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高職數(shù)學(xué)課程思政融入原則及切入點(diǎn)分析

2023-06-23 02:53王潔瓊
陜西教育·高教版 2023年5期
關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué)切入點(diǎn)課程思政

王潔瓊

[摘? 要]數(shù)學(xué)是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程,教學(xué)成效對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果具有直接性影響,同時(shí)對(duì)學(xué)生思維、核心素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)具有多元化影響。文章在簡(jiǎn)要概述高職數(shù)學(xué)課程思政融入必要性基礎(chǔ)上,明確課程思政融入的基本原則和切入點(diǎn),提出課程思政有效融入的保障,以此為相關(guān)教學(xué)改革提供參考,為促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程思政提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學(xué)? 課程思政? 融入原則? 切入點(diǎn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出高校教育體系中課程思政建設(shè)的重要性、必要性、目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn),并對(duì)不同類型課程的課程思政體系建設(shè)給出具體要求和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程作為理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)及管理學(xué)等多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,不僅要求學(xué)生掌握馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法,還要能夠更好地提升學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。通過對(duì)學(xué)生開展科學(xué)思維方法訓(xùn)練,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職數(shù)學(xué)課程思政融入必要性

斯日古冷在研究中認(rèn)為,高職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的根本目的,是在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)基礎(chǔ)上,全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。滕蘇蘇認(rèn)為,課程思政視角下,專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人體系構(gòu)建,是提升大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的需要,是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的需要。任曉燕認(rèn)為,高職數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性,課程思政建設(shè)的實(shí)質(zhì),在于潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生文化自信,逐漸形成文化自覺,并將文化自信融入自身思想和行動(dòng)中。李華在研究中認(rèn)為,高職數(shù)學(xué)課程思政的目標(biāo),在于嚴(yán)格要求,規(guī)則立德,培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

這些結(jié)論從不同方面論證了高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系中課程思政構(gòu)建的必要性。本課題認(rèn)為,高職數(shù)學(xué)課程思政的有機(jī)融入,是由當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨復(fù)雜社會(huì)環(huán)境、高職數(shù)學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位、高職院校學(xué)生群體性特征和高等教育政策導(dǎo)向要求四個(gè)方面因素共同驅(qū)動(dòng)。只有精準(zhǔn)分析高職教育發(fā)展特征,明確課程思政融入必要性,才能夠更為精準(zhǔn)地把握課程思政融入的基本原則,結(jié)合實(shí)際找準(zhǔn)課程思政建設(shè)切入點(diǎn),有效完善對(duì)應(yīng)的保障體系,確保課程思政建設(shè)成效充分體現(xiàn)。

高職數(shù)學(xué)課程思政融入的基本原則

1.導(dǎo)向性與主體性結(jié)合原則

高職數(shù)學(xué)課程雖然在專業(yè)層面上難度要求不高,多是要求學(xué)生掌握與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)性高等數(shù)學(xué)知識(shí),但是由于多數(shù)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,使得學(xué)習(xí)過程難度較大,部分學(xué)生在經(jīng)過前期學(xué)習(xí)后,逐漸產(chǎn)生厭煩心理。課程思政以學(xué)生學(xué)習(xí)情感和思想認(rèn)知為主要內(nèi)容,能夠從思想層面提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),因此在教學(xué)組織過程中,教師需要以課程思政的有效融入為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生思想層面的引導(dǎo),充分提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。從這方面來看,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)組織中必須堅(jiān)持導(dǎo)向性和主體性相結(jié)合的原則,推動(dòng)課程思政的有效融入。

2.宏觀與微觀相結(jié)合原則

在高職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)體系中,宏觀與微觀相結(jié)合原則是以課程思政的本質(zhì)要求和課程地位為基礎(chǔ)的。從宏觀層面而言,高職教育屬于我國(guó)高等教育的重要組成部分,是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本載體。在專業(yè)課程教學(xué)中融入對(duì)應(yīng)的思政元素,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,逐步樹立正確的價(jià)值觀念,樹立大局意識(shí),是確保社會(huì)主義建設(shè)人才梯隊(duì)建設(shè)的根本保障。從微觀層面而言,高職數(shù)學(xué)課程各個(gè)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中均蘊(yùn)含著豐富的思政元素,基于數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、工具性和思維性特征,將這些元素充分挖掘出來,是數(shù)學(xué)教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。

3.整體性與個(gè)性化相結(jié)合原則

整體性與個(gè)性化相結(jié)合原則,是指在高職數(shù)學(xué)課程思政融入過程中,既要認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的群體性特征,又要從細(xì)節(jié)層面把握不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同學(xué)生在個(gè)體思想層面的具體差異。在當(dāng)前信息高速傳播背景下,高職學(xué)生接觸外部事物和信息途徑更加多元化,容易受社會(huì)負(fù)面思想影響,尤其是一些西方國(guó)家在所謂的“人權(quán)”“民主”等思潮方面的宣傳力度不斷加大,使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生動(dòng)搖。在高職數(shù)學(xué)課程思政體系構(gòu)建中,必須要認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生思想的整體性影響,采用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中,還要能夠尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異,采用個(gè)性化的引導(dǎo)方法,深入做好愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,能夠在明確個(gè)人成長(zhǎng)方向的基礎(chǔ)上,為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

4.時(shí)代性與經(jīng)典性相結(jié)合原則

時(shí)代性與經(jīng)典性相結(jié)合原則,是由高職數(shù)學(xué)課程思政體系構(gòu)建的基本目標(biāo)和高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容特征共同決定的。在高職教育體系中,課程思政構(gòu)建的基本目標(biāo),是為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高水平技能人才,更好地提升生產(chǎn)力水平,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的動(dòng)態(tài)特征,使得課程思政體系和內(nèi)容組織也要隨之進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)整。高職數(shù)學(xué)課程具有系統(tǒng)性、連貫性特征,更加側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),同時(shí)在部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)中,也起到重要的基礎(chǔ)支撐作用。因此在融入課程思政元素時(shí),必須從數(shù)學(xué)課程本身所具有的特征出發(fā),對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,提升課程思政融入效果。

5.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是高職數(shù)學(xué)課程思政融入應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本原則,也是對(duì)融入成效影響最為顯著的原則。高職數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建課程思政體系時(shí),應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念創(chuàng)新視角入手,明確課程思政融入的重要性。在遵循高職數(shù)學(xué)教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新。同時(shí),加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,切實(shí)提升課程思政融入實(shí)效,為學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職數(shù)學(xué)課程思政融入的切入點(diǎn)

1.以數(shù)學(xué)文化教育為切入點(diǎn)

在高職數(shù)學(xué)課程思政體系建設(shè)中,以數(shù)學(xué)文化為切入點(diǎn)是最為基本的方式,但也是較為薄弱的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的有效工具,不僅具有悠久的發(fā)展歷史,更成為人類文明不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中,人類文明出現(xiàn)了不同形式的數(shù)學(xué)文化,為生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)交流起到積極的促進(jìn)作用。但是在我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育體系中,關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教育內(nèi)容明顯缺失,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生而言,在諸多知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中,都是知其然而不知其所以然,這樣無法有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在高職數(shù)學(xué)課程思政體系構(gòu)建中,以數(shù)學(xué)文化教育為切入點(diǎn),利用校圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知,更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值取向,是提升高職數(shù)學(xué)課程思政水平的有效途徑。

2.以科學(xué)精神培養(yǎng)為切入點(diǎn)

科學(xué)精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)及技能時(shí),所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,蘊(yùn)含著豐富的理性思維、批判思維、邏輯思維、逆向思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、綜合思維,這些思維能力的培養(yǎng),不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)其主動(dòng)探究的意識(shí),還能夠?yàn)樾聲r(shí)代社會(huì)主義建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在高職數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)與微分、積分學(xué)、線性代數(shù)等教學(xué)內(nèi)容中,教師要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解融入對(duì)應(yīng)的思維培養(yǎng)要點(diǎn)和思政元素,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義。在課后平臺(tái)訓(xùn)練和校企合作平臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合,認(rèn)識(shí)到高職數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響,逐步將數(shù)學(xué)思維內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu),外化為個(gè)人日常行為,充分體現(xiàn)課程思政體系的導(dǎo)向作用。

3.以良好習(xí)慣養(yǎng)成為切入點(diǎn)

受我國(guó)高職教育發(fā)展階段和管理體系影響,當(dāng)前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在諸多負(fù)面因素,不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人良好習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生影響,同時(shí)對(duì)學(xué)校和高職教育的社會(huì)形象極為不利。在高職數(shù)學(xué)課程教育中,教師不僅要做好學(xué)生知識(shí)層面的教育,還應(yīng)當(dāng)將思想政治素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行分解,有機(jī)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生跟隨教師運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法,掌握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn),解決學(xué)習(xí)難點(diǎn),逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí),學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)生日常生活中,要能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)與個(gè)人生活有機(jī)結(jié)合,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,激發(fā)成長(zhǎng)潛力,養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。這些引導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn),需要教師在課堂教學(xué)中做好觀察,分析不同學(xué)生的成長(zhǎng)問題,利用合適的方式及時(shí)切入,使學(xué)生能夠真正從思想上接受教師的引導(dǎo)。

4.以認(rèn)知水平提升為切入點(diǎn)

在高職教育體系中,課程思政實(shí)施是以學(xué)生群體性認(rèn)知特征為基礎(chǔ)的。高職數(shù)學(xué)通常是在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年開設(shè),多數(shù)學(xué)生對(duì)高職生活還保持一定的新鮮感,對(duì)個(gè)人就業(yè)和成長(zhǎng)方面的認(rèn)知還不夠清晰,價(jià)值觀還沒有完全形成,在處理個(gè)人成長(zhǎng)事務(wù)時(shí),缺乏明確的思想導(dǎo)向,更無法利用有效的方法論來解決個(gè)人問題。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想導(dǎo)入,通過學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)象,逐漸挖掘問題的本質(zhì),并利用本質(zhì)來反過來解釋生活現(xiàn)象,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)是從現(xiàn)象到本質(zhì)轉(zhuǎn)換的基本載體,也是學(xué)生形成良好世界觀、掌握方法論的重要切入點(diǎn),高職教師要充分利用不同知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的哲學(xué)思想,形成課程思政的有機(jī)融入,為學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng),乃至走向社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)保障。

5.以責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)

新時(shí)代背景下,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)保持穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí),在科技、金融等領(lǐng)域面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)更加復(fù)雜,高職學(xué)生在未來成長(zhǎng)發(fā)展中,必然成為多種科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的主體和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力量之一。在高職課程體系中,數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)雖然還沒有完全涉及這些領(lǐng)域,但是作為多種技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用的基礎(chǔ),學(xué)生必須要具備明確的學(xué)習(xí)意識(shí),明確數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的影響。教師在教學(xué)內(nèi)容組織中,要盡量明確高職數(shù)學(xué)知識(shí)與5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、導(dǎo)航、芯片等高新技術(shù)的關(guān)系,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)在這些核心技術(shù)發(fā)展方面的不足,認(rèn)識(shí)到技術(shù)水平提升與國(guó)力提升的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的思想,將愛國(guó)主義教育貫穿至教學(xué)活動(dòng)全流程。

6.以實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)為切入點(diǎn)

實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,也是新時(shí)期高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本組成部分。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中,要實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)融入,學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重要的切入點(diǎn)之一。學(xué)生在參與不同形式的課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí),能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起,突破課程思政僅局限于課堂的“窄化”限制,實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的全方位培養(yǎng)。通過課程思政的融入,還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有機(jī)培養(yǎng),不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)中的困難,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的良好品格,為學(xué)生健康成長(zhǎng)起到更加積極的促進(jìn)作用。

高職數(shù)學(xué)課程思政融入保障體系構(gòu)建

1.強(qiáng)化課程思政頂層設(shè)計(jì)

在高職數(shù)學(xué)課程思政體系構(gòu)建中,要確保思政元素的有機(jī)融入,首先需要學(xué)校管理層強(qiáng)化對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí),全面、深入地做好頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括:一是高職數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中思政元素的深度挖掘和靈活性挖掘。在當(dāng)前課程思政理論研究不斷深入的背景下,多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師都能夠重視課程思政元素挖掘的重要性,嘗試從不同視角對(duì)思政元素進(jìn)行解析,但在具體實(shí)施中,依然存在硬性挖掘、固化挖掘現(xiàn)象,使得學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。二是在思政元素充分挖掘后,應(yīng)當(dāng)以元素融入為導(dǎo)向,對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),構(gòu)建知識(shí)、能力和思政素養(yǎng)三維人才培養(yǎng)目標(biāo)體系,推動(dòng)思政元素與課程內(nèi)容的深度融合。三是構(gòu)建完善的高職數(shù)學(xué)課程運(yùn)行體系,改變當(dāng)前思政元素融入高職數(shù)學(xué)課程存在的片面化、碎片化、表層化現(xiàn)象,為課程思政的有效推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。

2.全面優(yōu)化教學(xué)模式

全面優(yōu)化教學(xué)模式,以靈活性的方式將思政元素融入數(shù)學(xué)課程,是確保課程思政成效的基本要求。在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入推進(jìn)過程中,線上線下混合式教學(xué)模式,成為教學(xué)活動(dòng)組織的主要方式。但是學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性差、線下學(xué)習(xí)配合力不足,依然是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在新型教學(xué)模式應(yīng)用中,教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),考慮學(xué)生的接受能力,親自制作微課視頻,將具有時(shí)代性、代表性的思政元素加入視頻,充分體現(xiàn)思政融入的基本原則。在線下教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間,靈活應(yīng)用小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法及小團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從思想層面提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過程中,要充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的隨堂測(cè)試,把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),將問題解決在課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)切入意識(shí)

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中,將數(shù)學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生思政元素主動(dòng)切入意識(shí),是確保課程思政構(gòu)建成效充分體現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生主動(dòng)切入意識(shí)并非先天具備或自然形成,而是在日常教學(xué)推進(jìn)過程中,由教師積極引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與而逐步形成的。因此在學(xué)生開始高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的初始階段,教師就應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和數(shù)學(xué)課程實(shí)用性不足的問題,將數(shù)學(xué)課程教學(xué)放在與專業(yè)課程教學(xué)同等重要的位置,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在課前預(yù)習(xí)階段,以任務(wù)清單的模式,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)完成資料查找和自主預(yù)習(xí);在課堂教學(xué)過程中,要給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間,讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法,利用同化機(jī)制提升所有學(xué)生對(duì)課程思政元素的認(rèn)知;在課后訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié),可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,提升課程思政融入成效。通過全方位融入路徑的構(gòu)建,真正從思想上激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的主動(dòng)性,形成個(gè)體層面的有效切入,將課程思政體系構(gòu)建效能充分發(fā)揮出來。

結(jié)? 語

在新時(shí)期高等教育創(chuàng)新發(fā)展背景下,課程思政已經(jīng)成為人才培養(yǎng)體系完善的核心問題,也成為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。高職數(shù)學(xué)作為多個(gè)專業(yè)體系的基礎(chǔ)課程,在課程思政融入過程中面臨的問題更加復(fù)雜。這就要求高職數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識(shí)課程思政在高職院校三全育人體系中的重要地位,準(zhǔn)確把握課程思政融入的基本原則,找準(zhǔn)思政元素的切入點(diǎn),構(gòu)建完善的保障體系,確保思政教育與知識(shí)教育的有效銜接,為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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