隨著中職教育發(fā)展背景的不斷演進(jìn)，為了解決培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和文化元素融合的問題，本文以中職教育中“工匠精神”為研究對象，提出了制訂綜合性工匠精神培育計劃、強(qiáng)化實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)結(jié)合、建立工匠精神評價機(jī)制、促進(jìn)工匠文化傳承與創(chuàng)新等有效策略。通過對這些策略的實施方法進(jìn)行探討，并以《裝飾繪畫》項目化教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述，本文旨在為中職教育工作者提供相關(guān)研究成果，為培養(yǎng)具有工匠精神和文化元素融合的學(xué)生提供參考。

1 職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑

職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神的主要途徑有提升技術(shù)實踐能力、塑造敬業(yè)精神和責(zé)任意識、增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識。

第一，提升技術(shù)實踐能力是培養(yǎng)工匠精神不可或缺的一環(huán)。工匠精神強(qiáng)調(diào)的是對技術(shù)的執(zhí)著追求和精益求精的態(tài)度。在職業(yè)教育中，學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐操作，不斷提升自己的技術(shù)水平和技能掌握程度。通過課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)等環(huán)節(jié)的結(jié)合，學(xué)生能夠在實際操作中鍛煉技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力，從而增強(qiáng)競爭力和就業(yè)能力[1]。

第二，塑造敬業(yè)精神和責(zé)任意識是工匠精神的重要體現(xiàn)之一。敬業(yè)精神是指對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、盡職盡責(zé)的態(tài)度，這種精神不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面上，更體現(xiàn)在對待工作的態(tài)度上。在職業(yè)教育中，學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)起對專業(yè)的熱愛和對工作的敬畏，從而形成敬業(yè)精神。同時，責(zé)任意識也是重要的，學(xué)生應(yīng)該明確自己在工作中的責(zé)任和義務(wù)，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，做到勤勉工作、不推諉責(zé)任，為自己的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三，工匠精神的培養(yǎng)還需要增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)和市場的變化日新月異，創(chuàng)新能力成為職業(yè)人才必備的素質(zhì)之一。在職業(yè)教育中，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不斷探索新的解決方案和方法，為行業(yè)發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新注入新的活力。同時，團(tuán)隊合作意識也非常重要，現(xiàn)代職場注重團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生需要通過團(tuán)隊項目、實訓(xùn)等活動，鍛煉自己的團(tuán)隊合作能力，學(xué)會與他人合作、溝通和協(xié)調(diào)，共同完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。

總的來說，通過以上途徑，可以將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與其未來職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，在實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力，為其未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 中職教育中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”遵循的原則

2.1 實踐導(dǎo)向原則

工匠精神的培養(yǎng)需要注重實踐導(dǎo)向，即通過實際操作和技能訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的能力提升。中職教育應(yīng)該注重將理論知識與實際工作相結(jié)合，通過實踐性項目、工作坊等形式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。

2.2 系統(tǒng)集成原則

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神需要系統(tǒng)集成各種資源和要素。這包括教師的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)、教育環(huán)境的營造與管理、教學(xué)設(shè)備和工具的提供與運(yùn)用等方面。中職教育應(yīng)該通過建立完善的教育體系和教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐有機(jī)結(jié)合起來，形成系統(tǒng)化、全面化的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生工匠精神的培育提供全方位的支持和保障。

3 中職教育現(xiàn)狀中存在的問題

3.1 工匠精神培育體系不完善

中職教育的工匠精神培育體系。盡管強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但對于工匠精神的系統(tǒng)培育和引導(dǎo)還有待加強(qiáng)。學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)在傳授技術(shù)知識和技能的同時，缺乏對學(xué)生工匠精神的全面培養(yǎng)，例如對于精益求精、專注和責(zé)任心等方面的教育不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中可能缺乏對工匠精神的理解和實踐。

3.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

盡管中職教育注重學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)，但在一些課程或教學(xué)環(huán)節(jié)上，過多偏重于理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生在面對實際工作時可能無法有效地應(yīng)用所學(xué)的理論知識，造成知行不合一的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

3.3 缺乏有效的評價機(jī)制

傳統(tǒng)的中職教育評價方式主要側(cè)重于理論成績和考試成績，而對于學(xué)生的實際操作能力、工匠精神和創(chuàng)新能力等方面缺乏科學(xué)有效的評估方法。這導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中可能面臨著評價標(biāo)準(zhǔn)不明確、評價結(jié)果不公正的問題，影響了學(xué)生對于工匠精神的培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)。

3.4 工匠文化傳承不足與創(chuàng)新能力不強(qiáng)

中職教育中工匠文化傳承不足和學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)是另一個突出的問題。工匠文化作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在現(xiàn)代職業(yè)教育中應(yīng)該得到更好的傳承和發(fā)展，但現(xiàn)實中存在著對工匠文化認(rèn)知不足、傳承機(jī)制不完善的情況。同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力也受到限制，缺乏對于工匠精神的深入理解和應(yīng)用，導(dǎo)致創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力相對薄弱。

4 中職教育中“工匠精神”及其文化元素融合運(yùn)用的有效策略

4.1 制訂綜合性工匠精神培育計劃

第一，需要對工匠精神進(jìn)行深入分析和理解。這包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)涵，以及如何將這些特質(zhì)融入教育培訓(xùn)。第二，制訂具體的培育計劃。這個計劃應(yīng)該明確包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估方式等內(nèi)容。例如，設(shè)定學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的具體目標(biāo)，設(shè)計符合工匠精神要求的課程內(nèi)容，采用互動式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動等。接著，落實培育計劃。教師需要根據(jù)計劃的要求，精心設(shè)計課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，并及時進(jìn)行評估和反饋。第三，學(xué)校需要提供必要的資源支持，如實驗室設(shè)施、教學(xué)用具等，保障培育計劃的順利實施[2]。

以《裝飾繪畫》項目化教學(xué)為例，可以通過以下步驟實施綜合性工匠精神培育計劃：

首先，確定培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)定學(xué)生通過參與裝飾繪畫項目化教學(xué)，培養(yǎng)敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等工匠精神特質(zhì)的具體目標(biāo)。緊接著，設(shè)計課程內(nèi)容。結(jié)合裝飾繪畫項目的特點，設(shè)計與工匠精神相關(guān)的課程內(nèi)容，如素描技巧訓(xùn)練、色彩搭配實踐、創(chuàng)意設(shè)計比賽等。隨后，實施教學(xué)方法。采用項目化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從實際項目中學(xué)習(xí)并應(yīng)用工匠精神。教師可以組織實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝飾繪畫作品創(chuàng)作，注重學(xué)生的實際操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

通過以上實施步驟，學(xué)?？梢杂行У卦谥新氂坠軐I(yè)學(xué)生中樹立起工匠精神，并取得良好的培育效果。

4.2 強(qiáng)化實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)的結(jié)合

其一，設(shè)計具體實踐項目。結(jié)合中職教育的課程設(shè)置和學(xué)生的實際需求，設(shè)計具有實踐性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)項目，要求學(xué)生在項目中運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能進(jìn)行實際操作。其二，安排專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。為學(xué)生安排專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實踐教學(xué)項目的指導(dǎo)，導(dǎo)師需具有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生克服實際操作中的困難，并提供專業(yè)技術(shù)支持。其三，強(qiáng)調(diào)實踐與理論的結(jié)合。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)與理論知識的結(jié)合，讓學(xué)生在實際操作中理解和應(yīng)用所學(xué)的理論知識，促進(jìn)知識與實踐的融合。

以《裝飾繪畫》項目化教學(xué)對樹立中職幼管專業(yè)學(xué)生工匠精神為例。在這個項目中，學(xué)生通過實際操作參與裝飾繪畫項目，如設(shè)計、施工等環(huán)節(jié)。學(xué)生在項目中需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能，如繪畫技法、裝飾設(shè)計等，完成項目的規(guī)劃、設(shè)計和實施。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的操作步驟和技術(shù)要求，同時提供必要的專業(yè)支持和指導(dǎo)。通過這樣的實踐教學(xué)項目，學(xué)生不僅增強(qiáng)了實際操作能力，還培養(yǎng)了工匠精神，如注重細(xì)節(jié)、精益求精等，取得了優(yōu)秀的項目成果，提升了工匠精神和實踐能力。這一實例展示了強(qiáng)化實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的有效策略及取得的成果。

4.3 建立工匠精神評價機(jī)制

其一，明確評價指標(biāo)。確定評價工匠精神的具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，包括實際操作能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、團(tuán)隊合作精神等方面，確保評價體系全面、客觀。其二，設(shè)計評價方法。結(jié)合中職教育的實際情況和學(xué)生特點，設(shè)計多樣化的評價方法，包括考核、實踐操作、項目成果展示、專業(yè)技能考核等多種形式，綜合評價學(xué)生的工匠精神。其三，建立評價體系。建立完善的工匠精神評價體系，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價流程、評價人員組成等方面，確保評價的科學(xué)性和公正性。

以《裝飾繪畫》項目化教學(xué)對樹立中職幼管專業(yè)學(xué)生工匠精神為例。在這個項目中，學(xué)生通過實際操作參與裝飾繪畫項目，完成設(shè)計、施工等工作。評價機(jī)制采用多種形式，包括項目成果評價、實踐操作考核、導(dǎo)師評價等。項目成果評價主要看作品的創(chuàng)新性、完成度和美觀程度；實踐操作考核主要考查學(xué)生的操作技能和解決問題的能力；導(dǎo)師評價主要關(guān)注學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神和責(zé)任意識等方面。通過綜合評價，對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行全面、客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和提升。這一實例展示了建立工匠精神評價機(jī)制的實施方法和取得的成果。

4.4 促進(jìn)工匠文化傳承與創(chuàng)新

其一，創(chuàng)建工匠傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)平臺。包括線上課程、工作坊、實踐活動等，讓學(xué)生深入了解工匠文化的歷史淵源、精髓內(nèi)涵和價值觀念。這些平臺可以結(jié)合線上資源和實體工作坊，讓學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)和實踐體驗加深對工匠文化的理解。其二，強(qiáng)化實踐教學(xué)與技能競賽相結(jié)合。通過組織各類技能競賽、實踐項目和創(chuàng)新比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。比如，在《裝飾繪畫》項目化教學(xué)中，可以設(shè)置實踐項目，讓學(xué)生通過設(shè)計與創(chuàng)作裝飾畫作品來展現(xiàn)工匠精神和創(chuàng)新能力。其三，打造工匠文化傳承基地。建立工匠文化傳承基地，包括工藝美術(shù)館、技藝傳承中心等，提供展示、交流和學(xué)習(xí)的場所。學(xué)?？梢耘c相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，利用這些基地開展學(xué)生參觀、實踐體驗和交流活動，加深他們對工匠文化的認(rèn)識和感悟。其四，鼓勵學(xué)生參與工匠傳統(tǒng)技藝保護(hù)與創(chuàng)新。設(shè)立獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號等激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與工匠傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新工作。例如，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段結(jié)合傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，推動工匠文化與現(xiàn)代技術(shù)的融合發(fā)展[3]。

以《裝飾繪畫》項目化教學(xué)為例，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與裝飾畫設(shè)計與制作比賽，通過評比結(jié)果展示學(xué)生的創(chuàng)新作品，展示工匠精神與文化傳承的結(jié)合，激勵更多學(xué)生積極參與工匠文化傳承與創(chuàng)新的實踐活動，從而取得更多的實際成果和影響力。

5 結(jié)論

隨著工匠精神在中職教育中的推廣和普及，也需要創(chuàng)新和優(yōu)化工匠精神的培育方式。構(gòu)建起綜合性的工匠精神培育計劃，是當(dāng)前的迫切需求。需要積極探索創(chuàng)新和應(yīng)用工匠精神培育的措施，加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的塑造，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)的結(jié)合是非常重要的途徑。通過設(shè)計具體實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能，提高他們的實踐能力。另外，還要加強(qiáng)工匠精神的評價機(jī)制，建立完善的評價體系，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，為工匠精神的文化元素融合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。■

引用

[1] 周鳳輝，唐稟堯，陳宛玉.中職生工匠精神培育的生涯教育路徑[J].教育科學(xué)論壇，2023（21）：66-69.

[2] 羅幻，覃夢林.中職德育課程中工匠精神的融合策略[J].廣西農(nóng)業(yè)機(jī)械化，2020（5）：80-81.

[3] 蔡亞平.中職生職業(yè)技能與工匠精神融合培養(yǎng)的策略思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（42）：119.

作者簡介：黃全剛（1977—），男，江蘇如皋人，本科，講師，就職于江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校。