近些年來，為響應國家生態(tài)文明建設理念號召，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，我國各行業(yè)各領(lǐng)域都開始重視立足于生態(tài)文明建設，創(chuàng)新發(fā)展理念。高校教育工作，也應該積極滲透生態(tài)文明發(fā)展理念，補齊完善各專業(yè)學科生態(tài)美育內(nèi)涵。其中，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容較多，關(guān)系到生態(tài)學、美學以及建筑學等多專業(yè)學科知識的交叉融合。針對于此，本文主要以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學為研究對象，通過立足于生態(tài)文明發(fā)展背景，闡明分析課堂教學融入生態(tài)文明理念的重要性。結(jié)合實際，總結(jié)歸納當前教學短板問題，并提出針對性教學優(yōu)化策略，以期可以符合生態(tài)美育教育需求，貫徹落實生態(tài)美育教學工作。

1 新時期環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學目標分析

從環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位上來看，該專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，能夠勝任環(huán)境藝術(shù)設計、公共藝術(shù)設計等領(lǐng)域的崗位工作，為國家生態(tài)文明環(huán)境建設、可持續(xù)發(fā)展貢獻力量的高素質(zhì)應用型人才。為符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，在日常教學過程中，新時期環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學應該鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，深度培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意精神，確保每一位學生都可以具備實踐操作能力與解決問題能力。需要注意的是，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及領(lǐng)域相對較廣且綜合性特征突出，通常會涉及建筑學、美學等多個專業(yè)領(lǐng)域的知識，因此在教學目標設定上，需要通過實施教學，讓本專業(yè)學生具有跨學科意識，善于綜合運用各種知識與技能，積極設計出獨具特色的優(yōu)秀作品[1]。

2 生態(tài)文明理念融入環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學的可行性研究

2.1 利于促進專業(yè)學生個體全面發(fā)展

生態(tài)文明理念下的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學更加注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意設計能力，通過深入融合生態(tài)文明建設理念，讓學生可以主動親近自然、體驗自然，習得自然審美經(jīng)驗。同時，學生也可以在學習實踐過程中樹立生態(tài)文明環(huán)境保護意識，自覺熱愛大自然、保護大自然?？陀^來講，大自然始終是設計審美靈感的源泉所在，學生身處于自然中，會感受到大自然的獨特魅力。經(jīng)過自然之美啟迪熏陶，學生會深化個人對自然的認知，理解萬物之間的共生平衡內(nèi)涵，學會善待世間萬物，利于促進學生個體全面發(fā)展。

2.2 響應生態(tài)文明建設要求與美育目標

自美麗中國建設理念提出之后，國家政府部門持續(xù)強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境的必要性與影響性。各行業(yè)領(lǐng)域積極響應美麗中國建設號召，自覺參與生態(tài)環(huán)境建設工作。高校作為教育的主陣地，需要自覺響應生態(tài)文明建設要求，在教育教學過程中重點突出生態(tài)美育目標，從根源上提升學生對大自然的敬畏之感與熱愛之情。以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為例，在課堂教學過程中，教師需要尊重自然規(guī)律，進行素質(zhì)教育，貫徹人本理念，將生態(tài)美育教育潤物細無聲地滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)和全過程中，讓學生自覺養(yǎng)成尊重自然、熱愛自然的情感價值態(tài)度，以具備相應的素質(zhì)，將來更好地投身于生態(tài)環(huán)保設計等重要工作當中，輔助推動國家生態(tài)文明建設工作的高質(zhì)量開展[2]。

2.3 符合新時期專業(yè)人才培養(yǎng)需求

在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育教學過程中，滲透生態(tài)文明建設理念，有助于增強學生對美學內(nèi)涵的理解能力，尤其是對生態(tài)美學設計與室內(nèi)室外設計方面知識的理解能力。學生在課堂學習中汲取生態(tài)美育教學知識，能在潛移默化中生成生態(tài)平衡觀念，這樣一來，在自身的設計實踐中，所設計出的作品將更加貼近自然、保護自然。此外，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)本身與生態(tài)審美教育存在密切關(guān)系，二者融合發(fā)展比較符合生態(tài)美育的主流發(fā)展趨勢，通過融合加強，可以進一步強化本專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)意能力，可滿足新時期專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

3 生態(tài)文明背景下環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學短板問題分析

3.1 教學資源分配不均

受限于當前社會資源分布情況，部分高校更加注重理工科專業(yè)教學，因此該類型的教育資源傾斜程度相對較高，而藝術(shù)類專業(yè)教育資源則相對匱乏。再加上藝術(shù)類高校也存在不同等級，教育資源分配不均問題會更加突出。最重要的是，就本文所研究的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)而言，課程設置與編排內(nèi)容并未結(jié)合新時期發(fā)展理念作出調(diào)整與優(yōu)化的問題較為突出，導致課堂教學效率難以得到提高，教育資源更加跟不上。

3.2 人本理念、自然規(guī)律教育理念體現(xiàn)不足

部分高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學仍舊以傳統(tǒng)教育理念為主，對于人本理念以及自然規(guī)律教育理念體現(xiàn)程度不高。部分教師過于依賴于教材內(nèi)容與主觀經(jīng)驗實施課堂教學活動，教學期間比較忽略學生的主體地位，并未完全激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力。此外，基于生態(tài)文明背景下的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂需要遵循新興教育理念，如自然規(guī)律教育理念，目的在于讓學生自覺遵守自然發(fā)展規(guī)律理念，在設計中獲得充足的靈感，設計出更加符合生態(tài)文明發(fā)展需求的作品。然而就實際情況來看，部分教師教學理念滯后問題嚴重，并未將自然規(guī)律教育理念貫穿于課堂教學活動當中，導致學生生態(tài)環(huán)境保護意識不強[3]。

3.3 教學方法創(chuàng)新程度不高、人才培養(yǎng)定位存在偏差

新時期背景下，社會對于環(huán)境藝術(shù)設計人才的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了嚴格要求。學生除了需要掌握專業(yè)知識與具備能力素質(zhì)之外，還應該主動融合生態(tài)美育內(nèi)涵，尊重人與自然的和諧相處，確保自己所設計的作品與實際生活緊密相關(guān)。然而，部分高校在教學過程中更加注重灌輸藝術(shù)理論知識，對于教學實踐問題相對不夠重視，最終導致多數(shù)學生并未真切領(lǐng)悟到人與自然和諧相處的內(nèi)涵，所設計出的作品不符合現(xiàn)實需求。再加上課堂教學方法創(chuàng)新程度不高，難以激發(fā)學生的主觀能動性，長此以往，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)定位將難以達到預期目標，甚至會存在偏差問題。

4 生態(tài)文明背景下環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學策略分析

4.1 優(yōu)化課程設置與編排內(nèi)容，重點強調(diào)新型教育理念

生態(tài)文明背景下環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應該重塑教育理念方法，針對課堂設置與編排內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化，以符合新時期生態(tài)美育教學需求。一方面，專業(yè)教師需要在課堂教學中重塑人本教育理念與以人為本理念。主動從基礎(chǔ)教學入手，在教學實踐過程中融入上述新型理念，讓學生可以深刻領(lǐng)悟生態(tài)文明建設與本專業(yè)之間的聯(lián)動關(guān)系，激發(fā)學生更多的設計思維。

另一方面，高校方面需要重點緊抓生態(tài)美育問題，主動將生態(tài)美育理念貫穿于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程體系建設全過程當中?？山Y(jié)合新大綱內(nèi)容提出針對性教育與教學要求，如可以結(jié)合生態(tài)美育內(nèi)涵設置多元化專業(yè)教學課程。還可以在“藝術(shù)設計概論”以及“中外美術(shù)史”等專業(yè)課程中融入生態(tài)美育理念，通過循序漸進、橫向關(guān)聯(lián)，讓學生可以在課堂學習過程中感悟生態(tài)倫理以及生態(tài)美學內(nèi)容，從多個方面深刻認知人與自然和諧相處的重要性[4]。

除此之外，不同學科需要從多個角度探討分析生態(tài)文明理念在環(huán)境藝術(shù)設計中的影響作用，可主動結(jié)合現(xiàn)象學原理，從整體布局角度科學構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設計教育體系，學生可以在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境所賦予的美學特征，讓學生可以在設計實踐過程中提高個人的審美體驗。

4.2 革新優(yōu)化教育教學理念，積極開展生態(tài)美育教學

部分高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學理念、教學方法并未得到完全革新優(yōu)化。課堂教學中，許多教師仍舊堅持以理論教學為主的教育教學理念。為更好地開展生態(tài)美育教學，專業(yè)教師需要對當前教育教學理念進行革新優(yōu)化。在具體實踐過程中，教師應該主動與學生構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，結(jié)合課程內(nèi)容，引導學生自主思考，讓學生利用所學的知識進行充分設計實踐。同時，教師可以根據(jù)課題內(nèi)容適當開展實踐設計活動，讓每一位學生都可以積極參與到設計活動當中，利用自己的創(chuàng)新創(chuàng)意思維設計出優(yōu)秀的作品。

教師可以抓住學科課題特點，通過實景設計與觀摩分享，讓學生可以在研究實踐過程中不斷提升個人的美育思想?？梢越柚本┧暮显阂约盎罩輦鹘y(tǒng)民居等優(yōu)秀素材，讓學生深刻分析我國古代傳統(tǒng)空間院落的設計思想與設計要素，學生在探討實踐過程中可以深刻領(lǐng)悟天人合一的生態(tài)文明設計思想內(nèi)涵，通過借鑒，設計出思想內(nèi)涵相近的優(yōu)秀作品。整個教學過程中，教師必須尊重學生的主體地位，讓學生可以在真正實踐過程中深化個人的生態(tài)文明理念意識，通過以小組合作學習方式完成資料查找以及設計分析等重要工作，增強學生的實踐探索能力與創(chuàng)新能力[5]。

4.3 合理定位人才培養(yǎng)目標，輔助教學活動高質(zhì)量開展

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師必須基于生態(tài)文明背景對人才培養(yǎng)目標進行合理定位，除了需要掌握本專業(yè)基本的技能技巧與靈活運用專業(yè)知識之外，還應該將生態(tài)審美教育融入到人才培養(yǎng)目標定位體系當中。在教學實踐過程中，應該主動培養(yǎng)學生的生態(tài)審美意識，讓學生可以形成尊重自然、愛護自然的道德品質(zhì)。這樣一來，學生在創(chuàng)新設計活動中，能夠自覺扭轉(zhuǎn)人與自然二元對立關(guān)系，深刻意識到人與自然和諧相處的重要性，通過不斷提升個人的生態(tài)文明素養(yǎng)，使自己所設計出的作品更加符合生態(tài)文明建設要求。

4.4 適當開展校園文化活動，深化專業(yè)學生生態(tài)文明保護意識

為確保生態(tài)文明建設理念貫穿于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程全生命周期當中，高校方面需要適當開展校園文化活動，從而深化本專業(yè)學生生態(tài)文明保護意識?？衫煤罴贂r間舉辦校園活動，讓每一位學生都有機會進入到自然界中，感受到大自然的美麗。學生通過親近自然、接觸自然，感悟自然的美感與創(chuàng)造力，進一步激發(fā)個人的創(chuàng)新設計思維。學生在感受山水、日月星辰的過程中，深刻體會到大自然賦予的詩意美感，從而提高自身的審美意識與生態(tài)文明保護意識。

5 結(jié)論

總而言之，新時期環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學必須主動滲透生態(tài)文明建設理念，讓本專業(yè)學生可以在不斷實踐與不斷創(chuàng)新的過程中深化個人的生態(tài)文明保護意識與可持續(xù)發(fā)展意識。為促進環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學高質(zhì)量開展，專業(yè)教師需要不斷更新優(yōu)化教學理念與方法，重點緊抓實踐與理論教育，讓學生可以在不斷參與的過程中深刻領(lǐng)悟人與自然和諧發(fā)展的重要性，進一步深化個人的責任使命，為國家生態(tài)文明環(huán)境建設、可持續(xù)發(fā)展貢獻力量?！?/p>

引用

[1] 陳陽蕾.“雙碳”戰(zhàn)略下的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)路徑探索[J].大觀，2023（12）：148-150.

[2] 張喆.課程思政視角下環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)生態(tài)美育實踐——以“鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計”為例[J].廣西教育，2023 （33）：47-51.

[3] 金濡欣.生態(tài)文明視域下高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)美育融合研究[J].新美域，2023（09）： 119-121.

[4] 區(qū)穗玲，楊凈靜，謝梓紅.項目教學法在高校環(huán)境藝術(shù)設計教學中的應用[J].山西財經(jīng)大學學報，2023，45（S1）：181-183.

[5] 楊歡.生態(tài)美育融入環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學實踐探究[J].現(xiàn)代園藝，2022，45（20）： 187-188+191.

作者簡介：崔威（1989—），男，江蘇揚州人，碩士研究生，就職于揚州大學廣陵學院。