摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”影響帶動(dòng)之下，小學(xué)語文教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，探索語文授課新模式，凸顯語文教學(xué)生動(dòng)形象，促進(jìn)學(xué)生智慧成長，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下語文教學(xué)的新模式，既要防止課堂過度熱鬧偏離重心，又要避免課堂學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，呈現(xiàn)方式過于模板化的問題。本文探索以互聯(lián)網(wǎng)為依托，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，落實(shí)家校共育多元交流，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)過程，積極快樂提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語文；教學(xué)；新模式

當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為一線教師的共識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響之下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅需要通過信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)，更要以信息技術(shù)的有效應(yīng)用喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如何立足語文課堂，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)建有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，提高語文課堂綜合授課效果，成為語文教師需要思考的一項(xiàng)核心問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的新要求

小學(xué)語文要能夠以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧生動(dòng)課堂氛圍，將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生動(dòng)鮮活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)教師授課能力提出了新要求。

（一）知識(shí)呈現(xiàn)方式要生動(dòng)形象

“雙減”理念帶動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)要向課堂要質(zhì)量，為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要以創(chuàng)新性授課方式加深學(xué)生知識(shí)聯(lián)想，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生感受語文知識(shí)學(xué)習(xí)的鮮活與生動(dòng)，降低知識(shí)理解難度，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。課堂上要善于通過游戲互動(dòng)、視頻應(yīng)用、講解分析等多元手段喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情。對(duì)于漢字、語篇都要能夠從漢字起源、文化背景、人文認(rèn)知多個(gè)角度幫助學(xué)生生動(dòng)感知，在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。這樣課堂教學(xué)才能更加高效，學(xué)生在課后也不需要占用大量時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)。生動(dòng)鮮活的呈現(xiàn)知識(shí)，有利于構(gòu)建和諧育人氛圍，師生心靈距離也能進(jìn)一步拉近，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生智慧成長

核心素養(yǎng)理念指引下的語文教學(xué)要以三維目標(biāo)為指引，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，科學(xué)方法指引，促進(jìn)學(xué)生智慧成長，讓學(xué)生享受知識(shí)學(xué)習(xí)過程，積極主動(dòng)思考。教師要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，改善知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、媒介、方式和手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)參與、高效互動(dòng)而服務(wù)，為學(xué)生聽說讀寫成果展示提供多元空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多個(gè)角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生思辨、表達(dá)、交流，推進(jìn)問題的智慧解決。教師要善于創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生智慧思考，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作探究，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)發(fā)展。教師成長為學(xué)習(xí)的引航者、合作者、推動(dòng)者，以豐富多元的評(píng)價(jià)方式，打造樂學(xué)互動(dòng)、智慧成長的有效課堂。

（三）要有效關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生接觸信息的渠道日益拓寬，同時(shí)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成長環(huán)境也帶有一定的差異性。授課中教師要從權(quán)威者形象中走出來，不僅要讓學(xué)生聽從教師的安排學(xué)習(xí)知識(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生探索性發(fā)現(xiàn)知識(shí)。讓學(xué)生成長協(xié)作，以學(xué)生之間的多元對(duì)話，觀點(diǎn)交流，讓課堂上出現(xiàn)更多不同的聲音。教師也要從講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間耐心聆聽，鼓勵(lì)引導(dǎo)。讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)自信呈現(xiàn)，大膽嘗試，根據(jù)學(xué)生的興趣需求自主選擇學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生的個(gè)性需求有效關(guān)照，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分彰顯。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文探索中暴露出的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，很多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了授課新模式的探索，這些新型授課方式一定程度上為學(xué)生帶來了新鮮生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有一些授課方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)氛圍的有效帶動(dòng)。但是授課中也暴露出來一些新問題，需要我們認(rèn)真對(duì)待。

（一）教學(xué)游戲化偏離重心

很多教師探索通過游戲教學(xué)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在授課中大量引入了識(shí)字游戲、表演游戲、記憶挑戰(zhàn)游戲等。多種創(chuàng)新性游戲教學(xué)的引入使得課堂互動(dòng)更加精彩，學(xué)生參與挑戰(zhàn)的熱情非常高漲。但是教師將大量精力放在了游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，課堂上游戲呈現(xiàn)非常精彩，學(xué)生也有良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而一段時(shí)間之后測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)大量的游戲設(shè)計(jì)極大地分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。很多學(xué)生對(duì)教師引入的一些游戲形式充滿期待，也能夠靈活應(yīng)對(duì)，但是學(xué)生本身綜合能力發(fā)展受到極大的限制，尤其是很多學(xué)生對(duì)一些字會(huì)讀會(huì)認(rèn)，但是書寫能力欠缺，還有一些形近字、多音字學(xué)生并不能有效辨識(shí)，更有一些學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容機(jī)械記憶。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生表現(xiàn)非常精彩，但脫離了教師的引導(dǎo)之后學(xué)生自主應(yīng)用的過程中存在不會(huì)用、不明白、不能變通等問題。游戲教學(xué)的引入讓課堂非常熱鬧，但忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)的形成。

（二）知識(shí)呈現(xiàn)高效氛圍不夠濃厚

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)檢索得到大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、微課、導(dǎo)學(xué)案以及課后習(xí)題。依托多媒體技術(shù)，可以將這些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在課堂上與學(xué)生高效共享，語文學(xué)習(xí)的效率得到了顯著提升。但與此同時(shí)，教師要深度思考搜索到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)生能否順利吃透，如何喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思考積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，感受文化魅力，實(shí)現(xiàn)鮮活理解，擺脫對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。讓學(xué)生說出大屏幕呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案之外更多的聲音，也成為教師需要思考的一個(gè)重點(diǎn)問題。很多教師在課堂上沒有呈現(xiàn)的知識(shí)，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，課堂之外遇到一些新問題時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，成為擺在教師面前的新難題。

（三）離開課堂學(xué)習(xí)熱情無法帶動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)影響之下，很多教師在課堂上喜歡借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)各類知識(shí)。在教師的行為引導(dǎo)下，很多學(xué)生在課余生活之外也喜愛觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，聆聽教師推送的一些標(biāo)準(zhǔn)音頻，這樣一定程度上能夠幫助學(xué)生開闊視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是電子設(shè)備的過度應(yīng)用會(huì)對(duì)學(xué)生視力產(chǎn)生影響，阻礙了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。很多家長反映學(xué)生對(duì)教師布置的一些視頻觀看類作業(yè)非常有興趣，但是對(duì)于一些書寫類、閱讀類、積累類作業(yè)缺乏熱情。更有學(xué)生試圖只對(duì)教師呈現(xiàn)的一些精華性知識(shí)背誦，不注重廣泛閱讀。這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)影響下學(xué)生綜合能力難以獲得突破性發(fā)展。如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，探究語文奧秘，打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)的豐富視角，也成為教師需要思考的一項(xiàng)重點(diǎn)問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的語文教學(xué)為學(xué)生帶來了全新鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)教師綜合執(zhí)教能力也提出了更高的要求。教師不僅要將大量知識(shí)投放到電子屏幕上，更要進(jìn)一步提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以信息技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，更應(yīng)該成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的督導(dǎo)者。語文授課中不僅要以互聯(lián)網(wǎng)為依托，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多元的知識(shí)內(nèi)容，更要善于巧設(shè)教學(xué)懸念，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上摒棄接受式學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)思考知識(shí)的來龍去脈。在教師講解引導(dǎo)之外，讓學(xué)生發(fā)出更多個(gè)性化聲音。在課堂正式開展之前，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示提供一個(gè)有效平臺(tái)，讓學(xué)生大膽到臺(tái)前來展示自己的探究所得，鼓勵(lì)更多學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面發(fā)揮模范引領(lǐng)價(jià)值。讓學(xué)生成為自己和同伴的“小先生”，構(gòu)建和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，以信任、鼓勵(lì)、賞識(shí)的眼光引導(dǎo)學(xué)生、成就學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更加有動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下可以在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用教育游戲，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極充當(dāng)“小先生”。為了使課堂更加高效，教師在授課中要善于運(yùn)用一些創(chuàng)新式教學(xué)方法，改變一成不變的呈現(xiàn)模式。讓每節(jié)課都充滿驚喜，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與合作、探究、對(duì)話、互動(dòng)、實(shí)踐、調(diào)研、演講、辯論等多元學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起。通過主題引領(lǐng)、單元內(nèi)容整合、思辨性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式實(shí)踐等多種方式，真正發(fā)揮學(xué)生自身的主體性地位。讓學(xué)生習(xí)得方法、獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷成長。以課堂為平臺(tái)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文授課的落實(shí)需要教師具備開放眼光和探究意識(shí)，就要善于對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造便利條件。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上直接能獲得的各類教學(xué)資源，要帶著審視的眼光理性看待。對(duì)于他人呈現(xiàn)的教學(xué)資源，不能拿來就用，而是要貼合學(xué)生的學(xué)情有效調(diào)整。可以對(duì)多位名師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效觀摩，除了呈現(xiàn)資源之外，思考如何設(shè)計(jì)問題，如何推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何運(yùn)用巧力，推進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的反復(fù)思考。對(duì)一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，教師要能夠反復(fù)揣摩科學(xué)應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步完善教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)指引，推進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化多元目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。教師要結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際狀況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上獲得的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，以教師的“教”推進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)全面提升。而不能單純?cè)噲D借用網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要始終關(guān)注自身引導(dǎo)作用能否有效發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)課堂展開的方式方法靈活調(diào)整，只有真正做到以生為本，才能更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的新模式解讀

（一）預(yù)留平臺(tái)推進(jìn)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景想要更好地推動(dòng)學(xué)生智慧成長，構(gòu)建生動(dòng)鮮活高效課堂，教師要將教與學(xué)緊密結(jié)合在一起，推進(jìn)課堂的智慧化設(shè)計(jì)。在教師內(nèi)容講解之前，先讓學(xué)生大膽到臺(tái)前來展示一下自己的學(xué)習(xí)所得。針對(duì)學(xué)生不明白、不理解、回答不夠完善的問題，教師再落實(shí)后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)，就可以避免課堂推進(jìn)過于緊湊，學(xué)生吃不消問題的出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價(jià)值也得到了有效彰顯。

以《小壁虎借尾巴》這一課為例，教師就可以在正式授課之前為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生自讀課文，觀看微課，講一講小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)？小壁虎為什么要向別人借尾巴？小壁虎都向誰借尾巴了？將這部分作業(yè)有效前置，讓學(xué)生在課前自讀課文學(xué)習(xí)探索。課堂上，教師將這幾個(gè)問題呈現(xiàn)到大屏幕，學(xué)生以回答問題的方式就可以將課文的主體性內(nèi)容有效理解，同時(shí)用學(xué)生自己的語言來闡述課文有效分析，可以更好地提升學(xué)生語言表達(dá)能力。還能結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們說一說一些動(dòng)物科普知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生有效摸底之后，后續(xù)授課計(jì)劃將會(huì)更加縝密。除了探究問題之外，還可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式到臺(tái)前來演一演、說一說，達(dá)成以生為本的授課目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也能有滋有味。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師客觀評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)，能夠更好地建立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熱情高漲。

（二）以網(wǎng)絡(luò)為紐帶落實(shí)家校合作育人

互聯(lián)網(wǎng)影響之下語文教學(xué)不僅要向課堂要質(zhì)量，還要引領(lǐng)學(xué)生合理分配課余時(shí)間積極快樂學(xué)習(xí)。課堂之外借助網(wǎng)絡(luò)不僅要讓學(xué)生觀看視頻、娛樂消遣，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶來多元體驗(yàn)，促進(jìn)精彩成長。教師與家長之間要高效配合，針對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)，教師要及時(shí)反饋給家長，并引導(dǎo)家長督促孩子在課外時(shí)間學(xué)習(xí)提升。另外，家長要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣積極關(guān)注。例如，有的孩子喜歡閱讀一些科普書籍，家長就可以向教師反映這一問題，并讓教師推薦類似的優(yōu)質(zhì)書籍，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。家長不要單純通過限制約束的方式教育孩子，而是要結(jié)合孩子的興趣科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)他們關(guān)注的領(lǐng)域積極進(jìn)行一些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的推送。教師也要引導(dǎo)家長樹立良好的教育心態(tài)，在日常生活中做孩子的榜樣。教師可以為家長推薦一些適合親子共讀的書籍，如《笨狼的故事》《一年級(jí)的小豌豆》《今天我做升旗手》《父與子》等，讓家長抽出時(shí)間與孩子合理開展親子互動(dòng)。通過家長的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)提升。家長與教師共同督促指導(dǎo)，溫情陪伴，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能有效提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也能循序養(yǎng)成。以網(wǎng)絡(luò)為依托教師要積極與家長之間微互動(dòng)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育心態(tài)，改變對(duì)孩子教育引導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀。以溫馨守護(hù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、積極性。

（三）以大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要積極開展過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、作業(yè)完成積極性、課外閱讀等多元成果有效測(cè)評(píng)，這可以更好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性。在教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)的過程中，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，將家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多項(xiàng)成果引入。依托信息技術(shù)對(duì)學(xué)生落實(shí)有效評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行追蹤性記錄。以學(xué)生的書寫為例，教師可以將學(xué)生一段時(shí)間的書寫類作業(yè)有效收集。同時(shí)對(duì)學(xué)生書寫認(rèn)真程度、書寫時(shí)常常出錯(cuò)的部分有效記錄，以此為基礎(chǔ)形成有效的學(xué)習(xí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中有效防范，避免類似的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的欲望也可以被更好帶動(dòng)。再比如，借助一些軟件可以對(duì)學(xué)生的朗讀成果進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。現(xiàn)在很多軟件，如釘釘可以直接對(duì)學(xué)生的朗誦成果有效評(píng)分，并指出學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、閱讀出錯(cuò)的字詞。對(duì)這些診斷結(jié)果進(jìn)行追蹤性評(píng)價(jià)，可以更加細(xì)致準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生進(jìn)一步改善提升。對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生橫向?qū)Ρ?，縱向分析，互學(xué)互鑒，共同提升。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上為學(xué)生預(yù)留更多展示空間，結(jié)合對(duì)問題的思考，讓學(xué)生理清思維邏輯，積極主動(dòng)表達(dá)，提高學(xué)生綜合能力水平。通過作業(yè)測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)掌握情況，遇到解決不了的問題，推進(jìn)學(xué)生之間相互對(duì)話或向教師尋求幫助。語文教學(xué)要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：田秀萍 嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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