摘 要：深度學習更重視學生對知識的構(gòu)建，強調(diào)在教學中鍛煉學生自主學習、自主探究的能力。在教學改革背景下，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，教師需重視深度學習理念在初中英語教學中的滲透。對于初中階段的學生來說，在課堂上進行深度學習更能推動自身能力的發(fā)展，使英語水平得到有效提高。文章從深度學習角度出發(fā)，對初中英語教學中存在的問題進行了分析，并對解決策略進行了探究。

關鍵詞：深度學習；初中英語；問題與策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0005-03

引? 言

深度學習理念符合當前教育發(fā)展趨勢，它以推動學生可持續(xù)學習為目標，提高學生的綜合能力。初中英語教師想要構(gòu)建深度學習課堂，就需要從教材出發(fā)進行分析，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，找到合適的切入點，使學生深度學習。長期以來，教師所使用的教學方法缺乏突破性，往往以“灌輸式”教學為主，學生在課堂上處于被動狀態(tài)，求知欲望逐漸被消磨殆盡，與深度學習的主旨完全相悖。在新課程改革背景下，教育觀念發(fā)生了改變，深度學習理念的應用越來越廣泛，教師認識到了此理念的價值，并希望可以提高學生的學習效率。

一、深度學習視閾下初中英語教學存在的問題

（一）教師對深度學習理念不了解

教師的想法是影響課堂教學的重要因素，他們對深度學習理念的了解情況，決定了構(gòu)建深度學習課堂的可能性。即使教育在不斷改革，教育大環(huán)境仍未發(fā)生較大變化，應試教育理念對教學影響深遠，所以大部分教師仍會利用傳統(tǒng)方法進行教學，引導學生通過背誦、反復抄寫等方式記憶英語知識。單一絕對的教學方法使課堂氛圍較為枯燥，難以調(diào)動學生的學習積極性。這使得教師無暇顧及深度學習等新型教學理念，在創(chuàng)新課堂教學時難以達到預期目標。

（二）初中英語課堂教學目標模糊

英語屬于語言類學科，教師需要重視知識教學，除此之外還要遵循新的教育理念，培養(yǎng)他們的口語和書面語表達能力。受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師會習慣以引導學生掌握英語知識，提高學生學習能力為教學目標。但在深度學習視閾下，教師要引導學生自學，鍛煉他們的探究能力[1]。在實際教學中，教師無法找到平衡新舊教學理念的方法，教學目標模糊，最終導致難以構(gòu)建高效英語課堂。

（三）學生缺乏自主探究學習意識

隨著教學改革的不斷深入，學生在課堂上的地位發(fā)生了變化，教師開始注重以學生為主體設計教學過程。這使學生擁有了更多的學習自主權(quán)，不再需要被動學習知識，遇到問題時可以結(jié)合所學知識深入探究并發(fā)表意見。就此發(fā)展趨勢來看，教師能夠逐漸完成深度學習課堂的構(gòu)建。但實際上，學生缺乏自主探究意識，即便擁有了更多自主權(quán)，也只是按部就班地根據(jù)教師布置的任務進行探究，非常不利于能力發(fā)展，影響深度學習理念在英語課堂教學中的滲透。

二、深度學習視閾下開展初中英語教學的意義

在素質(zhì)教育背景下，深度學習理念在課堂教學中的應用越來越廣泛，逐漸成為當下教學改革的風向標。深度學習指的是在教學時引導學生參與課堂教學，使他們積極投入，找到適合自己的學習方法，并在學習過程中有所收獲。學生在此理念背景下學習，會改變以往的學習態(tài)度，更注重探究的意義。遇到問題時，學生可以利用以往所學的知識輔助，融入新知識，找到解決方法。另外，學生在基于深度學習的課堂上還會逐漸養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習慣，在促進綜合能力發(fā)展的同時，達成學習目標[2]。在英語課堂教學中，教師應用深度學習理念，有利于豐富課堂活動，讓學生在活動中鍛煉思維能力，提高整體教學效率。

三、深度學習視閾下初中英語教學策略

（一）分析英語教材，抓住教學關鍵內(nèi)容

教材是教師開展教育工作的基礎。從深度學習理念出發(fā)，創(chuàng)新初中英語教學時，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學策略，引導學生積極參與其中。在分析教材內(nèi)容時，教師要從英語學科特點出發(fā)解讀教材、挖掘教材，抓住關鍵內(nèi)容，以此為中心拓展，在改變英語課堂整體教學氛圍的同時，提高教學質(zhì)量。

教師在分析教材時，可以從英語學科的特點出發(fā)。因為英語是語言類學習，所以教材內(nèi)容以課文為主，不同單元的課文涉及的主題存在差異，但又相互聯(lián)系。這使學生可以在學習時感受到知識之間的遞進性，進而構(gòu)建相應的知識體系。為此，教師在教學時，可以為學生布置探究任務，引導他們深度學習，讓他們結(jié)合自己以往所學的知識，解決當前學習過程中遇到的問題。這既可以加強學生對英語知識的掌握，又能使學生的能力得到鍛煉。

在對與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容進行教學時，教師更應該挖掘教材內(nèi)容間的聯(lián)系。英語教材中會出現(xiàn)以“clothes”“food”“colour”為主題的教學單元，每個單元各個部分的內(nèi)容都與主題有關。在以“clothes”為中心話題進行教學時，Reading部分的文章會以介紹不同服裝為主，包括服裝搭配、服裝設計以及服裝制作等。此種情況下，教師也可以圍繞主題設計探究活動，鼓勵學生參與活動，在鞏固所學知識的同時，促進學生探究能力的發(fā)展。

（二）實現(xiàn)知識聯(lián)結(jié)，尋找高效學習方法

一般情況下，教師開展教育工作都是從教材角度出發(fā)，搜集相關教學資料進行輔助，引導學生學習表層知識。這并不會讓學生認識到知識與知識間的聯(lián)系，學生也難以在學習時構(gòu)建完善的知識體系。他們在課堂上只能被動地學習知識，在教師的指揮下完成學習任務。傳統(tǒng)教學模式并不能真正發(fā)揮教學的價值，學生的思維以及能力發(fā)展會受到禁錮。正因如此，

深度學習理念才會得到越來越多教師的重視。深度學習重視學生的發(fā)展，強調(diào)新舊知識的聯(lián)系。在此種理念下開展教育，教師會引導學生在原有知識的基礎上對新知識進行探索并發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，將新知識融入自己的知識體系。為此，教師要了解知識間的聯(lián)結(jié)，注重創(chuàng)設情境，引導學生討論所學知識，積極參與活動，掌握高效的學習方法。

首先，教師可以在課堂教學前，分析所講內(nèi)容，整理與之相關的舊知識，完善知識體系。為了增加課堂趣味性，教師可以利用網(wǎng)絡搜集視頻、音頻資料，為創(chuàng)設生活情境做準備。在對“raining”相關內(nèi)容進行教學時，教師可以截取一部分播報天氣預報的視頻，帶領學生觀看，并與學生討論他們喜歡的天氣、季節(jié)，營造相應的語言環(huán)境，調(diào)動其表達欲望。然后，教師引導學生聚焦“How's the weather？”“What's the weather like？”等句型，組織他們利用英語進行語言表達。情境活動內(nèi)容緊扣學生的生活經(jīng)歷，能喚醒學生以往所學的“舊知識”，使其在交流互動中形成知識聯(lián)結(jié)，豐富知識儲備。

其次，教師再引導學生進行深度學習，為他們布置以“My favorite season”為主題的寫作任務，讓學生利用所學知識進行創(chuàng)作，同時還要為他們提供足夠資料。這可以最大限度凸顯學生在課堂上的主體地位，落實深度學習。學生在創(chuàng)作時會找到適合自己的學習方法，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

由此可以看出，知識聯(lián)結(jié)是實現(xiàn)深度學習的關鍵，學生在學習過程中要重視從不同角度出發(fā)，豐富自身知識儲備，鍛煉思維，提高學習能力。

（三）創(chuàng)新活動模式，激發(fā)學生學習熱情

學生是課堂主體，教師想要從深度學習理念出發(fā)，找到合適的英語教學策略，就需要改變學生的學習態(tài)度，讓他們感受到英語的魅力，激發(fā)其學習熱情。傳統(tǒng)教學模式很難達到這一目標，教師需要在構(gòu)建深度學習課堂時進行適當調(diào)整，對活動模式進行創(chuàng)新，以提高教學質(zhì)量。在此之前，教師要先與學生溝通，了解初中階段學生的喜好，以及他們對英語課程的看法。在溝通過程中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生英語基礎薄弱，缺乏自主學習能力，在課堂上很難跟上教師的步伐，難以提高英語水平。但他們很喜歡歐美國家的影視作品。教師可以從這個角度出發(fā)深入探究，調(diào)整活動模式，引導學生深度學習。

首先，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)開展教學，使學生掌握其中涉及的基礎知識，然后對知識進行拓展，引導學生討論，為設計探究活動打下良好基礎。除了開展基礎知識教學外，教師還可以為學生設計探究活動，讓他們結(jié)合所學內(nèi)容深入討論英文影視作品，分享自己喜歡的作品。他們不僅會積極投入活動中，還會在對話中提高自身的口語表達能力，進一步提高英語水平。在活動中，學生的學習熱情也會得到調(diào)動，他們的學習態(tài)度也會發(fā)生較大變化。

其次，教師要與學生討論探究活動的結(jié)果，鼓勵他們分享在活動中的收獲。學生可以在該環(huán)節(jié)進一步總結(jié)探究活動中學習的英語知識，也可以通過借鑒他人的探究方法、學習方法，彌補自己在學習中的不足。

教師需充分認識到，初中階段的學生正處于身心發(fā)展的重要階段。在教學過程中，教師要學會放手，從他們的興趣愛好出發(fā)設計活動，為其提供自主學習、探究學習的機會。這樣才能讓學生感受到學習英語的樂趣，在實踐中找到適合自己的學習方法。

（四）合理設計問題，引導學生深度思考

在深度學習理念下探究初中英語教學策略時，教師要注重引導學生思考。知識教學很難引發(fā)學生思考，問題具有一定特殊性，它可以使學生的思維得到鍛煉，能引導其深度思考。為此，教師要合理地設計問題。只有符合學生實際情況的問題，才能使學生對知識進行深入探究，高效參與探究活動。

首先，教師要在課堂教學時，引導學生聚焦核心問題，從整體角度出發(fā)，了解單元主題，分析課文內(nèi)容。就“Can you come to my party？”這一主題來看，單元標題便是以問題形式呈現(xiàn)。教師可以先從標題出發(fā)，對學生提問“Have you ever attended a party？”學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考該問題，并給出回答。然后，教師要結(jié)合教材內(nèi)容講解基礎知識，同時還要設計問題，引導學生思考課文內(nèi)容，推動學生思維發(fā)展，引導他們對問題進行深入思考。

其次，教師要增加問題的趣味性，吸引學生的注意力。在設計問題時，教師要從多方面考慮，既要從新型教學方法角度出發(fā)，又要重視新的教學理念對英語教學造成的影響。教師可以利用視頻情境，更直觀地傳達想要提出的問題，使學生融入情境，對問題進行探究。學生在探究問題時，會充分利用以往所學的內(nèi)容，在提高學習效率的同時實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（五）借助主題探究，實現(xiàn)知識遷移應用

教師開展教育工作，并不是單純?yōu)榱俗寣W生了解和掌握新知識，更多是希望學生可以消化所學知識，并學會應用所學知識解決實際問題。當初中生能夠?qū)⒂⒄Z課堂上所學的語言知識、文化知識等運用到生活實際中時，他們便能夠更深入了解英語，發(fā)現(xiàn)不同英語主題的意義。初中階段的學生正處于能力發(fā)展的重要時期，他們學習經(jīng)驗豐富，能夠自主參與探究活動，提高自身學習效率。為此，教師可以結(jié)合單元主題設計探究活動，讓學生通過合作學習完成探究任務，在豐富知識儲備的同時，使其學會正確應用所學知識。

知識的遷移與應用需要與實際生活聯(lián)系起來，教師要合理分析主題內(nèi)容，從中選擇合適的主題設計學習活動，引導學生探究，加強他們對知識的掌握。初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力，能夠根據(jù)自己了解的信息分辨是非。為此，教師可以結(jié)合教材中的“environmental protection”主題設計活動，提前將學生分成不同的小組，鼓勵他們圍繞這一主題設計宣傳海報。在這一過程中，學生會積極應用所學問題，鍛煉語言應用能力，實現(xiàn)知識遷移。

教師在借助主題探究引導學生遷移、應用知識期間，要重視課內(nèi)外知識的融合，有目的地引導學生，在幫助他們理解英語知識的同時，使學生完善思想，形成正確的成長觀念。另外，很多教師認為，在深度學習理念下，教師應該尊重學生的學習自主性，為他們提供絕對的自學空間。但實際上，初中階段的學生能力存在較多不足，無法通過完全自主的學習模式提高自身英語水平。

結(jié)? 語

綜上所述，深度學習理念對教育發(fā)展影響越來越大。初中英語教師為了提高教學效率，要注重從該理念出發(fā)，分析當前教學中的問題，找到合適的解決策略，推動英語教學發(fā)展。在深度學習課堂上，學生能夠找到合適的學習方法，提高自主學習能力及探究能力。教師要充分認識到深度學習理念的價值，重視該理念在教學中的滲透。

[參考文獻]

鄒莉敏.基于深度學習的初中英語單元主題寫作教學實踐[J].新課程研究，2022（22）：22-24.

王典.基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究[J].啟迪與智慧，2022（7）：85-87.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于深度學習理念的農(nóng)村初中英語課堂教學實踐研究”（課題立項號：GS〔2022〕GHB1464）的階段性研究成果之一。

作者簡介：王曉芬（1986.3-），女，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市古浪縣泗水教育工作站，二級教師，本科學歷。