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初中語文大單元教學(xué)的策略探尋

2023-06-25 22:23:21楊凝芳栗紫
安徽教育科研 2023年15期
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

楊凝芳 栗紫

摘要:“大單元”教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式,通過整合學(xué)習(xí)資源、確立教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置活動(dòng)任務(wù),讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成活動(dòng)任務(wù),運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的參與度及成效進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升其語文核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例,談?wù)勗诖髥卧虒W(xué)的策略探尋與實(shí)踐省思。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 家鄉(xiāng)民俗

隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施,大單元教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。這里“大單元”的“大”,包含了大概念、大任務(wù)、大情境和大評(píng)價(jià),不同于傳統(tǒng)理解的自然單元,它立足于核心素養(yǎng)的培育與提升,體現(xiàn)更加注重整合單元目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的課程屬性。那么怎樣聚焦語文教育核心素養(yǎng),促進(jìn)大單元教學(xué)有效實(shí)施呢?筆者將結(jié)合統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍├斫馀c做法,不當(dāng)之處,請(qǐng)專家不吝指正。

一、統(tǒng)整核心要素,確立單元目標(biāo)

崔允漷教授認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)攝中心之大,以“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng);強(qiáng)調(diào)教師站位之“高”,著眼大概念,從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),思考課程育人本質(zhì);強(qiáng)調(diào)在時(shí)間維度上,學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的“完整”。統(tǒng)編教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu),即“人文主題”和“語文要素”兩條線,每單元都有單元提示語,通過閱讀,教師能夠快速識(shí)別單元中的人文要素及技能“大概念”,從而找到單元教學(xué)的整合點(diǎn)。因此,對(duì)民俗的認(rèn)識(shí)、民俗文化要義的理解與接受以及民俗價(jià)值的認(rèn)同,順理成章地成為該單元整合學(xué)習(xí)人文主題方面的“大概念”。

從具體的單元文本語料來看,本單元共四篇課文,分別是小說《社戲》、詩歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》和《燈籠》。四篇課文均含有民俗文化的教學(xué)元素,文體有一定差異性。筆者對(duì)這四篇文章的主要內(nèi)容、民俗文化和情感主旨作了簡(jiǎn)要整理,如下表所示(見表1)。

除以上4篇課文外,本單元還設(shè)有寫作任務(wù):學(xué)習(xí)仿寫。除了立足教材外,還應(yīng)依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了散文、小說和現(xiàn)代詩歌等體裁的語料,也學(xué)習(xí)了魯迅的其他作品,如《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。因此,學(xué)生對(duì)魯迅的文風(fēng)和各種表達(dá)方式也不陌生。但是,本單元所寫題材時(shí)代久遠(yuǎn),內(nèi)涵也較為豐富,學(xué)生受年齡及認(rèn)知水平的限制,對(duì)課文內(nèi)容及主旨的理解會(huì)有一定難度?;诖?,確立以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn),設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)是開展大單元教學(xué)的重要手段?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的?!?/p>

大單元教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中,有效地提升學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。這幾篇文章從各個(gè)方面展現(xiàn)了他鄉(xiāng)民俗文化,于是筆者設(shè)計(jì)了以下情境任務(wù):

當(dāng)?shù)芈糜尉终陂_展網(wǎng)絡(luò)尋找最美家鄉(xiāng)活動(dòng),請(qǐng)你以微視頻的形式推介自己家鄉(xiāng)的民俗。為了這一學(xué)習(xí)目標(biāo),下設(shè)四個(gè)子任務(wù):尋找文中的民俗、尋找家鄉(xiāng)的民俗、拍攝家鄉(xiāng)的民俗、推介家鄉(xiāng)的民俗。

第一課段【子任務(wù)一:尋找文中的民俗】

尋找文中的民俗文化,填寫民俗文化信息表。

1.默讀四篇文章,說說文中所述之事所發(fā)生的地域,概括主要內(nèi)容。

2.找出文中所涉及的民俗,結(jié)合課文內(nèi)容思考其文化內(nèi)涵,整理成知識(shí)小卡片。

第二課段【子任務(wù)二:尋找家鄉(xiāng)的民俗】

經(jīng)過上面的活動(dòng),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何搜集資料。因此,本課段的活動(dòng)是對(duì)課本知識(shí)的遷移與運(yùn)用,將語文學(xué)習(xí)從書本拓展延伸到生活中,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思考的習(xí)慣,去尋找和發(fā)現(xiàn)身邊的民俗。

預(yù)習(xí)任務(wù):

1.實(shí)地調(diào)查、口頭交談、上網(wǎng)查閱資料、查文獻(xiàn),尋訪民間習(xí)俗。

2.整理、填寫家鄉(xiāng)民俗文化調(diào)查表,具體如下。

第三課段【子任務(wù)三:拍攝家鄉(xiāng)的民俗】

“拍攝家鄉(xiāng)民俗”可分為前期準(zhǔn)備、作品制作、作品提交三個(gè)階段,作品時(shí)長(zhǎng)十分鐘左右。

1.前期準(zhǔn)備階段:引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,撰寫文稿,確定相關(guān)背景音樂、視頻資料,準(zhǔn)備道具、設(shè)備、服裝等。

2.作品制作階段:選定場(chǎng)景,錄制講解視頻。課標(biāo)提倡讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、作品的類別等將學(xué)生分為若干小組,利用“三點(diǎn)半課后服務(wù)”的時(shí)間,走出教室,在校園里進(jìn)行排練,以同伴互助的方式完善作品。教師可適時(shí)點(diǎn)撥,給予幫助。

3.作品提交階段:小組短視頻制作完畢以后,可發(fā)送至公眾號(hào)、微博、微信群、抖音、美篇等,以供教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和其他網(wǎng)友進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.組織拍攝以“家鄉(xiāng)民俗”為主題的交流會(huì):教師按照作品類別安排學(xué)生上場(chǎng)的順序,選定主持人、點(diǎn)評(píng)嘉賓、評(píng)委,組織學(xué)生有序進(jìn)行交流分享。

第四課段【子任務(wù)四:推介家鄉(xiāng)的民俗】

這個(gè)子任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖是從本單元四篇文章中學(xué)習(xí)仿寫的寫作技巧,為拍攝家鄉(xiāng)的民俗文化撰寫文案。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,依托本單元的四篇課文,落實(shí)本單元的仿寫任務(wù),統(tǒng)整單元內(nèi)容,提升學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)仿寫部分,筆者的設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作過程如下:

1.仿方言口語詞

示例:“樹梢樹枝樹根根,親山親水有親人?!保ā痘匮影病罚?/p>

鑒賞:“樹根根”疊字詞語,“親山親水有親人”口語化表述,陜北人自然淳樸接地氣就凸顯出來了,也直白地彰顯了詩人熱愛延安、贊美延安的強(qiáng)烈感情。這些方言使用口語化,也有地方特色。

2.仿修辭

示例:“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……”(《社戲》)

鑒賞:運(yùn)用比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地突出了孩子們當(dāng)時(shí)愉快的心情。有鄉(xiāng)村氣息和童話感。

3.仿句式

示例:“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”(《安塞腰鼓》)

鑒賞:運(yùn)用短句,有力量感,“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用排比層層遞進(jìn),把陜北高原人蓬勃的熱情凸顯出來。

①仿選材與組材(以《燈籠》為例)。

②運(yùn)用仿寫技巧,為你最想推薦的一種家鄉(xiāng)民俗寫一篇推文,不少于600字。

③交流展示,評(píng)選“最佳文案”。

課后任務(wù)【建立民俗文化檔案】

在完成前四項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上,為家鄉(xiāng)民俗文化建立檔案,集成到文件夾里。這有助于開拓學(xué)生思維,激發(fā)其創(chuàng)造潛能。教師可提示學(xué)生吸收同伴的想法,圖片展示、文字介紹、歌曲、視頻、微電影、話劇均可囊括其中,讓自己建立的檔案內(nèi)容更加豐富完整。通過繪制、打印、粘貼等方式來整理人物檔案,學(xué)生需調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)與技能,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí),讓語文素養(yǎng)得到全面提升。制作好的人物檔案,可以放在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋里,記錄、激勵(lì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

三、重視教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)整體優(yōu)化

大單元教學(xué)要注重評(píng)價(jià),注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià),建立評(píng)價(jià)表能科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,筆者認(rèn)為,在大單元教學(xué)理念下實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn):

首先,在評(píng)價(jià)主體方面,綜合運(yùn)用多維評(píng)價(jià)方式,建立立體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)反思,從而及時(shí)調(diào)整,提升作品水平。比如,學(xué)生拍攝的宣傳家鄉(xiāng)民俗文化的短視頻上傳到各平臺(tái)后,可以邀請(qǐng)校內(nèi)其他班級(jí)的教師、校外指導(dǎo)教師和家長(zhǎng),組建成專家評(píng)審團(tuán),與由學(xué)生組成的大眾評(píng)審團(tuán)一起點(diǎn)評(píng)。還可通過教師、家長(zhǎng)、學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)等渠道,吸引更多的評(píng)價(jià)主體參與點(diǎn)評(píng)。

其次,在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,可以采用制作評(píng)價(jià)量表的方式。評(píng)價(jià)量表可以評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成就,促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思,提升自我,同時(shí)可以促使教師明確教學(xué)目標(biāo),清晰了解學(xué)情,從而優(yōu)化教學(xué)方案。

最后,就目前的情況來看,大單元教學(xué)還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。一方面,目前關(guān)于單篇教學(xué)的成熟資源有很多,而關(guān)于大單元的教學(xué)資源則很少,也給一線教師的備課增大了難度。另一方面,受制于學(xué)校作息安排、課時(shí)安排的不穩(wěn)定性,這就意味著在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境下大單元教學(xué)理念的落實(shí)艱難,教師甚至需要學(xué)校各部門、其他學(xué)科老師的輔助和配合才能完成,這使大單元教學(xué)理念的貫徹顯得比較“奢侈”??傊?,大單元教學(xué)對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)改革有著不可小覷的功用,它在教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的探討空間,需要我們廣大一線教師持續(xù)關(guān)注并作深入研究。

參考文獻(xiàn):

[1]崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì),助力各國進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”[J].上海教育,2021(32):2225.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2022.

[3]溫儒敏.義務(wù)教育教科書 語文 八年級(jí) 下冊(cè)[M].北京;人民教育出版社,2017.

責(zé)任編輯:唐丹丹

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