韓宜梅

【摘要】小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的啟蒙時期，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定能力素養(yǎng)的重要階段，小學(xué)教師若想要切實促進學(xué)生的良好發(fā)展，就要重視基礎(chǔ)教育階段的各種鋪墊性工作。因此，在小學(xué)教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的開展方式以及對當(dāng)前我國教育政策的貫徹與實施，通過開展校際合作教研活動的方式全面提升教師的整體職業(yè)素養(yǎng)。本文基于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)情況以及教學(xué)資源的分布特點，首先對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研的特征以及基本要素進行了分析，并在此基礎(chǔ)上通過三個方面對如何落實農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研展開了討論，旨在全面加強農(nóng)村小學(xué)教師教育水平的提升，促進教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 校際合作教研? 實施策略

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0025-03

由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，不同地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)思想、教育質(zhì)量也存在著較大的差別，但是對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，它們所面臨的問題還是比較類似的，因此加強農(nóng)村學(xué)校校際合作教研工作的落實十分重要。相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)依托農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀，在充分分析存在問題的基礎(chǔ)上，通過開展科學(xué)、高效的教研活動來加強學(xué)校之間的溝通交流，加強片區(qū)學(xué)校之間的聯(lián)合合作，研究解決問題的方法和措施等方面的落實，實現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)水平的切實提升[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研的特征

（一）建立在共同愿景上的一種“民間合作”

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研具有一定的“民間性”特征，需要建立在合作雙方的“共同愿景”之上，在這種背景下的合作教研雖然會逐漸契合，但是其交流、合作缺乏一定的基礎(chǔ)，不同學(xué)校教師在此背景下進行教研也會有所保留。而對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校際合作教研是充分尊重雙方意愿下的合作，這種性質(zhì)的合作不僅大大消除了形式主義造成的影響，也能真正地解決教育當(dāng)中的實際問題。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校來說，農(nóng)村小學(xué)之間有著高度的一致性，這種一致性不單單是指知識教育內(nèi)容一致，也包括農(nóng)村條件下各個小學(xué)所面臨的問題的一致，這也就讓教師在教研開展的過程中有話可說，為了共同的目標(biāo)而“傾其所有”，這樣的教研合作不僅切實加強了學(xué)校之間的聯(lián)系和溝通，同時也更好地保障了合作教研質(zhì)量。

（二）建立在協(xié)作共生上的一種“相互尊重”

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研還具有“協(xié)約性”特征。農(nóng)村學(xué)校校際合作教研必然是兩個或者多個學(xué)校之間共同完成的工作，“協(xié)約”不僅是對學(xué)校的制約，也是校際合作教研開展的基礎(chǔ)和根本，沒有協(xié)約的教材活動是零散而無效的，無論是教研小組的組織建立還是教研內(nèi)容的確定、教研方式的制定都是需要通過協(xié)約來完成的。同時，當(dāng)學(xué)校之間構(gòu)成了“約定”，那么之后的教研活動就要按照“約定”的內(nèi)容執(zhí)行，唯有如此才能夠讓學(xué)校校際合作教研鞏固得以順利地展開，才能保障教研的公平性。

（三）建立在共同進步上的一種“互惠互利”

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研還具有“互惠性”特征。之所以要進行校際教研工作，其最終目的就是要促進學(xué)校綜合教育水平的提升，促進學(xué)生的切實發(fā)展，這種教研成效要輻射到每一個參與教研的學(xué)校，才算是切實體現(xiàn)了校際合作教研的作用，才能讓參與學(xué)校一直保持教研的積極性，才能促使教師將越來越多的優(yōu)秀的、高效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧毫無保留地輸出，從而實現(xiàn)長久的合作。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研的基本要素

（一）科學(xué)組織，專業(yè)引領(lǐng)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研一般由多個學(xué)校共同參與完成，每一個學(xué)校有每一個學(xué)校的特點，每一個學(xué)校也有每一個學(xué)校的固定組織形式，因此在開展合作教研之前，就要建立一些“臨時性”的組織領(lǐng)導(dǎo)小組，通過選拔、推薦、自薦等形式，建立起一支具有組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和威信力的專業(yè)引領(lǐng)團隊[2]。

領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)：①負責(zé)校際合作教研工作的組織與規(guī)劃；②每一所學(xué)校要確立一名專門管理本校教師的工作人員，在校際合作教研中以“溝通者”的身份與各學(xué)校的負責(zé)人進行溝通交流；③各學(xué)校各學(xué)科教師分別組成對應(yīng)學(xué)科的教研小組，基于前期制定的教研計劃開展教研活動。

（二）科學(xué)規(guī)劃，制定任務(wù)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研一般有著“跨地區(qū)、跨學(xué)科”等特殊情況，因此需要相關(guān)工作人員對校際合作教研工作進行整體而科學(xué)的規(guī)劃，并結(jié)合不同學(xué)校的真實情況，制定出滿足絕大多數(shù)學(xué)校發(fā)展特征的教研任務(wù)。第一，要進行整體規(guī)劃。整體規(guī)劃指的是各個學(xué)校共同制定的一種“協(xié)議”，其中不僅要包含校際合作教研的目的和具體內(nèi)容，還要對其原則、愿景、實施策略等方面進行規(guī)劃，同時還要對合作教研過程中可能會出現(xiàn)的問題進行設(shè)想、預(yù)判，不至于在出現(xiàn)問題時“手足無措”。第二，學(xué)期規(guī)劃。學(xué)期規(guī)劃針對所有學(xué)科的教研活動小組，在學(xué)期規(guī)劃中，相關(guān)負責(zé)人員不僅要協(xié)調(diào)好教研活動的時間，同時還要根據(jù)不同學(xué)科教研小組成員的具體情況確定每一個教研活動的地點，這項現(xiàn)實性工作不僅是保障教研活動順利進行的基礎(chǔ)，同時還是確保學(xué)校正常運作的前提。

（三）確定主題，提升成效

想要保障農(nóng)村小學(xué)校際合作教研工作的順利進行，就要突出教研活動的主題性，相關(guān)工作人員要根據(jù)不同層面的教研規(guī)劃來確定不同的主題，以此保障教研活動在有序、有效、有目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行。

首先，關(guān)于校際合作有效性的主題。相關(guān)教育工作人員可以將“校際合作”本身看成是一個大的主題，將“提升學(xué)校校際合作效率”作為共同的主題，以此引導(dǎo)各學(xué)科教師在進行具體的教研活動中不偏離主題，時刻結(jié)合主題進行教研工作的落實。其次，關(guān)于學(xué)科研究有效性的課題。相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考“如何將不同學(xué)校教師的研究興趣整合在一起”，并以此為切入點來確立教師之間的“共性主題”，從而促使教師在這一“共性主題”下，根據(jù)本學(xué)科特點來確定共同的“課題”，之后再針對“課題”進行具體研究討論。最后，關(guān)于教研活動的任務(wù)主題。任務(wù)主題指的是每次教研活動所要實現(xiàn)什么目標(biāo)、目的，每一個教研活動主要攻克的內(nèi)容是什么，從而讓教研活動有目的、有思路、有成效[3]。

（四）制定流程，有序開展

校際之間的教研活動與校本教研活動不同，其所涉及的教師分布于各個學(xué)校，所以教師在實施教研活動時難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此制定詳細的教研活動流程十分重要。

第一，集體研課。集體研課是教研活動順利進行的基礎(chǔ)，也是教研活動的前期準(zhǔn)備。這一過程中，各學(xué)校的“溝通”人員可以與主辦學(xué)校一同進行討論，確定教研主題。之后再由每一個學(xué)校的“溝通者”將具體的主題告知本校相關(guān)教師，給教師足夠的時間針對這一主題進行分析，并將自己的認知、想法整理成冊、制作成課件，形成教研方案。之后，每一所學(xué)校所涉及此項教研活動的教師首先要在本校進行校本教研，并從中推薦出一名教師代表本校參加校際合作教研。第二，同題異構(gòu)。此環(huán)節(jié)主要指的是各個學(xué)校教師在合作教研的過程中，每一所學(xué)校的教師代表要進行教學(xué)演示，并結(jié)合本校的具體情況分享自己的想法和認識，將本校無法解決的問題提出來讓其他教師發(fā)表自己的見解，從而在緊密的互動與交流中形成思維碰撞，尋找解決辦法。第三，會診研討。在每一所學(xué)校教師演示完畢之后，相關(guān)教育工作人員組成的參與小組就要對不同學(xué)校教師的課程展示、問題的提出等進行總結(jié)，尋求問題的解決辦法。通過教師的批評與自我批評，專家教師對各位教師的點評指導(dǎo)以及各學(xué)校教師之間的相互評價等方式對其中的問題進行分析、討論，研究解決辦法。第四，專家講座。專家講座就是聘請本學(xué)科的教育教學(xué)專家對教師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，針對不同學(xué)校的具體問題進行解決辦法的制定，從而更好地讓教師明確自己的優(yōu)勢與不足，明確下一步的改善方向。

（五）重視反思，優(yōu)化發(fā)展

反思是農(nóng)村校際合作教研的重要環(huán)節(jié)，如果教師沒有進行反思，在一定程度上其所參與的教研活動也是沒有意義的，因此在實際的工作中，不僅要在教研活動之后進行及時的反思，還要將這種反思意識滲透于常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，讓教師通過先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來打破時間、空間的限制，實現(xiàn)反思的常態(tài)化，切實提升學(xué)校的合作教研質(zhì)量。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研的方法措施

（一）積極組織研討會議，開展雙向溝通交流

加強農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研，有利于各個學(xué)校之間的溝通和交流，這種溝通和交流不僅是對教育理念、教學(xué)方式的互通有無，也是一種能夠切實實現(xiàn)取長補短、相互借鑒、提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)素養(yǎng)的一種交流[4]。

首先，在教研方法層面。學(xué)校可以采用研討會的方式先進行本校教師的教研活動，讓教師針對本校的具體教學(xué)實情、結(jié)合自己對教育的看法進行發(fā)言，相互交流意見，之后再將本校教師解決不了的意見、建議進行總結(jié)匯總，在校際教研活動時與其他學(xué)校教師一同探討。同時，相關(guān)教育工作人員，還可以邀請其他學(xué)校教師來校聽課，通過實際的感知來學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進的教育理念和教學(xué)方法，提升校際合作教研的溝通成效。其次，在內(nèi)容方面。對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研來說，其中所涉及的內(nèi)容十分廣泛，如學(xué)校層面的管理問題、紀(jì)律問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等都是可以在校際教研合作中去討論、研究的方面。從教學(xué)層面來講，相關(guān)教育工作人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師針對學(xué)科特點進行針對性的教學(xué)研討活動，如對于學(xué)科教學(xué)教研活動的整體規(guī)劃；對于教育政策的探討、討論；等等，都可以作為教研主題。

（二）積極開展對外溝通，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗

對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校際合作教研來說，其所涉及的學(xué)校主要就是一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，而所要進行的“對外交流”的學(xué)校，指的就是當(dāng)前區(qū)域以外的學(xué)校。比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間就有著較為明顯的經(jīng)濟差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所配備的教育資源就要優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)，教師的整體素質(zhì)也要高于農(nóng)村教師。同時，在信息的獲取方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與外界的聯(lián)系會更為頻繁、緊密，其所獲取的信息也會更多、更全面，學(xué)生所接受到的教育水準(zhǔn)就會相對較高。因此，為了能夠進一步提升農(nóng)村小學(xué)的綜合教育質(zhì)量，在開展校際合作教研工作的過程中，就應(yīng)當(dāng)加強與外界的溝通交流，通過與對應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的溝通聯(lián)系，去借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的教育成效和教育水平。例如，在農(nóng)村小學(xué)校際合作教研的落實過程中，教研合作的相關(guān)工作人員可以與本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)取得聯(lián)系，在條件允許的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)可以派遣教師去到農(nóng)村小學(xué)進行課程觀摩，通過實際的“學(xué)習(xí)感知”了解農(nóng)村小學(xué)的實際教學(xué)狀況，并提出指導(dǎo)意見；農(nóng)村小學(xué)可以派遣教師去到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)進行學(xué)習(xí)，將自己在教學(xué)實踐中無法攻克的問題與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進行探討。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雞兔同籠問題”一直是學(xué)生感到頭疼的部分，但這部分知識又是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，而由于部分農(nóng)村教師的教學(xué)水平有限，其在實際的教學(xué)中所運用的教學(xué)方法往往不適用學(xué)生的思維發(fā)展特點，此時農(nóng)村教師就可以到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上去聆聽鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師是如何運用類比教學(xué)模式、數(shù)字分析模式、信息技術(shù)功能優(yōu)勢等進行此部分知識的教學(xué)，從而有效提升農(nóng)村教師專業(yè)教育能力。

（三）充分利用信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)合作教研

隨著國家的進步，社會各個領(lǐng)域得到了前所未有的發(fā)展，信息技術(shù)更是各種技術(shù)當(dāng)中發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域，各種新型電子設(shè)備的出現(xiàn)，不僅給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的便捷，同時也為教育教學(xué)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展帶來全新動力。而隨著國家對教育教學(xué)領(lǐng)域投入的加強，如今無論是城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是農(nóng)村，基本均已普及了電子教育設(shè)備，這既給各學(xué)科教師的教學(xué)提供了方便，也為農(nóng)村學(xué)校校際合作教研工作的進一步落實創(chuàng)造了條件。教師運用這些電子設(shè)備展開合作教研，不僅打破了傳統(tǒng)校際教研活動中的時空限制，同時也讓不同學(xué)校的教師之間實現(xiàn)了實時溝通，相比傳統(tǒng)教研中實地的學(xué)習(xí)和交流來說，大大避免了資源浪費情況的發(fā)生。

總而言之，針對于我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，加強農(nóng)村小學(xué)學(xué)校之間的校際合作教研，對提升教師的教學(xué)水平、解決教學(xué)問題、促進學(xué)生進步等各個方面均有著重要意義[5]。因此，相關(guān)教育工作人員首先應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)村小學(xué)校際合作教研的基本特征及其要素內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀和實際發(fā)展需求，通過各種有效的手段逐步落實，切實解決農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實問題，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生未來更好的發(fā)展創(chuàng)造前提、提供保障。

參考文獻：

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[2]韋慶嘉.加強校際合作? 走合作共贏之路[J].廣西教育，2009（2）：33-35.

[3]楊元生，李世淼.校際合作，農(nóng)村中小學(xué)校本教研新策略——以車溪中學(xué)為例[J].教師，2008（10）：13-14+46.

[4]葛炯.多形式多載體推進區(qū)域教研[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（Z2）：40-41.

[5]秦紀(jì)梅.建立合作教研模式? 促進教師的主動發(fā)展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2006（8）：20.