黨鵬　孫華

［摘 要］ 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，也是衡量大學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。在國(guó)家“雙一流”和新農(nóng)科建設(shè)背景下，中南林業(yè)科技大學(xué)以林學(xué)專業(yè)入選國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)名單為契機(jī)，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列改革。通過論述傳統(tǒng)林業(yè)創(chuàng)新模式培養(yǎng)存在的問題，對(duì)培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等五個(gè)方面的改革進(jìn)行分析，并以林學(xué)“陶鑄班”為例對(duì)林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效進(jìn)行分析。以期對(duì)涉農(nóng)高校加快培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新農(nóng)科發(fā)展的農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才提供思考和參考。

［關(guān)鍵詞］ 林學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生態(tài)文明背景下思政元素融入‘森林培育學(xué)的教學(xué)體系探索”（HNJG-2022-0117）；2020年度湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新農(nóng)科視域下林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐”（HNJG-2020-0359）

［作者簡(jiǎn)介］ 黨 鵬（1987—），男，陜西渭南人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院講師，主要從事森林培育學(xué)研究；孫 華（1979—），湖南隆回人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院教授（通信作者），主要從事林業(yè)遙感與地理信息系統(tǒng)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0019-05［收稿日期］ 2023-01-04

引言

加快新農(nóng)科建設(shè)，推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展，已經(jīng)成為新時(shí)代農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化重點(diǎn)領(lǐng)域急需學(xué)科專業(yè)建設(shè)，是涉農(nóng)高校主動(dòng)對(duì)接農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，服務(wù)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，解決關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新人才短板問題的重要舉措［1］。新農(nóng)科建設(shè)的重要內(nèi)容包含對(duì)農(nóng)林科知識(shí)體系、學(xué)科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系等方面的改革，構(gòu)建能夠支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的多類型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系［2］。加強(qiáng)知農(nóng)愛農(nóng)教育，加快布局新農(nóng)科專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)林創(chuàng)新人才，是高等農(nóng)林院校服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、助力鄉(xiāng)村全面振興的迫切需求，也是高等農(nóng)林教育回應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)與挑戰(zhàn)、適應(yīng)新發(fā)展階段、構(gòu)建新發(fā)展格局、建設(shè)高質(zhì)量高等農(nóng)林教育體系的內(nèi)在要求。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，也是衡量大學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時(shí)也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)［3］。在國(guó)家“雙一流”和新農(nóng)科建設(shè)背景下，如何在現(xiàn)如今多樣、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的外部環(huán)境中有效地、更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為新時(shí)代教育發(fā)展的熱門話題［4］。傳統(tǒng)林業(yè)教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕田間”的教育方式，難以契合國(guó)家林業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)林業(yè)創(chuàng)新性人才的需求。傳統(tǒng)的林學(xué)知識(shí)體系已不能適應(yīng)未來林業(yè)發(fā)展和管理的需要。在國(guó)家“雙一流”和新農(nóng)科建設(shè)背景下，林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變［5］。本研究以中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例，通過分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，開展林學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，探索理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)同步的協(xié)同育人機(jī)制，為林業(yè)生產(chǎn)與管理體系轉(zhuǎn)型升級(jí)提供思路和方法參考。

一、林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）林業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

目前，傳統(tǒng)林業(yè)正在逐步向現(xiàn)代化林業(yè)轉(zhuǎn)型，逐步向著高質(zhì)量和多樣化方向發(fā)展。加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)修復(fù)，大力發(fā)展綠色富民產(chǎn)業(yè)是林業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作［6］。林業(yè)行業(yè)對(duì)林木良種選育、林業(yè)信息化和智能化、林業(yè)生態(tài)安全、森林康養(yǎng)和森林旅游等領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才的需求不斷上升。而林學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際需求有出入，教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求不適應(yīng)。目前，林業(yè)行業(yè)急需一批與林業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求相符、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)和推進(jìn)林業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。迫切需要解決以上教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的突出問題［7］。另外，林學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生仍缺乏知林愛林情懷，對(duì)行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感還不夠強(qiáng)。

（二）傳統(tǒng)育人模式難以滿足林業(yè)創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求

實(shí)踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中占有重要地位。但以往對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，存在學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、理論與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)模式單一、研學(xué)結(jié)合不夠緊密等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式下，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)較陳舊，動(dòng)手實(shí)踐的能力不足，理論和實(shí)踐與林業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展存在脫節(jié)，這也導(dǎo)致農(nóng)林高校對(duì)行業(yè)的引領(lǐng)作用出現(xiàn)逐漸弱化的現(xiàn)象［8］。如何有效加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，破解傳統(tǒng)林業(yè)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕田間”的教育方式，探索出一條產(chǎn)教融合育人新模式，是目前亟須解決的問題［9］。

（三）校地企協(xié)同育人機(jī)制仍存在障礙

構(gòu)建以能力提升為核心，重視創(chuàng)新、實(shí)踐和綜合能力提升的學(xué)校、地方事業(yè)單位、企業(yè)組成的協(xié)同體，涵蓋主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由高校單元育人向多元育人的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度契合，對(duì)于林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、林業(yè)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義［10］。然而，目前理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)同步的林業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制仍然不夠完善。因此，需要破解校地企協(xié)同育人機(jī)制障礙，推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，解決學(xué)校單方面辦學(xué)、學(xué)生不接地氣的問題。

二、林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

（一）“五個(gè)一工程”林學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

中南林業(yè)科技大學(xué)提出堅(jiān)持綠色發(fā)展、以“林”為本的教育理念。堅(jiān)守亞熱帶區(qū)位優(yōu)勢(shì)，面向山區(qū)，服務(wù)“三農(nóng)”，主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以培養(yǎng)大量能吃苦耐勞、精通業(yè)務(wù)的高素質(zhì)創(chuàng)新林業(yè)人才為目標(biāo)。旨在構(gòu)建亞熱帶林學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的林學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方式上實(shí)施本科教育“五個(gè)一工程”，即讓每位學(xué)生從二年級(jí)開始“選擇一名導(dǎo)師，參加一個(gè)科研項(xiàng)目，參與一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，掌握一門技能，撰寫一篇論文”。學(xué)生一旦確定了指導(dǎo)老師，教師就負(fù)責(zé)學(xué)生的課程論文指導(dǎo)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的指導(dǎo)。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求安排實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，這使得導(dǎo)師因人而異、悉心施教成為可能；學(xué)生能夠深度參與實(shí)驗(yàn)室工作以及導(dǎo)師的科研工作，以研促教，以教幫研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

（二）“林科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體”的協(xié)同育人機(jī)制研究

學(xué)校深化“林科教相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，積極與地方政府、林場(chǎng)、林科所、林業(yè)企業(yè)建立協(xié)同育人機(jī)制。首先，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)基地建立在產(chǎn)業(yè)一線、山區(qū)一線、鄉(xiāng)村振興一線，真正實(shí)現(xiàn)把“論文寫在大地上、課堂設(shè)在山林間”；其次，構(gòu)建校企、校地資源共享、合作交流的協(xié)同育人機(jī)制的管理體系，打造人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)山區(qū)、精準(zhǔn)扶貧一體化的協(xié)同育人機(jī)制；再次，破解校地企協(xié)同育人機(jī)制障礙，選派教師長(zhǎng)期進(jìn)駐地方和企業(yè)掛職，幫助和解決林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展過程中存在的問題，開展相應(yīng)的技術(shù)攻關(guān)；最后，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合，聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員來校擔(dān)任實(shí)踐和創(chuàng)新教育導(dǎo)師，開設(shè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)講座。深化產(chǎn)教協(xié)同模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）四階段實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是驗(yàn)證人才培養(yǎng)專業(yè)綜合知識(shí)和專業(yè)技能掌握是否扎實(shí)的試金石。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線的相互交叉的四階段本科人才實(shí)踐教學(xué)新體系。增加資源培育類、經(jīng)濟(jì)林類、資源管理和資源保護(hù)類的課程研究性、綜合性與創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容的比重，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)模式改革

中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院實(shí)施了“林學(xué)專業(yè)十三五綜合改革”并獲得湖南省教育廳立項(xiàng)，依托本項(xiàng)目在林學(xué)專業(yè)建立了本科生分類培養(yǎng)制度，組建了林學(xué)“陶鑄實(shí)驗(yàn)班”（以下簡(jiǎn)稱“陶鑄班”），實(shí)行小班管理和導(dǎo)師制相結(jié)合的管理體制?！疤砧T班”配備專用教室，實(shí)行小班單獨(dú)授課，配備專兼職搭配合理的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)班級(jí)的管理和運(yùn)行。林學(xué)“陶鑄班”實(shí)行本、碩、博貫通、分段培養(yǎng)的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)模式，設(shè)置本碩博多通道、多專業(yè)、多方向出口。同時(shí)，實(shí)行淘汰制和滾動(dòng)制相結(jié)合的靈活進(jìn)出機(jī)制，根據(jù)學(xué)業(yè)等綜合表現(xiàn)進(jìn)行分流培養(yǎng)和擇優(yōu)遞補(bǔ)。在考核方式上，實(shí)施“柔性評(píng)估”的考核機(jī)制，注重實(shí)驗(yàn)考核、科研課題考核，考核形式鼓勵(lì)多樣化、個(gè)性化。

（二）課程體系改革

運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)改造提升傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)，更新專業(yè)知識(shí)體系和能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)與學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)課、專業(yè)選修課課程體系的整體設(shè)計(jì)與優(yōu)化。加強(qiáng)“森林培育學(xué)”“森林經(jīng)理學(xué)”“林木遺傳育種學(xué)”“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”“森林生態(tài)學(xué)”“森林保護(hù)學(xué)”“野生動(dòng)植物管理學(xué)”“水土保持學(xué)”“林業(yè)地理信息系統(tǒng)”“林業(yè)生物技術(shù)”10門主干課程的建設(shè)。將理論課程體系之間的教學(xué)內(nèi)容模塊化與定量化，避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與交叉。將現(xiàn)代生物技術(shù)與“林木遺傳育種”“森林培育”“經(jīng)濟(jì)林”“微生物及病蟲害防治”等課程內(nèi)容有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)林業(yè)生物技術(shù)前沿和時(shí)代性。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、遙感、地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)與“森林生態(tài)學(xué)”“森林經(jīng)理學(xué)”“森林保護(hù)學(xué)”“森林防火”“水土保持學(xué)”“濕地與野生動(dòng)植物管理”等課程的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜林業(yè)問題的綜合能力和高級(jí)思維。加強(qiáng)理論課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程之間的協(xié)同性，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。

（三）教學(xué)方法改革

在教學(xué)方式上，開展互動(dòng)式教學(xué)，將“土壤學(xué)”“植物生理學(xué)”“樹木遺傳學(xué)”“森林測(cè)計(jì)學(xué)”“種苗學(xué)”“森林培育學(xué)”“經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)、基地進(jìn)行教學(xué)，采取師生互動(dòng)式、學(xué)生參與式的教學(xué)方法，使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)的能力以及在參與式教學(xué)中體驗(yàn)科研工作的樂趣。

在教學(xué)手段上，根據(jù)林學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和師資水平，改變以傳授和灌輸為主的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式、探究式等多樣化的教學(xué)方法；定期邀請(qǐng)中外專家學(xué)者舉辦多種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；探索智慧環(huán)境下教學(xué)組織模式改革，對(duì)于一些理論抽象（如生物化學(xué)、分子生物學(xué)）或需要長(zhǎng)時(shí)間觀察的實(shí)驗(yàn)（開花、結(jié)果、育苗）可以通過建立虛擬現(xiàn)實(shí)和數(shù)字仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行演示和分析，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

在課程建設(shè)上，圍繞10門主干課程開發(fā)亞熱帶林學(xué)精品教材、建設(shè)10門線上線下課程以及線上線下混合課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取更全面、更細(xì)致的課程教學(xué)資料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下的交流與管理。

（四）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系綜合改革

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)專業(yè)綜合知識(shí)和專業(yè)技能掌握是否扎實(shí)的試金石。構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線的相互交叉的四階段林學(xué)本科人才實(shí)踐教學(xué)新體系。資源培育類、經(jīng)濟(jì)林類課程的研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容增加40%以上，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的挑戰(zhàn)度；資源管理和資源保護(hù)類的課程綜合性與創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容增加30%以上。

以蘆頭實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)中亞熱帶林學(xué)國(guó)家長(zhǎng)期科研基地為基礎(chǔ)，拓展辦學(xué)資源和合作辦學(xué)渠道，積極與地方政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，把實(shí)踐教學(xué)基地建立在產(chǎn)業(yè)與山區(qū)一線。深化“林科教”模式，形成特色鮮明的“林科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革

制定嚴(yán)格的講臺(tái)準(zhǔn)入制度和教授為本科生授課制度，建立青年教師助教助研制度、行業(yè)掛職鍛煉制度、進(jìn)修出國(guó)制度、崗前培訓(xùn)制度、上崗審核制度。聘請(qǐng)國(guó)外知名專家、教授來校授課或開設(shè)講座，介紹林學(xué)專業(yè)各研究方法的研究前沿，營(yíng)造多渠道、多形式的學(xué)術(shù)氛圍與開放的、平等的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。組織聽課，抓“有效課堂”教學(xué)，樹立向課堂要質(zhì)量的意識(shí)。通過自查或抽評(píng)等方式對(duì)林學(xué)專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)運(yùn)行過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)的全覆蓋。構(gòu)建由專業(yè)質(zhì)量保障體系、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋體系、教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)體系構(gòu)成的“五位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

積極推進(jìn)師資和辦學(xué)水平國(guó)際化，深化與班戈大學(xué)林學(xué)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒班戈大學(xué)先進(jìn)教育思想、管理經(jīng)驗(yàn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；實(shí)行“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的國(guó)際化培養(yǎng)體系，安排學(xué)生分期、分批到國(guó)外學(xué)習(xí)和交流；不斷提升林學(xué)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

四、林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的成效

在林業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的驅(qū)動(dòng)下，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)建立了本科生分類培養(yǎng)制度，并在2017年組建了“陶鑄班”。以“陶鑄班”為例，從學(xué)生的課堂和實(shí)踐興趣、科研水平和考研錄取情況、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面對(duì)林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的成效進(jìn)行以下分析。

（一）學(xué)生參與科研課題的興趣顯著增加

“陶鑄班”學(xué)生大二學(xué)年開始，學(xué)院通過動(dòng)員宣講等形式，讓學(xué)生充分了解林學(xué)院師資科研團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域和方向。師生通過雙向選擇，使學(xué)生確定指導(dǎo)老師并進(jìn)入課題組開展研究。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐、科研、畢業(yè)論文等，引導(dǎo)學(xué)生撰寫發(fā)表科研論文，實(shí)現(xiàn)以研促教、以教幫研的目標(biāo)。自2017年該培養(yǎng)模式建立以來，“陶鑄班”學(xué)生自主聯(lián)系老師并參與科研課題的比例逐年提升，最終確定導(dǎo)師并進(jìn)入課題組的比例占到85%以上。通過對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)共68位學(xué)生的調(diào)查問卷分析，學(xué)生對(duì)該培養(yǎng)模式的認(rèn)可度達(dá)到95%，認(rèn)為自身的理論聯(lián)系實(shí)際的能力及科研素養(yǎng)明顯提升的比例占88.5%。

（二）學(xué)生的科研水平及研究生錄取率明顯提升

在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下，“陶鑄班”學(xué)生利用課余和假期的時(shí)間，能夠深度參與科研課題，包括實(shí)驗(yàn)室的測(cè)試分析，校內(nèi)溫室的控制實(shí)驗(yàn)，以及野外的林地調(diào)查等。通過從課堂到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到了舉一反三、融會(huì)貫通的效果，動(dòng)手實(shí)踐的能力也有了顯著的增強(qiáng)，成果也比較突出。比如，2017級(jí)有2名學(xué)生發(fā)表了SCI論文和中文核心期刊；2018級(jí)2名學(xué)生發(fā)表了SCI論文，1名學(xué)生發(fā)表了中文核心期刊；2019級(jí)有3名學(xué)生發(fā)表了SCI論文，1名學(xué)生發(fā)表了中文核心期刊。同時(shí)，考研（保送）的比例也穩(wěn)步上升，2017級(jí)考研被錄取的人數(shù)為25人，占比為71.4%；2018級(jí)考研被錄取的人數(shù)為27人，占比為77.1%；學(xué)生分別被北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)等高校錄取。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯提升

林學(xué)院林學(xué)專業(yè)老師每年擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師達(dá)30～40人次，大部分科創(chuàng)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容與指導(dǎo)老師的科研課題相關(guān)，有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持，能確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與林學(xué)學(xué)科發(fā)展的有機(jī)融合。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的積極性明顯提升，成果也比較明顯。比如，2017級(jí)“陶鑄班”學(xué)生獲得了中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；2018級(jí)學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)9項(xiàng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式的實(shí)踐，學(xué)生的整體創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力得到了極大的提升。

結(jié)語(yǔ)

中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院以林學(xué)專業(yè)入選“國(guó)家一流本科專業(yè)”建設(shè)名單為契機(jī)，依托國(guó)家第一批復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)和湖南省普通高?！笆濉绷謱W(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)為基礎(chǔ)，秉承“求是求新、樹木樹人”的校訓(xùn)，按照“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)能力、精專業(yè)”的原則，通過夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建了以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成“三位一體”的林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，走出了一條適合中南林業(yè)科技大學(xué)自身發(fā)展實(shí)際的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，為培養(yǎng)和造就我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研究領(lǐng)域和行業(yè)需要的高層次人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Training Mode and Practice of Innovative Talents in Forestry Major From the Perspective of New

Agricultural Science

DANG Peng， SUN Hua

（College of Forestry， Central South University of Forestry & and Technology， Changsha， Hunan

410004， China）

Abstract： The cultivation of innovation ability is the core of talent cultivation and an important index to measure the quality of university education. Under the background of national “Double first-class” and new agricultural science construction， Central South University of Forestry and Technology has made a series of reforms on the cultivation mode of innovative talents by taking the forestry major as an opportunity to be listed in the “National First-class Undergraduate Major” construction list. By discussing the problems existing in the cultivation of traditional forestry innovative mode， this paper analyzes the reform of training mode， curriculum system， teaching method， experimental and practical teaching system and teaching quality monitoring system， and analyzes the practical effect of the cultivation mode of innovative talents in forestry major by taking “TAOZHU class” of forestry as an example in order to provide thinking and reference for accelerating the cultivation of agriculture and forestry top innovative talents to adapt to the development of “new agricultural science” in the new era? .

Key words： forestry major;innovative talents;innovation practice training