丁磊　劉長(zhǎng)美

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

興化市戴南高級(jí)中學(xué)是江蘇省陶行知研究會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。為了落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求，學(xué)校立足陶行知“行是知之始，知是行之成”的教育理念，積極探索具有新時(shí)代特征的勞動(dòng)教育模式，于2021年成功申報(bào)江蘇省“行知”勞動(dòng)教育課程基地。在基地建設(shè)過程中，學(xué)校著力于創(chuàng)建鮮明的勞動(dòng)教育環(huán)境，架構(gòu)立體的勞動(dòng)教育課程，打造特色勞動(dòng)教育發(fā)展共同體，構(gòu)建多元主體、多重導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，力求呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課程基地不一樣的環(huán)境樣態(tài)、課程樣態(tài)、合作樣態(tài)、評(píng)價(jià)樣態(tài)。

摘要：“行知”勞動(dòng)教育課程基地以勞動(dòng)教育為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校充分利用地理資源優(yōu)勢(shì)，立足陶行知教育理念和新時(shí)代勞動(dòng)教育價(jià)值觀，創(chuàng)建鮮明的勞動(dòng)教育環(huán)境，架構(gòu)立體的勞動(dòng)教育課程，打造特色勞動(dòng)教育發(fā)展共同體，構(gòu)建多元主體、多重導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，通過勞動(dòng)教育使學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣，確立正確勞動(dòng)觀念，最終引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；勞動(dòng)教育；課程基地建設(shè)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）10-0033-05

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中明確指出：“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。對(duì)此，全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育?！盵1]長(zhǎng)期以來，勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的短板之一。加強(qiáng)青少年勞動(dòng)教育，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需要，也是教育教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、“行知”課程基地的實(shí)施背景

興化市戴南高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“戴南高中”）是一所農(nóng)村學(xué)校，始建于1956年，在67年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校傳承陶行知生活教育思想，積極探尋農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)路徑?！靶惺侵?，知是行之成”的“行知觀”是陶行知生活教育思想的精髓，與新時(shí)代勞動(dòng)教育讓學(xué)生“出力流汗、磨煉意志、培養(yǎng)品質(zhì)”的初衷相契合。在陶行知生活教育思想和新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀的指引下，學(xué)校積極謀劃新時(shí)期勞動(dòng)教育框架，探索具有自身特色的教育模式。

（一）正視勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

為了更好地推動(dòng)課程基地建設(shè)，學(xué)校通過師生走訪、發(fā)放調(diào)查問卷等形式開展了高中勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高中勞動(dòng)教育存在以下問題：學(xué)校管理層面，因升學(xué)壓力大，往往偏重于高考科目的教學(xué)，勞動(dòng)教育課程意識(shí)薄弱，勞動(dòng)教育停留在打掃衛(wèi)生等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)層面，內(nèi)容形式單一，物態(tài)環(huán)境匱乏；教師層面，缺少專職教師，相當(dāng)一部分教師不知道勞動(dòng)課該如何上；家長(zhǎng)層面，很少有家長(zhǎng)想讓孩子長(zhǎng)大后從事體力勞動(dòng)，甚至以“不認(rèn)真學(xué)習(xí)將來掃馬路”來教育子女；學(xué)生層面，因受學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)環(huán)境的影響，不少學(xué)生怕臟、怕累，高中宿舍環(huán)境臟亂差。針對(duì)以上現(xiàn)狀，學(xué)校如何開齊開足勞動(dòng)教育課程，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)全員參與勞動(dòng)教育，切實(shí)承擔(dān)起勞動(dòng)教育的主體責(zé)任，成為迫切需要研究的問題。

（二）充分利用地理資源優(yōu)勢(shì)

戴南高中坐落于蘇中第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)、素有“中國(guó)不銹鋼之鄉(xiāng)”美譽(yù)的戴南鎮(zhèn)。當(dāng)?shù)赜衼喼拮畲蟮钠囕喬ビ娩摵熅€的生產(chǎn)基地和國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)等一批在全國(guó)乃至世界有影響的企業(yè)?；谔招兄敖逃秊樯?，教育為實(shí)踐，教育為社會(huì)”的教育理念，學(xué)校一直注重將戴南工業(yè)、企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)融入學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中，通過學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、企業(yè)訂單培養(yǎng)等形式使學(xué)校勞動(dòng)教育、人才培養(yǎng)與戴南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。此外，學(xué)校與江蘇興化中等專業(yè)學(xué)校密切合作，該校擁有4個(gè)省級(jí)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地和大量現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這些資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育以及開展現(xiàn)代化勞動(dòng)操作體驗(yàn)提供了難得的平臺(tái)。

二、“行知”課程基地的理論基礎(chǔ)

課程基地是江蘇省推進(jìn)課程改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要?jiǎng)?chuàng)新方式?！靶兄闭n程基地得名于陶行知先生，基地建設(shè)過程中學(xué)校既注重對(duì)陶先生教育思想當(dāng)代價(jià)值的挖掘與發(fā)揚(yáng)，也注重將新時(shí)代的勞動(dòng)教育價(jià)值觀和課程基地的建設(shè)理念融入實(shí)踐中。

（一）陶行知的生活教育思想

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”[2]陶行知先生強(qiáng)調(diào)在做中教、在做中學(xué)，教學(xué)做三位一體，而“做”居于核心地位。不管是教師教，還是學(xué)生學(xué)，都必須通過“做”來完成?！白觥痹谔招兄靶兄^”中的重要位置，體現(xiàn)出他對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的重視。這種觀點(diǎn)與《意見》中“以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，提升育人實(shí)效性”[1]的基本原則相一致。

（二）新時(shí)代的勞動(dòng)教育價(jià)值觀

“勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。”[1]傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有如一種“造屋式”學(xué)習(xí)，先打地基，再造房子，無法遷移，只能疊加。而新時(shí)代的勞動(dòng)教育可以是一種“帳篷式”學(xué)習(xí)，根據(jù)具體情況，隨時(shí)扎根，隨時(shí)遷移，不斷更新學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)。此外，高中階段的勞動(dòng)教育應(yīng)走出單一的勞技學(xué)科本位，發(fā)揮其“綜合育人”的價(jià)值，讓學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過程中提升學(xué)習(xí)與思考的能力、主動(dòng)參與與合作溝通的能力、勞動(dòng)探究意識(shí)與審美的能力、職業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等。

（三）課程基地的建設(shè)理念

課程基地建設(shè)的目標(biāo)定位為推動(dòng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。課程基地作為江蘇推動(dòng)育人模式轉(zhuǎn)型的“江蘇樣本”，其初衷就是“創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)課程實(shí)施方式，推動(dòng)做中學(xué)、學(xué)中做，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)，提升綜合素質(zhì)”[3]。課程基地的這種育人模式與“注重實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得真知”的行知觀，以及《意見》中“強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，提升育人實(shí)效性”[1]的基本原則不謀而合?！靶兄闭n程基地在建設(shè)過程中通過創(chuàng)建鮮明的物化勞動(dòng)教育環(huán)境為學(xué)生提供綜合性、系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。

三、“行知”課程基地的實(shí)施策略

“行知”勞動(dòng)教育課程基地的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校整體規(guī)劃，將陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育思想與新時(shí)代國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的要求貫穿其中，從創(chuàng)建鮮明的勞動(dòng)教育環(huán)境，架構(gòu)立體的勞動(dòng)教育課程，打造特色的勞動(dòng)教育發(fā)展共同體，構(gòu)建多元主體、多重導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面努力形成學(xué)校育人特色，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

（一）創(chuàng)建鮮明的勞動(dòng)教育環(huán)境

“我們的課堂經(jīng)常是讓學(xué)生隔墻看花，其實(shí)如歷其境和身歷其境是兩個(gè)完全不同的概念?！芰Φ呐囵B(yǎng)一定要經(jīng)過實(shí)踐，教了多少年以后我才慢慢地悟到這個(gè)道理?！盵4]于漪老師的教學(xué)感悟與學(xué)校課程基地的建設(shè)初衷相吻合。學(xué)校積極創(chuàng)建鮮明的勞動(dòng)教育環(huán)境，為學(xué)生提供多層次、多方向的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。

1.校內(nèi)“行知”場(chǎng)館

勞動(dòng)教育要符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征。為此，學(xué)校圍繞感性認(rèn)知、探索創(chuàng)造兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了行知展館和行知探索室。行知展館基于讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的目的，開辟了勞動(dòng)豐收苑、插花才藝坊、陶藝展示墻、智慧規(guī)劃廳等勞動(dòng)成果的展示場(chǎng)館。行知探索室則根據(jù)勞動(dòng)新形態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神及創(chuàng)造思維，開辟不銹鋼化驗(yàn)室、物聯(lián)創(chuàng)造場(chǎng)、3D打印室、VR體驗(yàn)室等新型勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)所。

2.校邊“行知”農(nóng)場(chǎng)

勞動(dòng)教育離不開動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗。學(xué)校利用周邊農(nóng)田優(yōu)勢(shì)，向當(dāng)?shù)卮迕褡赓U土地，開辟了田趣種植園、花卉種植園等農(nóng)事體驗(yàn)基地，按班級(jí)分區(qū)域開展本地蔬菜種植、香蔥種植、興化特色油菜種植、中草藥種植等活動(dòng)。農(nóng)產(chǎn)品收獲后，學(xué)校還聘請(qǐng)專業(yè)人士提供后續(xù)的加工、制作等一條龍服務(wù)，如油菜籽收獲后的榨油、菜品制作等，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)自豪感。

3.校外“行知”基地

勞動(dòng)教育的外延是“生活教育”。學(xué)校多元化拓展校外勞動(dòng)教育資源，將家庭、公益場(chǎng)所、實(shí)踐基地作為學(xué)生參與勞動(dòng)、體驗(yàn)生活的真實(shí)環(huán)境。學(xué)校因地制宜，借助戴南地域區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校企合作，在知名不銹鋼企業(yè)中設(shè)置實(shí)踐基地，讓學(xué)生參觀現(xiàn)代企業(yè)，走進(jìn)研發(fā)中心，制作不銹鋼工藝品，在職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解及情誼。

（二）架構(gòu)立體的勞動(dòng)教育課程

課程是基地建設(shè)的核心，決定著基地發(fā)展的方向。學(xué)校在勞動(dòng)教育課程架構(gòu)中，邀請(qǐng)教育專家、專職教師共同謀劃，努力構(gòu)建適合學(xué)校學(xué)情的綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。

1.形式豐富化

勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)要求學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀，勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神以及基本勞動(dòng)能力及習(xí)慣。為此，學(xué)校架構(gòu)了以三種課程形態(tài)為主的勞動(dòng)教育課程體系。首先，開設(shè)勞育理論課。學(xué)校以《勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活》一書作為教材進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值、形態(tài)、主體、準(zhǔn)備等方面的教學(xué)，為學(xué)生成為新時(shí)代合格的勞動(dòng)者做好思想準(zhǔn)備。其次，開設(shè)課程勞育課，將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)校日常教學(xué)中。如思品課上進(jìn)行勞動(dòng)精神與價(jià)值的探討，語文課上進(jìn)行大國(guó)工匠與平凡勞動(dòng)者品質(zhì)的學(xué)習(xí)，物理、化學(xué)、生物學(xué)等課上進(jìn)行勞動(dòng)原理及產(chǎn)品加工的驗(yàn)證，讓學(xué)生在非勞動(dòng)學(xué)科的學(xué)習(xí)中體味到勞動(dòng)的意蘊(yùn)。再次，開設(shè)勞育第二課堂。學(xué)校不定期進(jìn)行文明宿舍評(píng)比、文明班級(jí)創(chuàng)建、校園枇杷采摘、食堂勤工儉學(xué)等活動(dòng)；此外，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，到家庭、公益場(chǎng)所、實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，了解相關(guān)知識(shí)，參與相關(guān)體驗(yàn)。

2.年級(jí)差異化

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)校確定了不同的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。高一強(qiáng)調(diào)普及化，重在習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)校常態(tài)化開展學(xué)校與家庭勞動(dòng)鍛煉。因疫情居家期間，學(xué)校為高一學(xué)生布置了為父母做一頓飯的家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生自己買菜、擇菜、燒菜、收拾，活動(dòng)中學(xué)生向父母學(xué)到了基本的生活技能，體會(huì)到了平時(shí)父母勞作的艱辛，促進(jìn)了父母與子女的交流，得到家長(zhǎng)們熱烈的回應(yīng)。高二強(qiáng)調(diào)興趣化，重在特長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)校充分利用“行知”場(chǎng)館及“行知”農(nóng)場(chǎng)等物化環(huán)境，組織高二學(xué)生根據(jù)興趣選擇勞動(dòng)課程。高三強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，重在生涯規(guī)劃。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入校外基地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，部分有志于專項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的學(xué)生定期進(jìn)入合作企業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)技能，又踐行了普職融通的理念。

3.課程融合化

為充分發(fā)揮“五育融合”的綜合育人價(jià)值，學(xué)校除了將勞動(dòng)課程進(jìn)行跨學(xué)科、超學(xué)科滲透外，還通過主題實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合性建構(gòu)。與德、智、體、美“四育”相結(jié)合，達(dá)到“勞以樹德、動(dòng)以壯志；勞以益智、動(dòng)以創(chuàng)造；勞以強(qiáng)體、動(dòng)以健身；勞以育美、動(dòng)以怡情”的效果。特別是結(jié)合高三學(xué)生心理壓力大等問題，年級(jí)組帶領(lǐng)學(xué)生到校外勞動(dòng)基地、職業(yè)體驗(yàn)基地、戶外活動(dòng)基地開展“勞動(dòng)體驗(yàn)周”“戶外拓展訓(xùn)練日”等活動(dòng)，通過個(gè)人勞動(dòng)、小組合作、成果分享等形式發(fā)揮勞動(dòng)教育在心理疏導(dǎo)上“勞以順心、動(dòng)以減壓”的作用，從而幫助學(xué)生以積極的心理狀態(tài)迎接高考。

（三）打造特色勞動(dòng)教育發(fā)展共同體

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，只有讓教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，才能形成家校社協(xié)同育人格局。學(xué)校充分利用地域、資源及人才優(yōu)勢(shì)，打造特色勞動(dòng)教育發(fā)展共同體。

1.家校共同體

學(xué)校是教育的主體，家庭是教育的必要補(bǔ)充。學(xué)校通過家長(zhǎng)學(xué)校組建家校共同體，請(qǐng)他們指導(dǎo)并督促子女完成諸如做一日三餐、整理房間、安排全家旅行計(jì)劃等勞動(dòng)任務(wù)，不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，營(yíng)造良好的家庭勞動(dòng)教育氛圍。學(xué)校因在家校合作方面的良好示范效果，被評(píng)為2022年泰州市家校共育工作先進(jìn)單位。

2.研究共同體

為提升勞動(dòng)教育水平，學(xué)校組建由江蘇興化中等專業(yè)學(xué)校教師、省內(nèi)知名專家和專職教師共同組成的“勞動(dòng)教育工作室”，定期開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。通過專家講座、網(wǎng)絡(luò)研修、實(shí)地指導(dǎo)等方式培訓(xùn)勞動(dòng)教育人員；通過勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)案例征集、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)論文交流、課題研究等形式，常態(tài)化開展本校教師、外聘教師聯(lián)合教研活動(dòng)，提升教師水平。

3.校企共同體

戴南高中是戴南鎮(zhèn)唯一一所高中，不少知名企業(yè)管理者都畢業(yè)于本校。學(xué)校利用這一人才優(yōu)勢(shì)，積極和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)模范擔(dān)任兼職教師，組織師生在“做”中“學(xué)”，在“做”中“研”。學(xué)校還建立“勞模進(jìn)校園”常態(tài)化工作機(jī)制，每月開展一次“向勞模學(xué)習(xí)”活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)品格。

四、課程基地建設(shè)的評(píng)價(jià)策略

為確保課程方案的整體有效實(shí)施，學(xué)校圍繞“為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，構(gòu)建以培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

（一）多元主體評(píng)價(jià)

學(xué)校充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的積極性，推動(dòng)多元主體共同參與勞動(dòng)教育，形成教師、自我、家長(zhǎng)等多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。

“有活動(dòng)必評(píng)價(jià)”，每次學(xué)生參與勞動(dòng)教育活動(dòng)，教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束后，專職教師從勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)精神等方面對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。

勞動(dòng)教育歸根結(jié)底是學(xué)生的勞動(dòng)教育。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校都會(huì)讓學(xué)生就本學(xué)期的勞動(dòng)實(shí)踐，從主動(dòng)性、合作性、參與度、滿意度等方面做出自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的感言部分，有學(xué)生寫道：“通過勞動(dòng)我意識(shí)到勞動(dòng)與幸福生活的必然聯(lián)系，美好的未來不是空口說出來的，而是‘?dāng)]起袖子干出來的。”

學(xué)校每年寒暑假都會(huì)布置適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)實(shí)踐作業(yè)，一方面，要求學(xué)生動(dòng)手勞動(dòng)，記錄過程，寫勞動(dòng)感悟；另一方面，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)做出評(píng)價(jià)。通過設(shè)置家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了家庭作為勞動(dòng)教育陣地的作用，提升了家長(zhǎng)開展勞動(dòng)教育的意識(shí)，也為勞動(dòng)教育搭建了家校共育的新平臺(tái)。

（二）多重導(dǎo)向評(píng)價(jià)

陶行知在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)提出“生活力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。繼承陶行知的勞動(dòng)教育理念，學(xué)校在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程中注重過程性、增值性、結(jié)果性多層面的考核。

1.過程評(píng)價(jià)常態(tài)化

學(xué)校以班級(jí)為單位，設(shè)計(jì)周“勞動(dòng)之星”和月度“行知之星”評(píng)比。此外，學(xué)校在周“勞動(dòng)之星”和月度“行知之星”評(píng)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)期“校園之星”評(píng)比，并在下學(xué)期第一周升旗時(shí)舉行頒獎(jiǎng)儀式。

2.增值評(píng)價(jià)重發(fā)展

因?qū)W生個(gè)體勞動(dòng)基礎(chǔ)差異，不同學(xué)生勞動(dòng)能力存在不平衡性。學(xué)校在高一軍訓(xùn)期間對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本勞動(dòng)技能及素養(yǎng)做出初始測(cè)評(píng)，高三畢業(yè)前對(duì)其進(jìn)行一次總測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)三年中每個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)態(tài)度、技能、合作、成果等方面的提升量，以此推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)果評(píng)價(jià)促知行合一

學(xué)校還將勞動(dòng)教育指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將其作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)升學(xué)的重要參考或依據(jù)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷與激勵(lì)等功能。通過一系列的評(píng)價(jià)不斷推動(dòng)學(xué)生把勞動(dòng)變?yōu)槿粘?，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)品格，從而達(dá)到知行合一。

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