劉曉春

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)下教師教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)是指以貼近學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情景為基礎(chǔ)，圍繞某一既定主題，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合、滲透，讓學(xué)生從中獲得解決實(shí)際問(wèn)題體驗(yàn)的綜合性、實(shí)踐性、合作性的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解與運(yùn)用，拓寬知識(shí)的維度，形成創(chuàng)新思維，是一條跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：主題實(shí)踐活動(dòng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）10-0018-05

隨著育人方式的變革，教學(xué)從以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，由以教為主走向以學(xué)為主，倡導(dǎo)打破不同學(xué)科的界限，將各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)科間的合作平臺(tái)，使學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)移[1]。在這樣的變化中，如何開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)是指以貼近學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情景為基礎(chǔ)，圍繞某一既定主題，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合、滲透，讓學(xué)生從中獲得解決實(shí)際問(wèn)題體驗(yàn)的綜合性、實(shí)踐性、合作性的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解與運(yùn)用，拓寬知識(shí)的維度，形成創(chuàng)新思維，是一條跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑。

一、跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的特征

（一）以主題串聯(lián)多學(xué)科內(nèi)容

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是將各學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)主題串聯(lián)成為有機(jī)的整體，使學(xué)生在真實(shí)的情境中，以學(xué)科知識(shí)為橋梁實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，努力打破學(xué)科間壁壘，學(xué)會(huì)自己分析解決問(wèn)題，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我提高的目的[2]。

（二）學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)是利用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行觀察和問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)，是將書(shū)本上的靜態(tài)內(nèi)容變成學(xué)生的活動(dòng)[3]?？鐚W(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在社會(huì)發(fā)展的具體問(wèn)題上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上掌握的知識(shí)更好地在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，提升學(xué)生的知識(shí)遷移水平，消除學(xué)科知識(shí)與問(wèn)題解決之間的割裂關(guān)系，改變學(xué)生認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐改進(jìn)毫無(wú)意義的觀念。由于學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，學(xué)生需要將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐過(guò)程相聯(lián)系，可以選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書(shū)籍等，綜合使用不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能總結(jié)出新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，還可以促進(jìn)素養(yǎng)的提升。

（三）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升多種能力

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)以某一個(gè)主題作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化梳理，具有科學(xué)性、教育性、知識(shí)性和趣味性等特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以接觸不同學(xué)科的知識(shí)，掌握不同的學(xué)習(xí)方法、基本技能，通過(guò)多個(gè)維度進(jìn)行邏輯思考，學(xué)會(huì)把知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力具有一定的促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則

（一）基于兒童立場(chǎng)

兒童立場(chǎng)主要是指站在兒童的角度去看待問(wèn)題，適應(yīng)兒童的心理以及認(rèn)知、情感上的需求、生活習(xí)慣，建立一套可以提高他們學(xué)習(xí)樂(lè)趣且將側(cè)重點(diǎn)放在體驗(yàn)上的主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在確定跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主題的時(shí)候，要以?xún)和?chǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，挑選一些能與他們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生聯(lián)系的主題，充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能，著眼各學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)[4]。

（二）基于自主合作

自主合作主要是指學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，能依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通常這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是由跨學(xué)科主題引發(fā)的。實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生真實(shí)的生活情景，結(jié)合不同學(xué)科的共性來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，由于學(xué)習(xí)任務(wù)具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，過(guò)程與結(jié)果有不確定性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)組建小組，借助外在的力量，形成學(xué)習(xí)共同體，共同交流、解決問(wèn)題。

（三）基于學(xué)科融合

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案（2022年版）》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出要樹(shù)立“跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀”[5]34，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間可以進(jìn)行相互融合。教師要結(jié)合不同學(xué)生的基本狀況來(lái)對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效整合。不同學(xué)科的整合不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自由人格的發(fā)展，也能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的水平。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要注重尋找學(xué)科間的共性，關(guān)注學(xué)科間的融合。

三、跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐探索

“新課標(biāo)”專(zhuān)門(mén)對(duì)教學(xué)模式提出了多個(gè)實(shí)質(zhì)性的要求，尤其強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)情景中問(wèn)題的能力。因此在跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，要對(duì)涉及的每個(gè)學(xué)科基于本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及圍繞同一主題相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要有所了解，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式（如圖1）[6]。這種模式首先要確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)；其次通過(guò)跨學(xué)科教研活動(dòng)整合可以融合的學(xué)科，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次綜合運(yùn)用融合的學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)；最終通過(guò)多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)反饋的成果進(jìn)行總結(jié)反思。下面以“讀山”這一語(yǔ)文跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

（一）調(diào)查了解，確定主題

“新課標(biāo)”指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合利用，并且在解決問(wèn)題的同時(shí)，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”[5]36。這就明確要求我們?cè)谶x擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)要能夠連接學(xué)生的生活，將真實(shí)的情景作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。真實(shí)情境下的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，能更好激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力和創(chuàng)造力，培育其指向未來(lái)的學(xué)習(xí)力。

四年級(jí)的“讀山”實(shí)踐活動(dòng)，源于我們的學(xué)校名字，即孔望山小學(xué)?？淄阶鳛檫B云港的傳統(tǒng)文化標(biāo)志之一，匯聚了各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。據(jù)調(diào)查顯示（見(jiàn)表1），學(xué)生對(duì)于這些傳統(tǒng)文化雖然感興趣，但是受時(shí)間和空間等多種因素的限制，他們對(duì)孔望山的認(rèn)知僅僅停留在簡(jiǎn)單了解階段。而通過(guò)對(duì)四年級(jí)各科教材的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)教材《圖畫(huà)文字》涉及石刻藝術(shù)，科學(xué)教材中有《專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)——像科學(xué)家那樣》的內(nèi)容，信息技術(shù)教材有《制作演示文稿》的內(nèi)容，語(yǔ)文教材有《琥珀》《記金華雙龍洞》的課文，于是筆者決定以“讀山”為主題，把各科的學(xué)習(xí)要求有機(jī)融合，開(kāi)展“讀山”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知孔望山文化。

（二）明確目標(biāo)，制定方案

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求包含情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)這三類(lèi)目標(biāo)制定跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)。跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng)?；顒?dòng)的開(kāi)展涉及多種學(xué)科，因此在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前，各學(xué)科老師要進(jìn)行溝通交流，提煉整合生成新的課程實(shí)施方案（見(jiàn)表2、表3）。

（三）任務(wù)探索，活動(dòng)創(chuàng)聯(lián)

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)是一種新的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與本主題相關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)圖譜。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，嘗試對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行拆解，制定解決關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)先去解決問(wèn)題，無(wú)法解決的問(wèn)題可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式去收集、整理新的知識(shí)，形成新的解決問(wèn)題策略。課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將他們的主體效應(yīng)發(fā)揮出來(lái)，提高他們?cè)谡n堂上的參與率，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在讀山指導(dǎo)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—初識(shí)孔望山—梳理主題—分組分工—形成小組方案”這樣一個(gè)流程。

課程伊始，以一組孔望山的視頻導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著學(xué)生從不同角度自主交流自己所了解的孔望山，教師根據(jù)學(xué)生們提及的內(nèi)容進(jìn)行零散知識(shí)點(diǎn)的提煉，最后歸納、梳理、形成與孔望山相關(guān)的7個(gè)主題：故事、寺廟、植物、古亭、石像、石刻、摩崖造像。緊接著學(xué)生們根據(jù)自己感興趣的主題形成主題小組，在小組中選出一名組長(zhǎng)，由他來(lái)安排組員的任務(wù)，初步在組內(nèi)形成小組行動(dòng)方案，并在班級(jí)內(nèi)展示方案規(guī)劃，老師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（四）成果展示，精彩綻放

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)即將結(jié)束階段，每個(gè)小組對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，成果展示是學(xué)生展示自我的平臺(tái)。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)際是更高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在前期搜集資料、處理分析信息、小組學(xué)習(xí)之后，獲得了新的發(fā)現(xiàn)和新的進(jìn)步。成果展示是以綜合的方式共享、展示學(xué)生的研究成果。通常以小組為單位展示他們一個(gè)多月來(lái)主題學(xué)習(xí)的成果，展示的方式由學(xué)生自主決定，教師的任務(wù)是為他們提供展示的機(jī)會(huì)。

在四年級(jí)“讀山”主題的結(jié)束課上，不同主題研究小組進(jìn)行了形式多樣的學(xué)習(xí)成果展示：“故事小組”通過(guò)收集整理相關(guān)的故事，合作制作了繪本故事集《孔望山故事集》；“植物探尋小組”向大家展示了他們收集的文字材料，這一組著重關(guān)注到了孔望山的一棵百年古樹(shù)——糯米茶樹(shù)，組員們進(jìn)行了實(shí)地考察，并多角度拍攝了很多糯米茶樹(shù)的鏡頭，專(zhuān)門(mén)拍攝了介紹這棵古樹(shù)的短視頻；“石像小組”將收集到的信息制成了精美的PPT演示文稿；“摩崖石刻小組”在收集信息的基礎(chǔ)上，請(qǐng)教了專(zhuān)業(yè)老師，親手制造了具有特色的校園石刻；“古亭小組”收集了大量與古亭相關(guān)的故事以及經(jīng)典佳作，以作品時(shí)間為軸線編排了詩(shī)詞誦讀……最后學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，回顧、交流、評(píng)價(jià)了一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，在愉快的氛圍中，完成了“讀山”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)。

（五）多元評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)估

評(píng)價(jià)是跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)中一個(gè)非常重要的組成部分，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有著較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)不僅僅是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也應(yīng)該是學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能有效促進(jìn)跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)的主體可以是自我、同伴、老師以及家長(zhǎng)四者融合。評(píng)價(jià)內(nèi)容要將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)的方式要多樣化，可以結(jié)合不同學(xué)齡段學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇。

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅可以掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠通過(guò)不同學(xué)科視角提高對(duì)知識(shí)的探究和理解能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決真實(shí)情景中的問(wèn)題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高創(chuàng)新思維能力，形成新的知識(shí)，并將現(xiàn)有知識(shí)和形成的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高解決問(wèn)題的能力。但是由于是初步嘗試，還沒(méi)有形成成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中我們?nèi)孕枰粩嗟靥剿鞲倪M(jìn)。

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責(zé)任編輯：顏瑩