龍衛(wèi)球 初殿清 吉冠浩

摘 要：傳統(tǒng)法學(xué)教育有其優(yōu)勢(shì)，也存在客觀上教育資源分布不均、高校自發(fā)全面共享動(dòng)力不足、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)潛力未得到最優(yōu)化開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，要順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，以數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)法學(xué)教育模式和理念，促進(jìn)知識(shí)在更大范圍內(nèi)共建共享。數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育理念旨在借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育資源的廣泛共享，其依托于數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)，以共享理念為核心要義和底層邏輯，以細(xì)分與動(dòng)態(tài)理念為運(yùn)行機(jī)制和實(shí)現(xiàn)方式，通過(guò)三者的融會(huì)貫通構(gòu)造法治人才培育的載體和媒介。在法學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育可從以下五方面予以具體展開(kāi)：平臺(tái)的功能與組織形態(tài)，課程選用標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，與現(xiàn)有慕課平臺(tái)的關(guān)系，與現(xiàn)有國(guó)家虛擬教研室的關(guān)系，與各高校培養(yǎng)方案的協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：共享；細(xì)分；動(dòng)態(tài)；數(shù)字化協(xié)同；法學(xué)教育

一、問(wèn)題的提出

習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中指出，“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題”，想要“辦好人民滿(mǎn)意的教育”，積極探索如何“推進(jìn)教育數(shù)字化”是重要舉措之一。作為教育領(lǐng)域數(shù)字化實(shí)踐的重要指引，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中提及，未來(lái)需要深入推進(jìn)智慧教育，進(jìn)一步完善國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，提升在線(xiàn)教育支撐服務(wù)能力等要求。近日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》中，再次明確了“探索建立全國(guó)法學(xué)教育和法學(xué)理論研究資源信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)資源整合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成、資源互聯(lián)共享”的工作方向。隨著近年來(lái)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和全面滲透，數(shù)字時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域必須面對(duì)的重要課題，具體到法學(xué)教育層面，則涉及兩方面的問(wèn)題：其一是如何將數(shù)字技術(shù)納入法治軌道，有效地回應(yīng)新時(shí)代背景下傳統(tǒng)法學(xué)理論無(wú)法解決的新難題，主要涉及適應(yīng)新型人才需求調(diào)整教學(xué)、科研內(nèi)容的問(wèn)題；其二則是如何以數(shù)字技術(shù)為動(dòng)力重塑法學(xué)教育模式，利用數(shù)字化優(yōu)化教育資源配置，主要涉及法學(xué)教育模式調(diào)整的問(wèn)題，而這也將成為本文集中探討的中心問(wèn)題。

在展開(kāi)探討如何構(gòu)建數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育之前，首先應(yīng)當(dāng)解決其正當(dāng)性問(wèn)題，亦即傳統(tǒng)法學(xué)教育能否因數(shù)字化賦能而獲得飛躍式發(fā)展，因而值得對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化重塑。傳統(tǒng)法學(xué)教育確有優(yōu)勢(shì)，其一般存在大班講授課和小班研討課兩種模式。在大班講授課模式之下，教師通過(guò)線(xiàn)下課堂集中講授知識(shí)，傳授法學(xué)理論體系之中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，搭建基礎(chǔ)理論知識(shí)框架，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究準(zhǔn)備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠較大程度上提高教育效率；在小班研討課模式之下，課堂教學(xué)的灌輸性顯著降低而交流互動(dòng)性躍升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索法學(xué)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題、疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向的思考能力，通過(guò)師生間良性互動(dòng)提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因而，傳統(tǒng)法學(xué)已然形成大班授課與因材施教相結(jié)合的教育模式，其教學(xué)活動(dòng)主體已然逐步發(fā)生以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，有益于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越法治人才的目標(biāo)。

然而，由于教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格受到時(shí)間和空間的限制，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式也存在著教育資源共享性不足的缺憾。隨著高等教育普及化發(fā)展，年招生人數(shù)不斷提升，以法學(xué)教育為例，全國(guó)有600多所院校開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，然而優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量相對(duì)有限，難以覆蓋全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)優(yōu)質(zhì)法學(xué)教學(xué)資源的需求，此方面供需不平衡的矛盾凸顯，進(jìn)而影響著教育公平的實(shí)現(xiàn)，難以滿(mǎn)足人民群眾對(duì)于高質(zhì)量教育的期待。法學(xué)教育資源共享性不足與目前高等教育資源難以共享的成因是一致的，具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：其

一，我國(guó)存在教育資源地域分布不均的客觀情況，在宏觀層面，區(qū)域間高等教育水平差異較大，東、中、西部高等教育規(guī)模和教育經(jīng)費(fèi)支出差異顯著，并且呈現(xiàn)繼續(xù)增大的趨勢(shì)；在微觀層面，同一區(qū)域不同高校之間存在著教師隊(duì)伍、生源狀況、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科水平等諸多方面差異[1]。其二，各大高校均有其自身利益，擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的高校缺乏在較大范圍內(nèi)共享的動(dòng)力，而教育資源匱乏的高校則有強(qiáng)烈的共享意愿，高校間基于自身利益的博弈導(dǎo)致理想的、自發(fā)的教育資源共享構(gòu)想難以落地[2]?？梢?jiàn)，教育資源不平衡導(dǎo)致缺乏共享動(dòng)力。其三，新興技術(shù)在教育共享領(lǐng)域應(yīng)用效果欠佳，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)角度而言，各大高校、各級(jí)政府需要付出較高的建設(shè)成本配備數(shù)字化教育所必需的技術(shù)設(shè)施設(shè)備。從既有線(xiàn)上教育資源質(zhì)量角度而言，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容龐雜、質(zhì)量參差不齊，師生均難以從中挑選合適的教材與學(xué)習(xí)資料[3]，并且多數(shù)高校傾向于共享通識(shí)課程而非專(zhuān)業(yè)課程，說(shuō)明在教育資源共享的實(shí)踐中，數(shù)字技術(shù)尚未發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，目前法學(xué)教育客觀上存在著教育資源分布不均、高校自發(fā)全面共享動(dòng)力不足、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)潛力未得到最優(yōu)化開(kāi)發(fā)三方面的問(wèn)題，共同導(dǎo)致法學(xué)教育資源共享性不足。應(yīng)對(duì)和解決前述問(wèn)題的最佳方法，即是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，以數(shù)字技術(shù)重塑法學(xué)教育模式和理念，改善優(yōu)質(zhì)教育資源配置辦法，促進(jìn)知識(shí)在更大范圍內(nèi)共建共享。

二、以共享、細(xì)分與動(dòng)態(tài)為核心的數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育理念

數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育旨在借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育資源廣泛共享。隨著新興技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，其逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，為包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)重要的發(fā)展機(jī)遇。新興技術(shù)不僅作為實(shí)用性工具應(yīng)用于教學(xué)之過(guò)程，還以其深刻的影響力深度融入整體高等教育體系之中，重塑高校的教育理念、價(jià)值主張與發(fā)展戰(zhàn)略[4]，推進(jìn)高等教育模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)向數(shù)字時(shí)代的新范式。數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育意圖以數(shù)字化為杠桿，推動(dòng)法學(xué)教育資源的共建共享、互聯(lián)互通，賦能教師和學(xué)習(xí)者，助力提升高校人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)法學(xué)教育向更加包容公平更高質(zhì)量發(fā)展。

法學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可依托于數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)，逐步建設(shè)成為由教育主管部門(mén)與具有法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高校合作建設(shè)的、全國(guó)性法學(xué)教育資源在線(xiàn)共享平臺(tái)，定位為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔學(xué)資料庫(kù)，主要起到優(yōu)化傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的作用。數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的建構(gòu)旨在優(yōu)化教育資源配置、促進(jìn)區(qū)域間高等教育協(xié)同發(fā)展，其以共享理念為核心要義和底層邏輯，以細(xì)分與動(dòng)態(tài)理念為運(yùn)行機(jī)制和實(shí)現(xiàn)方式，通過(guò)三者的融會(huì)貫通構(gòu)造法治人才培育的載體和媒介，形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

數(shù)字化協(xié)同本意是指人們通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將信息還原為二進(jìn)制數(shù)字編碼，對(duì)其進(jìn)行儲(chǔ)存、傳輸、加工、處理和應(yīng)用[5]，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育則意味著將傳統(tǒng)線(xiàn)下法學(xué)教育資源以視頻、文字等形式上傳至在線(xiàn)平臺(tái)上，作為輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的外部資源。當(dāng)今教育實(shí)踐中并不缺乏此類(lèi)嘗試，幾乎所有在線(xiàn)教育平臺(tái)均以知識(shí)共享為宗旨，借助數(shù)字時(shí)代新興技術(shù)抹消時(shí)空局限的優(yōu)勢(shì)條件，為學(xué)習(xí)者提供泛在學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的在線(xiàn)媒介，并且部分在線(xiàn)教育資源“反客為主”，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂直接介入課堂之中，其運(yùn)行機(jī)制體現(xiàn)為課前學(xué)生觀看教師發(fā)布的視頻，課堂中教師指引學(xué)生展開(kāi)小組討論，使得教學(xué)模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)之目的不在于取代傳統(tǒng)課堂，因而相較于翻轉(zhuǎn)課堂，該平臺(tái)以在線(xiàn)課程為輔學(xué)資源發(fā)揮作用的功能是更值得深入探討的問(wèn)題。在該功能之下，根據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中地位的不同，平臺(tái)參與者可以分為學(xué)習(xí)者和教育者，這兩個(gè)主體又分別與數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的共享理念和細(xì)分與動(dòng)態(tài)理念密切關(guān)聯(lián)。

在學(xué)習(xí)者層面，不同平臺(tái)之間仍存在較大的差異，中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）以及其他兼具學(xué)習(xí)功能的網(wǎng)站具有較強(qiáng)的共享性，不設(shè)置資格門(mén)檻，任何潛在學(xué)習(xí)者均可以免費(fèi)或者付費(fèi)學(xué)習(xí)其中的線(xiàn)上課程；SPOC的共享性相對(duì)前者較弱，設(shè)置了相應(yīng)的限制性準(zhǔn)入條件，學(xué)習(xí)者必須符合條件才能獲取其中的學(xué)習(xí)資源；國(guó)家虛擬教研室的共享性相較最弱，學(xué)習(xí)者準(zhǔn)入門(mén)檻最高，通常服務(wù)于合作高校之間的內(nèi)部合作和交流創(chuàng)新。相較于前述在線(xiàn)教育方式，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)兼具專(zhuān)業(yè)性和共享性，其作為法學(xué)在線(xiàn)資源共享媒介，服務(wù)于全體法學(xué)本科生以及法學(xué)本科教學(xué)活動(dòng)，既能夠?yàn)榉茖W(xué)子提供學(xué)習(xí)鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道，提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，又能夠推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全國(guó)法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育公平，促進(jìn)全國(guó)法學(xué)教育水平的提升。因而，該平臺(tái)既非無(wú)外部邊界的全面開(kāi)放，也非局部范圍內(nèi)的同盟互惠，而意圖實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)普惠式共享。

除對(duì)于學(xué)習(xí)者范圍的限制外，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)亦不會(huì)賦予所有在線(xiàn)法學(xué)課程以準(zhǔn)入資格，而是采取標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的細(xì)分與動(dòng)態(tài)機(jī)制。既有在線(xiàn)教育平臺(tái)因?yàn)槿狈η笆鱿鄳?yīng)機(jī)制，其中的在線(xiàn)法學(xué)課程大多只是線(xiàn)下教育資源的翻版，主要存在如下三點(diǎn)不足之處：其一，課程內(nèi)容滯后于立法、司法實(shí)踐，我國(guó)近年法律體系更新較快、變動(dòng)較大，許多法律數(shù)年間已經(jīng)修正過(guò)多次，國(guó)家也頒布了諸多新法與司法解釋?zhuān)欢行┰诰€(xiàn)課程因錄制時(shí)間較早且采取循環(huán)利用方式，部分法條、制度的內(nèi)容未得到及時(shí)更新，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)因此需增加動(dòng)態(tài)調(diào)整的環(huán)節(jié)。其二，課程所涵蓋的法律體系不全面，現(xiàn)有在線(xiàn)課程多是由高校教師、學(xué)生自發(fā)錄制上傳，缺乏宏觀統(tǒng)籌和管理，繼而導(dǎo)致部分部門(mén)法缺乏在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源。其三，課程質(zhì)量參差不齊，一方面內(nèi)容質(zhì)量魚(yú)龍混雜，使得想要利用在線(xiàn)資源的學(xué)生不得不付出較多時(shí)間查找、對(duì)比不同的課程資源，另一方面部分課程錄制質(zhì)量較差，收音效果、清晰度存在問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因而，現(xiàn)有在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)際上并未最大化發(fā)揮數(shù)字化整合資源的優(yōu)勢(shì)，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，通過(guò)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的細(xì)分機(jī)制，使得優(yōu)質(zhì)資源能夠更好地發(fā)揮作用。

數(shù)字化協(xié)同法學(xué)在線(xiàn)教育平臺(tái)遵循“初期遴選、即時(shí)播放、終期反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的運(yùn)行規(guī)則，力求將最優(yōu)質(zhì)的法學(xué)教育資源納入平臺(tái)范疇。其一，“初期遴選”要求教育部統(tǒng)一制定平臺(tái)準(zhǔn)入課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量高校特色課程發(fā)展情況、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)性、技術(shù)配套設(shè)施情況、課程體系完整性等多方面因素選擇平臺(tái)推薦課程[6]。例如北京航空航天大學(xué)法學(xué)院立足優(yōu)勢(shì)工科大學(xué)的現(xiàn)實(shí)，積極推進(jìn)法工融合的發(fā)展模式[7]，其“航空法”“網(wǎng)絡(luò)安全法”以及“個(gè)人信息保護(hù)法”具有發(fā)展特色和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以作為待選的平臺(tái)推薦課程。另外，在遴選課程之時(shí)，為避免資源浪費(fèi)，需要注意鞏固已有建設(shè)基礎(chǔ)、取得明顯教學(xué)成效的課程，因而可以將現(xiàn)有法學(xué)一流本科課程納入優(yōu)先考慮范圍。其二，“即時(shí)播放”要求入選課程的授課教師每學(xué)期隨堂錄制上課內(nèi)容，即時(shí)將之上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看，而不能采取循環(huán)利用已錄制課程的方式，力圖避免課程內(nèi)容無(wú)法隨立法、司法實(shí)踐變化而更新。其三，“終期反饋”允許學(xué)生在學(xué)期結(jié)束之時(shí)，對(duì)所選課程進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)教，該評(píng)價(jià)將納入最終課程質(zhì)量考核的考量因素之中，影響該課程是否繼續(xù)享有平臺(tái)推薦資格。其四，“動(dòng)態(tài)調(diào)整”要求平臺(tái)管理者結(jié)合平臺(tái)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，按期考查既有課程是否符合條件，是否需要將新的課程納入平臺(tái)范圍內(nèi)，促進(jìn)課程授課團(tuán)隊(duì)持續(xù)創(chuàng)新，激勵(lì)教師積極將前沿問(wèn)題、研究成果引入教學(xué)過(guò)程。

法學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，尤其在該平臺(tái)將面向全國(guó)法學(xué)本科生的情況下，因而必須通過(guò)系統(tǒng)謀劃、多元參與、協(xié)同配合、探索創(chuàng)新，才能成功地落地。首先，平臺(tái)建設(shè)需要教育行政管理部門(mén)在宏觀層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在推行數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育理念的過(guò)程中，教育部高等學(xué)校法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的宏觀指引與管理起到尤其重要的作用，教指委不僅需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，在初期遴選階段把好關(guān)，還需要結(jié)合學(xué)科建設(shè)情況制定整體規(guī)劃，系統(tǒng)謀劃公共資源與社會(huì)條件，領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字化平臺(tái)與配套技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，從全局角度出發(fā)為數(shù)字化法學(xué)平臺(tái)建設(shè)提供引導(dǎo)、支持和保障。其次，平臺(tái)建設(shè)需要各高校通力配合，高校作為數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的協(xié)同建設(shè)者、實(shí)際使用者和主要受益者，應(yīng)當(dāng)在微觀層面制訂推動(dòng)法學(xué)資源數(shù)字化的實(shí)施細(xì)則，完善配套技術(shù)設(shè)備設(shè)施，積極建設(shè)本科生法學(xué)課程，推進(jìn)本校優(yōu)質(zhì)教育資源參與平臺(tái)遴選，助力平臺(tái)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育資源共享[8]。

最后，上文所提及的均屬于如何打通阻隔高校與高校之間法學(xué)教育資源壁壘的問(wèn)題，但是在培育復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法治人才的過(guò)程中，不可或缺的是使學(xué)生能夠符合專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐的需求，進(jìn)而需要探索推動(dòng)實(shí)務(wù)部門(mén)與高校深度合作的渠道，重視“將中國(guó)法治實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)案例、中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論研究的最新成果引入課堂、寫(xiě)進(jìn)教材，及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”[9]。通過(guò)引入法院、檢察院、律師事務(wù)所一線(xiàn)工作人員所打造的精品線(xiàn)上課程，破除實(shí)務(wù)部門(mén)與高校之間知識(shí)流動(dòng)的壁壘，是數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)探索發(fā)展的另一重要方向，這也與“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”的基本理念相符合。

數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)在共享的前提下進(jìn)行細(xì)分與動(dòng)態(tài)調(diào)整，其對(duì)法學(xué)在線(xiàn)教育資源嚴(yán)格篩選且進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，目的在于確保優(yōu)質(zhì)法學(xué)課程的共享，是為更好地共享而進(jìn)行細(xì)分和動(dòng)態(tài)調(diào)整；在細(xì)分和動(dòng)態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共享，其廣泛共享通過(guò)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)遴選出的、經(jīng)由權(quán)威機(jī)構(gòu)背書(shū)的高品質(zhì)法學(xué)課程，是為在細(xì)分的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義的共享。在此語(yǔ)境之下，共享是細(xì)分與動(dòng)態(tài)的最終目標(biāo)，細(xì)分與動(dòng)態(tài)是共享的實(shí)現(xiàn)途徑，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育通過(guò)共享、細(xì)分與動(dòng)態(tài)的相互融合，整合、開(kāi)發(fā)高校法學(xué)教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普惠法科學(xué)生。數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)還可以成為包括學(xué)科交叉融合在內(nèi)一切發(fā)展創(chuàng)新的載體，為深化法學(xué)教育改革提供試驗(yàn)田。以數(shù)字化重塑傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，契合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)于高等教育開(kāi)放性的要求[10]，通過(guò)推動(dòng)高校之間、高校與實(shí)務(wù)機(jī)關(guān)的聯(lián)系合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育資源在全國(guó)領(lǐng)域內(nèi)流動(dòng)，釋放高校的人才培養(yǎng)活力。與此同時(shí)，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育并非意在形式上的開(kāi)放、形式上的聯(lián)通，而旨在實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展，其以培養(yǎng)卓越法治人才為前提，意圖通過(guò)共享經(jīng)細(xì)分與動(dòng)態(tài)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育質(zhì)量提升，在課程遴選過(guò)程中倡導(dǎo)不同高校法學(xué)院的特色發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)普惠式共享優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化區(qū)域教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目標(biāo)[11]。

三、數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育的具體展開(kāi)

數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)理念以共享、細(xì)分與動(dòng)態(tài)為核心，在共享的前提下進(jìn)行細(xì)分與動(dòng)態(tài)調(diào)整，在細(xì)分與動(dòng)態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共享。在法學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程中，需要從以下五個(gè)方面予以具體展開(kāi)：平臺(tái)的功能與組織形態(tài)，課程選用標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，與現(xiàn)有慕課平臺(tái)的關(guān)系，與現(xiàn)有國(guó)家虛擬教研室的關(guān)系以及與各高校培養(yǎng)方案的協(xié)調(diào)。

1．平臺(tái)的功能與組織形態(tài)

正如上文所述，在以共享、細(xì)分與動(dòng)態(tài)為核心的理念指導(dǎo)之下，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的功能，是在高校之間進(jìn)行有序的資源共享。圍繞著“共享”功能，所謂“有序性”，正是“數(shù)字化”平臺(tái)區(qū)別于“網(wǎng)絡(luò)化”平臺(tái)所具備的重要特征。而如何能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享之“有序性”，關(guān)鍵即在于該法學(xué)教育平臺(tái)中“細(xì)分”的運(yùn)用，也就是遴選出各個(gè)高校優(yōu)質(zhì)有特色的課程進(jìn)入平臺(tái)，以及結(jié)合課程進(jìn)展情況和學(xué)生反饋來(lái)進(jìn)一步分類(lèi)和調(diào)整平臺(tái)上的課程資源，以實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”。

實(shí)現(xiàn)數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的功能，需要“共享”“細(xì)分”“動(dòng)態(tài)”兼?zhèn)?，相輔相成地開(kāi)展，根據(jù)“初期遴選、即時(shí)播放、終期反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的運(yùn)行規(guī)則，經(jīng)歷“細(xì)分—共享—?jiǎng)討B(tài)”三個(gè)階段。詳言之，第一階段“細(xì)分”，是指細(xì)分出各高校中優(yōu)勢(shì)的法學(xué)教育資源：根據(jù)一定的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，遴選優(yōu)質(zhì)的高校課程引入數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)。同時(shí)，這些課程均是當(dāng)前學(xué)期高校線(xiàn)下同步開(kāi)展的最新課程，具有較強(qiáng)的即時(shí)性。第二階段“共享”，則是優(yōu)質(zhì)的課程資源匯聚到數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)之后，以線(xiàn)上課程的形式作為開(kāi)放教育資源共享給所有參與該平臺(tái)的學(xué)生，能夠極大地?cái)U(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。第三階段“動(dòng)態(tài)”，是針對(duì)共享之后的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程：對(duì)于已經(jīng)在平臺(tái)上共享的課程資源，結(jié)合課程開(kāi)展過(guò)程中聽(tīng)課學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)最新內(nèi)容的課程做出進(jìn)一步的評(píng)估與分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)該數(shù)字化平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)教育資源的再細(xì)分與動(dòng)態(tài)調(diào)整。

組織形態(tài)上，在教育部高等學(xué)校法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)作為共建共享的開(kāi)放教育資源平臺(tái)，與全國(guó)各院校的法學(xué)院相聯(lián)結(jié)，對(duì)接入高校提供的課程資源進(jìn)行細(xì)分處理，共享給所有加入平臺(tái)參與學(xué)習(xí)的高校學(xué)生。同時(shí)，該平臺(tái)也將囊括全國(guó)各法學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬教研室，為使用平臺(tái)的廣大教師提供教研資源。其中，教指委將發(fā)揮多方面的指導(dǎo)作用，其需要在繼續(xù)指引一流法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的背景之下，構(gòu)建數(shù)字化法學(xué)平臺(tái)得以良好運(yùn)行的制度基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章、程序，協(xié)助推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，為法學(xué)教育數(shù)字化落地提供重要的支持與保障。

2．課程選用標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制

由于數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)中的課程資源需要經(jīng)歷“細(xì)分—共享—?jiǎng)討B(tài)”三個(gè)階段，其中，第一階段的“細(xì)分”即遴選課程引入平臺(tái)，第三階段的“動(dòng)態(tài)”即課程開(kāi)展過(guò)程中對(duì)課程的進(jìn)一步評(píng)估與分類(lèi)，因此，對(duì)于此兩個(gè)階段的課程都需要設(shè)置相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

首先是設(shè)置遴選課程進(jìn)入平臺(tái)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)法學(xué)院的認(rèn)證是依據(jù)美國(guó)律師協(xié)會(huì)“法學(xué)院認(rèn)證流程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則”，該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了包括組織和管理、法學(xué)教育計(jì)劃、教師、錄取和學(xué)生服務(wù)、圖書(shū)館和信息資源、設(shè)施和技術(shù)等在內(nèi)的各個(gè)方面[12]。法學(xué)院的水平與其課程資源的質(zhì)量具有較大關(guān)聯(lián)，因此，如何遴選優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)入數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)，課程的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)首先可以參考包括全國(guó)法學(xué)學(xué)科評(píng)估結(jié)果在內(nèi)的法學(xué)院評(píng)價(jià)體系。此外，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上課程資源，教育部已經(jīng)進(jìn)行過(guò)一定的評(píng)估與分類(lèi)，例如2017年推出的首批國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程和2019年國(guó)家一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”所包括的線(xiàn)上一流課程，從海量的課程資源中篩選出一批具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線(xiàn)上課程。這些既有的精品、一流線(xiàn)上課程分類(lèi)情況，為遴選高質(zhì)量的線(xiàn)上法學(xué)課程提供了寶貴的借鑒，應(yīng)當(dāng)被納入數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)課程準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)之中。

其次是設(shè)置對(duì)開(kāi)展過(guò)程中的課程做進(jìn)一步評(píng)估與分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。線(xiàn)上課程自首次開(kāi)播之后即開(kāi)始接收學(xué)生的反饋，結(jié)合課程本身的開(kāi)展情況和學(xué)生反饋的內(nèi)容，對(duì)課程做出評(píng)估和分類(lèi)等動(dòng)態(tài)調(diào)整，需要依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合線(xiàn)上課程以互聯(lián)網(wǎng)為載體的特征和法學(xué)教育課程的專(zhuān)業(yè)性，該標(biāo)準(zhǔn)可以從好評(píng)度、課程播放量、講解精彩知識(shí)點(diǎn)等方面著眼，通過(guò)課程反饋的大數(shù)據(jù)，分類(lèi)評(píng)選出好評(píng)排行榜、播放量排行榜和精彩講解集錦等版塊，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)中課程資源的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

圍繞數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)所設(shè)置的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容，其一是激勵(lì)高校教師加入該平臺(tái)，提供高質(zhì)量的課程。加入平臺(tái)的各個(gè)高校，可以將教師在平臺(tái)上的課程開(kāi)展情況，作為職稱(chēng)評(píng)審的條件。其二是激勵(lì)廣大學(xué)生使用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校或線(xiàn)下授課教師可以為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)上完成，并通過(guò)學(xué)生在該平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和課程測(cè)試情況等來(lái)考查學(xué)生的完成度。同時(shí)，平臺(tái)使用學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)記錄程序、線(xiàn)上課程設(shè)置一定數(shù)量的試題，以量化評(píng)估學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。

3．與現(xiàn)有慕課平臺(tái)的關(guān)系

數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)，是平行于現(xiàn)有慕課平臺(tái)的線(xiàn)上法學(xué)課程資源平臺(tái)。從“共享”的維度看，一方面，慕課平臺(tái)作為一種開(kāi)放教育資源平臺(tái)，與數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)在本質(zhì)上都是對(duì)教育資源的開(kāi)放，繼承和發(fā)揚(yáng)了開(kāi)放教育理念。二者同樣利用了教育資源共享的數(shù)字化渠道，其教育資源均是以數(shù)字方式存在且用于支持教與學(xué)的信息資源，包括教育信息資源、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬教育系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，能夠通過(guò)合作、自主、創(chuàng)造的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)[13]。另一方面，相較于慕課平臺(tái)與參與學(xué)校的關(guān)系，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)與接入學(xué)校的關(guān)系更加緊密，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效認(rèn)證。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的慕課通?？梢允谟鑼W(xué)習(xí)者課程證書(shū)，但這些學(xué)習(xí)成果尚未得到權(quán)威機(jī)構(gòu)和傳統(tǒng)大學(xué)的官方認(rèn)證，因此也難以授予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)分[14]。而數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)接入的是高校正在講授的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)與加入該平臺(tái)的各高校學(xué)院培養(yǎng)方案相對(duì)接，使得學(xué)生參與平臺(tái)課程即可以適當(dāng)充抵本校學(xué)分，認(rèn)證學(xué)生在平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果。

從“細(xì)分”與“動(dòng)態(tài)”的維度看，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)相比慕課平臺(tái)具有兩點(diǎn)主要優(yōu)勢(shì)：一是數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)對(duì)課程設(shè)置的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)更高。正如前文所述，平臺(tái)從法學(xué)學(xué)科評(píng)估、“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”和“雙萬(wàn)計(jì)劃”線(xiàn)上一流課程等層面嚴(yán)格把關(guān)課程質(zhì)量，圍繞法學(xué)學(xué)科，遴選更加優(yōu)質(zhì)的課程資源。相比之下，我國(guó)現(xiàn)有的主要慕課平臺(tái)包括中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)、好大學(xué)在線(xiàn)、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院等，早在2016年，我國(guó)大陸地區(qū)教師建設(shè)的已上線(xiàn)慕課課程就已高達(dá)700余門(mén)[15]。各主要慕課平臺(tái)積累了大量的課程，其慕課質(zhì)量則有待考查。二是數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)具備動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)。慕課在課程上傳后即被固定，缺少更新最新一輪課程的硬性要求，易出現(xiàn)課程內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。此外，在教學(xué)過(guò)程中，慕課具有教學(xué)內(nèi)容自主化的特點(diǎn)，即課程的教學(xué)內(nèi)容脫離教師和學(xué)生的掌控而具有一定的不確定性，可能出現(xiàn)最終遠(yuǎn)離課程原本設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的情況[16]。數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢(shì)，則表現(xiàn)在平臺(tái)不僅接入開(kāi)課高校的線(xiàn)下同步課程，能夠結(jié)合法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)緊跟最新法律條文，而且在課程開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的進(jìn)一步評(píng)估和分類(lèi)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋對(duì)課程資源進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化。

4．與現(xiàn)有國(guó)家虛擬教研室的關(guān)系

數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)與現(xiàn)有國(guó)家虛擬教研室是包含與被包含的關(guān)系，平臺(tái)將現(xiàn)有的各個(gè)高校法學(xué)學(xué)科虛擬教研室一并歸整置入一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研究版塊，納入平臺(tái)的教育資源中，既能夠避免重復(fù)建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高?；鶎咏虒W(xué)研究組織，也使得平臺(tái)實(shí)質(zhì)上成為各高校虛擬教研室的運(yùn)行載體，為開(kāi)展跨區(qū)域、跨校、跨學(xué)科的線(xiàn)上協(xié)同教學(xué)研究提供統(tǒng)一的信息平臺(tái)支持。

數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)可以對(duì)現(xiàn)有的各個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的虛擬教研室進(jìn)行分類(lèi)與整合，形成兼具體系化與統(tǒng)一性的虛擬教研室系統(tǒng)。2021年教育部公布的《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》提出建設(shè)的虛擬教研室試點(diǎn)超過(guò)400個(gè)，此后陸續(xù)建立了以中國(guó)人民大學(xué)為牽頭單位的法學(xué)專(zhuān)業(yè)虛擬教研室、以北京大學(xué)為牽頭單位的刑法課程虛擬教研室、以西南政法大學(xué)為牽頭單位的刑事訴訟法課程虛擬教研室等多個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的虛擬教研室。數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)可以從建設(shè)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容等方面，將虛擬教研室劃分為面向課程、面向?qū)I(yè)和面向教改新專(zhuān)題而協(xié)同研究的不同虛擬教研室類(lèi)型[17]，同時(shí)平臺(tái)本身作為各高校虛擬教研室的統(tǒng)一運(yùn)行載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有法學(xué)教研資源的有效整理。此外，教研資源的共享范圍得以擴(kuò)大，各虛擬教研室成員高校之外的其他接入數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的高校，也能夠通過(guò)平臺(tái)汲取最新的教研成果并提升自己的教學(xué)能力。

5．與各高校培養(yǎng)方案的協(xié)調(diào)

采取線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)方式，是協(xié)調(diào)數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)與各高校培養(yǎng)方案的核心思路。從本質(zhì)上看，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)所囊括的線(xiàn)上課程資源和教研服務(wù)，與線(xiàn)下教育資源是相互平行、相互補(bǔ)充的關(guān)系，平臺(tái)通過(guò)對(duì)“共享”“細(xì)分”與“動(dòng)態(tài)”理念的貫徹落實(shí)，為學(xué)生提供了一種個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)途徑，支撐學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師教學(xué)水平的提高提供信息平臺(tái)支持。推動(dòng)數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的課程資源和各高校教學(xué)二者之融合，需要解決的問(wèn)題是高校如何認(rèn)證學(xué)生在平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果，具體包括學(xué)分認(rèn)定和考核方式兩個(gè)方面。

關(guān)于學(xué)分認(rèn)定，亦即學(xué)校的培養(yǎng)方案如何處理數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)為參加外校課程學(xué)生提供的相應(yīng)學(xué)分，主要有兩種路徑：其一是換算充抵，將學(xué)生參與平臺(tái)的外校課程所獲得的學(xué)分換算為本校學(xué)分或直接用于充抵本校相應(yīng)課程學(xué)分?；趯?duì)課程質(zhì)量本身的評(píng)估認(rèn)證這一路徑在國(guó)內(nèi)外已有類(lèi)似實(shí)踐，例如美國(guó)的慕課教育機(jī)構(gòu)Coursera提供的慕課學(xué)分獲得了美國(guó)教育委員會(huì)的官方認(rèn)可，以此實(shí)現(xiàn)了慕課學(xué)分與部分參課學(xué)生所在大學(xué)相應(yīng)學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)將若干門(mén)外校慕課列入本校通識(shí)選修課的名單之中，使得學(xué)生在這些外校優(yōu)質(zhì)課程結(jié)業(yè)所獲得的學(xué)分能夠直接充抵本校的通識(shí)選修學(xué)分。其二是新添專(zhuān)項(xiàng)，在高校的培養(yǎng)方案中增添設(shè)置數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)課程學(xué)分的專(zhuān)項(xiàng)部分，要求學(xué)生在平臺(tái)上修滿(mǎn)一定數(shù)量的學(xué)分。第一種路徑實(shí)質(zhì)上賦予了學(xué)生是否參與平臺(tái)課程的選擇權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)獲得了課程學(xué)分時(shí)，才需要將該學(xué)分與本校課程學(xué)分進(jìn)行換算或充抵。第二種路徑則對(duì)學(xué)生參與平臺(tái)課程并獲得學(xué)分提出了剛性要求，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)課程資源對(duì)學(xué)生在本校線(xiàn)下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充功能，因此高?？梢越Y(jié)合自身法學(xué)教育資源的特點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)生在平臺(tái)上的課程學(xué)習(xí)并制定相應(yīng)的學(xué)分要求。

上述兩種路徑均是基于數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在高校之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，將學(xué)生在平臺(tái)課程上的學(xué)習(xí)成果與本校培養(yǎng)方案中的學(xué)分直接掛鉤，有利于補(bǔ)充和拓展各高校的教育資源，增加學(xué)生參與平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程的動(dòng)力。而在本校的培養(yǎng)方案以外，外校自身也可通過(guò)授予證書(shū)等方式，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)外校課程上的學(xué)習(xí)成果做出認(rèn)證，例如上海交通大學(xué)開(kāi)發(fā)的“好大學(xué)在線(xiàn)”慕課平臺(tái)，在加入該平臺(tái)的高校之間建立了學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，使得學(xué)生可以通過(guò)修讀外校相應(yīng)課程獲得跨校輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

關(guān)于考核方式，亦即如何考查學(xué)生在數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)的課程中的學(xué)習(xí)情況并判斷其是否通過(guò)課程，主要有線(xiàn)上考試、線(xiàn)下考試和撰寫(xiě)論文等方式，可以根據(jù)開(kāi)課教師的要求以及平臺(tái)與高校之間的協(xié)作情況制定相應(yīng)的考核方案。其中，線(xiàn)上考試可以使用遠(yuǎn)程攝像頭等電子設(shè)備，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的考試情況；線(xiàn)下考試則可以借鑒上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線(xiàn)”慕課平臺(tái)的做法，要求學(xué)生前往開(kāi)設(shè)課程的外校集中參加線(xiàn)下考試。

綜上，面對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式存在的教育資源共享性不足的缺憾，應(yīng)當(dāng)在以共享、細(xì)分與動(dòng)態(tài)為核心的數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育資源廣泛共享功能的數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)——以共享理念為核心要義和底層邏輯、以細(xì)分與動(dòng)態(tài)理念為運(yùn)行機(jī)制和實(shí)現(xiàn)方式。相較于現(xiàn)有的慕課平臺(tái)和虛擬教研室，數(shù)字化協(xié)同法學(xué)教育平臺(tái)在共享、細(xì)分與動(dòng)態(tài)調(diào)整層面均具備一定的優(yōu)越性，但在平臺(tái)的具體應(yīng)用方面，依然存在如何開(kāi)展國(guó)際化法學(xué)教育、如何確保學(xué)生誠(chéng)信參與平臺(tái)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。

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