李海東

摘 要：構(gòu)建符合新時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育改革的關(guān)鍵任務(wù)。本文系統(tǒng)梳理了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)及發(fā)展現(xiàn)狀，遵循四創(chuàng)融合、價(jià)值引領(lǐng)、注重創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐的基本原則，踐行分階段、分層次、分類型建設(shè)思想，實(shí)施“必修+選修+專修”模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)建出有序銜接、互為支撐、立體多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并提出建立組織機(jī)構(gòu)保障機(jī)制、雙創(chuàng)教師培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)信息共享機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)服務(wù)機(jī)制等針對(duì)性措施，為我國高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提供可借鑒范式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；四創(chuàng)融合；保障機(jī)制

黨的十八大以來，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下，持續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成為推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步指出“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)”。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷20余年的探索與發(fā)展，逐步構(gòu)建了涵蓋“課程教學(xué)、項(xiàng)目研究、競賽實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化”全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了從“跟跑”到“并跑”再到“領(lǐng)跑”的新局面，為世界高等教育做出了新的貢獻(xiàn)。然而，新時(shí)代背景下新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新理念、新模式正在進(jìn)行不斷地演化，一場面向未來的教育革命正在發(fā)生，高等教育如何轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型、應(yīng)用型人才是每一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者面臨的新挑戰(zhàn)和新課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育綜合改革的突破口，加強(qiáng)雙創(chuàng)課程體系建設(shè)成為推動(dòng)改革的落腳點(diǎn)。因此，高校應(yīng)構(gòu)建有序銜接、互為支撐、立體多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)形成學(xué)校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展能力。

一、問題的提出

2012年，教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高〔2012〕4號(hào)），明確提出高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。2015年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。在政策的驅(qū)動(dòng)下，我國高校紛紛建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課，課程門數(shù)持續(xù)增加，選課人數(shù)迅速增長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系初具雛形。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)已經(jīng)取得一些成績，但成效并不理想，主要表現(xiàn)為如下方面：

1．體系結(jié)構(gòu)單一化

國內(nèi)眾多高校所建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要形成的是“一門必修，多門選修”的單一結(jié)構(gòu)，即：僅以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”作為必修課程，外加關(guān)聯(lián)性、邏輯性和銜接性不強(qiáng)的多門選修課程。這種單一性課程結(jié)構(gòu)無法涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的全過程，無法按類別組建成模塊化課程，基本無法滿足學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不同階段的知識(shí)和技能需求。

2．課程內(nèi)容同質(zhì)化

一些高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在數(shù)量和名稱上很豐富，但課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式極其相似[1]。教學(xué)目標(biāo)多以“提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”進(jìn)行表述，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)量、可量化和可評(píng)估；教學(xué)內(nèi)容多數(shù)圍繞“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要停留在零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授層面；教學(xué)形式主要以課堂教學(xué)或慕課自學(xué)為主，無法滿足不同學(xué)科和不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

3．專創(chuàng)融合表面化

2020年10月，教育部公布了國家首批一流課程，88門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程入選。其中，“中藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新農(nóng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”“電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等專創(chuàng)融合課程共入選10門，不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程總數(shù)的1/8。各高校建設(shè)專創(chuàng)融合課程普遍采用“簡單粗暴”的兩種做法：一是在原有的專業(yè)課程中融入較少學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入較少學(xué)時(shí)的專業(yè)知識(shí)。無論哪種做法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離于專業(yè)教育之外，無法滿足學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用的有效儲(chǔ)備[2]。

4．理論與實(shí)踐結(jié)合形式化

高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。在理論教學(xué)方面，以課堂講授或講座報(bào)告為主，僅圍繞教材進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講解，教學(xué)模式單一，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；在實(shí)踐教學(xué)方面，多以項(xiàng)目研究或雙創(chuàng)競賽為主，學(xué)生覆蓋面小，培養(yǎng)方式過于狹隘，無法滿足學(xué)生對(duì)于高層級(jí)能力的需求[3]。

基于上述問題，探索易復(fù)制可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程整體建設(shè)方案——構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效的重要手段與途徑。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系整合框架

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體，高校應(yīng)基于“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐、貫穿人才培養(yǎng)全過程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)施分階段、分層次、分類型的課程建設(shè)，將課程的各個(gè)要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）進(jìn)行排列組合，并使各個(gè)要素在動(dòng)態(tài)過程中具有一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成有序銜接、互為支撐、立體多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)向高層級(jí)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架如圖1所示。

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建原則

（1）四創(chuàng)融合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)框架內(nèi)，將思想政治教育、專業(yè)核心知識(shí)、科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容有序融入其中，實(shí)現(xiàn)“思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)”多元知識(shí)聯(lián)結(jié)與融合，充分體現(xiàn)新時(shí)期高等院校的各項(xiàng)職能。與思想政治教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，借助區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國家大戰(zhàn)略、大布局、大趨勢(shì)創(chuàng)新和重塑文化元素，設(shè)計(jì)、開發(fā)、推廣文創(chuàng)產(chǎn)品，增強(qiáng)國家的文化軟實(shí)力與文化影響力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、使命擔(dān)當(dāng)和家國情懷；與專業(yè)核心知識(shí)相融合，使學(xué)生基于專業(yè)核心知識(shí)開展創(chuàng)新研究與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；與科技成果轉(zhuǎn)化相融合，使學(xué)生基于現(xiàn)有科技成果開展創(chuàng)新和應(yīng)用研究，設(shè)計(jì)科技成果轉(zhuǎn)化和落地方案，提升學(xué)生科學(xué)研究能力和科技成果轉(zhuǎn)化率；與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相融合，使學(xué)生基于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，構(gòu)建并優(yōu)化商業(yè)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變革。

（2）價(jià)值引領(lǐng)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要把社會(huì)責(zé)任感作為首要培養(yǎng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、民生幸福和國家富強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何解決氣候變化、資源短缺、教育潰乏、貧困、疾病、饑荒等社會(huì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研縮減貧富差距、精準(zhǔn)扶貧、振興鄉(xiāng)村等方面的有效做法和成功案例，培養(yǎng)學(xué)生能夠用歷史的、發(fā)展的眼光解決問題，從而建立使命與責(zé)任意識(shí)，形成正直、積極、堅(jiān)毅、有理想、有抱負(fù)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

（3）注重創(chuàng)新

彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中指出創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要注重學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，無論是課程理念、課程內(nèi)容，還是教學(xué)方法、考核方式，首先要體現(xiàn)創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容本身的與時(shí)俱進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)，更意味著課程設(shè)置創(chuàng)新方法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí)、信息與技能開展創(chuàng)新研究，形成發(fā)現(xiàn)新問題、探索新方法的思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力[5]。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐活動(dòng)。一方面，要加強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)用性，另一方面，要增加一定比例創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)客觀需求和學(xué)生發(fā)展需求[6]。因此，強(qiáng)化雙創(chuàng)實(shí)踐成為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全流程，組織實(shí)施內(nèi)容和形式并重的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)過程中錘煉意志，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與方法，提升思維能力、創(chuàng)業(yè)行為能力和創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)[7]。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)框架

（1）分階段

邁克爾·波特教授最早提出“價(jià)值鏈”的概念，他認(rèn)為研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等核心活動(dòng)和各類輔助活動(dòng)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，并形成一個(gè)鏈?zhǔn)浇Y(jié)

構(gòu)[8]。這個(gè)概念闡述了價(jià)值的形成和增值過程。如果把課程體系比作一個(gè)生產(chǎn)組織，那么，學(xué)生“價(jià)值增加”（即知識(shí)、素質(zhì)、能力全面提升）也可分為不同的階段。因此，理論教學(xué)培養(yǎng)過程包括啟蒙、研發(fā)、工程和市場四個(gè)階段，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程包括市場調(diào)查、項(xiàng)目研究、競賽實(shí)訓(xùn)和孵化轉(zhuǎn)化四個(gè)階段。

（2）分層次

學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的個(gè)體需求和目標(biāo)設(shè)定存在明顯差異性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建要注重因材施教，實(shí)現(xiàn)由共性化教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變，滿足不同層次學(xué)生的需求，給予學(xué)生更大選擇與生長空間，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展[6]。

基于此，將培養(yǎng)對(duì)象分為三個(gè)層次：一是面向全體學(xué)生，重點(diǎn)塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神；二是面向部分有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生，提供創(chuàng)業(yè)方法與創(chuàng)業(yè)流程；三是面向已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)能力。

（3）分類型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的教育活動(dòng)，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生過硬的實(shí)踐技能。由此，設(shè)計(jì)了“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”雙體系螺旋上升的“工程圖”，組建了“必修+選修+專修”三維度定位精準(zhǔn)的“模塊池”[9]，以構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。如圖2所示。

首先是理論教學(xué)體系。理論教學(xué)體系包括必

修、選修和專修三個(gè)模塊。必修模塊是為全體學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；選修模塊是為部分有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生開設(shè)門類眾多的選修課程，其目標(biāo)是為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本方法；專修模塊是為少數(shù)已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其目標(biāo)是塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

其次是實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞理論教學(xué)的四個(gè)階段，建設(shè)覆蓋市場調(diào)研、項(xiàng)目研究、競賽實(shí)訓(xùn)、孵化轉(zhuǎn)化全過程的“四階遞進(jìn)、分層培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)體系，包括必修、選修和專修三個(gè)模塊。必修模塊是為全體學(xué)生建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠結(jié)合理論教學(xué)開展創(chuàng)新研究；選修模塊是為部分有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠結(jié)合理論教學(xué)開展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練；專修模塊是為少數(shù)已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠結(jié)合理論教學(xué)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系模塊設(shè)計(jì)

1．必修模塊

必修模塊由分別體現(xiàn)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合的四門課程組成。四門課程組合能形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)架構(gòu)，拆分后又是四門獨(dú)立的知識(shí)體系。因此，四門課程建設(shè)要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇、優(yōu)化和重組，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，課程間還要體現(xiàn)難度梯度，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力到素質(zhì)的遷移。

（1）思創(chuàng)融合課程

思創(chuàng)融合課程主要圍繞教育部“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，融入思政內(nèi)容，塑造學(xué)生知行合一、扎根中國、放眼世界的精神與品格，引導(dǎo)學(xué)生借助專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合時(shí)代特征發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，開展市場調(diào)查，形成面向?qū)I(yè)領(lǐng)域基于實(shí)踐的市場調(diào)查報(bào)告和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)參見教育部“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱。

在實(shí)踐教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生基于民生問題如氣候變化、貧富差距、資源短缺、教育匱乏等開展社會(huì)調(diào)查，設(shè)計(jì)解決方案，形成社會(huì)調(diào)查報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生樹立社會(huì)進(jìn)步、民生幸福、國家富強(qiáng)的遠(yuǎn)大志向。

（2）專創(chuàng)融合課程

專創(chuàng)融合課程主要圍繞專業(yè)核心知識(shí)系統(tǒng)框架、核心技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理、核心技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用場景進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入創(chuàng)新思維方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)的熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)開展創(chuàng)新研究，熟練掌握創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，能夠獨(dú)立撰寫研究論文、申請(qǐng)專利等。課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表1所示。

（3）科創(chuàng)融合課程

科創(chuàng)融合課程主要圍繞產(chǎn)品概述、產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入科技成果轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有科技成果開展成果創(chuàng)新研究和應(yīng)用研究，能夠根據(jù)科技成果或市場需求進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)或服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表2所示。

（4）產(chǎn)創(chuàng)融合課程

產(chǎn)創(chuàng)融合課程主要圍繞商業(yè)模式構(gòu)建進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生基于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建與優(yōu)化商業(yè)模式，形成具體方案，并能夠進(jìn)行項(xiàng)目路演。課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表3所示。

針對(duì)理工科專業(yè)和文科專業(yè)的產(chǎn)創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)可以沒有差別，但不意味著是完全相同的教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)過程中，具體教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用與特點(diǎn)。

此外，必修模塊框架具有極強(qiáng)的彈性。在具體實(shí)施過程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，專業(yè)學(xué)時(shí)不足或開課條件欠佳，可將專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合三門課程合成一門專創(chuàng)綜合課程，具體設(shè)計(jì)如表4所示。

2．選修模塊

選修模塊的課程門類要盡可能豐富，包括通識(shí)選修、專業(yè)選修兩大類，一是以創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的通識(shí)課程，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生接受創(chuàng)新思想，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力；二是挖掘文、史、哲、經(jīng)等不同學(xué)科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源，深度融入創(chuàng)新思維方法或創(chuàng)業(yè)規(guī)律，形成專業(yè)選修課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基于專業(yè)教育的雙創(chuàng)知識(shí)。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)要多元多樣，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。此外，基于各類學(xué)生對(duì)于不同專業(yè)的興趣，開設(shè)前沿?zé)狳c(diǎn)方向覆蓋啟蒙、研發(fā)、工程及市場四個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力和多學(xué)科思維融合能力。選修模塊設(shè)計(jì)如表5所示。

3．專修模塊

專修模塊是面向少數(shù)已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開設(shè)的輔修式課程群和零起點(diǎn)課程群。課程群以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、運(yùn)營及管理為主線，依托排列有序、緊密銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能創(chuàng)立事業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的雙創(chuàng)人才。

輔修式課程群實(shí)行“2+2”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在大一和大二年級(jí)修讀原專業(yè)課程，在大三和大四年級(jí)同時(shí)修讀原專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性課程，以學(xué)生專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。輔修式課程群設(shè)計(jì)如表6所示。

零起點(diǎn)課程群實(shí)行四年制的培養(yǎng)模式。按學(xué)科類別劃分兩大類，一是以管理學(xué)專業(yè)為依托，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)行業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理為方向，開設(shè)課程群，如工商管理專業(yè)（文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)管理方向）課程群、工商管理專業(yè)（科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向）課程群；二是以其他學(xué)科應(yīng)用類專業(yè)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理為方向，開設(shè)課程群，如軟件工程專業(yè)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向）課程群、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向）課程群。零起點(diǎn)課程群將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+管理學(xué)+相關(guān)學(xué)科”多種學(xué)科交叉和專業(yè)知識(shí)融合。工商管理專業(yè)（文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)管理方向）零起點(diǎn)課程群設(shè)計(jì)如表7所示。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系保障機(jī)制

本文所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系突破了原有課程結(jié)構(gòu)間的鮮明界限，為復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建并持續(xù)運(yùn)行此課程體系，需要多方行政主體團(tuán)結(jié)協(xié)作。為此，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的保障機(jī)制。

1．建立組織機(jī)構(gòu)保障機(jī)制

厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門與學(xué)校各教學(xué)單位之間的職責(zé)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及運(yùn)行方面形成合力，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；開展雙創(chuàng)課程建設(shè)的理論研究，推進(jìn)課程建設(shè)、運(yùn)營、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、優(yōu)化等事項(xiàng)；創(chuàng)新課程體系建設(shè)制度，激勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教材編寫、課標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)等。

2．建立雙創(chuàng)教師培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅是具有“專業(yè)知識(shí)+雙創(chuàng)知識(shí)+教學(xué)技能”的一線教師，還是具有“實(shí)踐技能+指導(dǎo)幫扶+解決問題”的引導(dǎo)師。因此，組織校內(nèi)教師參加創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能等培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的基本保障。此外，高校不僅要整合校內(nèi)不同學(xué)科的專業(yè)教師，還須吸納社會(huì)企業(yè)家、投資人、教育家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、開發(fā)和教學(xué)，形成校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作機(jī)制[10]。

3．建立教學(xué)信息共享機(jī)制

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷交互、融合、演化，線上教學(xué)、混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間界限，重構(gòu)了現(xiàn)代教育的教學(xué)模式與生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的新模式、新理念，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化和智能化建設(shè)；依托人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等現(xiàn)代信息技術(shù)，利用高校自建課程資源和校外開發(fā)的共享課程，建立數(shù)據(jù)資源共享、線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)信息平臺(tái)。

4．建立實(shí)踐教學(xué)服務(wù)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不確定性決定了雙創(chuàng)教育具有高度的實(shí)踐導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開提供全方位實(shí)踐指導(dǎo)的載體。高校要聯(lián)合政府、企業(yè)整合優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)軟件開發(fā)、工程技術(shù)、硬件集成、電子信息、美工設(shè)計(jì)、文案撰寫等公共服務(wù)支持平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放性、針對(duì)性、及時(shí)性、持續(xù)性的公共服務(wù)機(jī)制。

新時(shí)期持續(xù)推進(jìn)高校雙創(chuàng)教育是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)的迫切需要。課程體系作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本單元，亟待進(jìn)行系統(tǒng)性改革。本文提出當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的體系結(jié)構(gòu)單一化、課程內(nèi)容同質(zhì)化、專創(chuàng)融合表面化、理論與實(shí)踐結(jié)合形式化四方面問題，遵循四創(chuàng)融合、價(jià)值引領(lǐng)、注重創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐的基本原則，設(shè)計(jì)“分階段、分層次、分類型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與“必修+選修+專修”課程模塊，提出建立組織機(jī)構(gòu)保障機(jī)制、雙創(chuàng)教師培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)信息共享機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)服務(wù)機(jī)制四方面保障機(jī)制，旨在為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)提供可參考易復(fù)制的范式，以促進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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[基金項(xiàng)目：2021年黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目“專業(yè)碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索”（SJGZ20210052）；2022年黑龍江省高校教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘課賽一體化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究”（SJGZ2022

0057）]

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