楊寶山

新課標要求下，要提高學生閱讀的數(shù)量和質量，而小說閱讀是高中語文課程中重要組成部分。經典小說是文化瑰寶，教師引領學生掌握小說閱讀的要領，對于建構學生語言、提高學生思維能力、文化審美能力和綜合語文素養(yǎng)有著至關重要的作用。小說閱讀不同于散文、議論文等，它在閱讀教學中是一種重要的文學形式，小說有故事有情節(jié)更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。從小說閱讀中，學生可以體味百態(tài)人生，見識各色人物，豐富人生體驗，形成健康的審美情趣。下面從幾個方面談一談高中語文小說閱讀教學策略。

一、創(chuàng)設情境，喚醒期待

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛≌f閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀期待，是取得良好閱讀效果的重要前提，所謂“興趣是最好的老師”。而小說引人入勝的故事情節(jié)是吸引學生閱讀的關鍵，教師可以以情節(jié)為主線，開展整篇文章的閱讀教學。課前導入時可以讓學生先了解作者情況，包括作者生活的時代背景。人是社會的人，孤立的人和事物是不存在的，讓學生思考社會背景與作者的關系，以及作者創(chuàng)作小說的初衷和目的等可以更好地從整體上去理解小說。教師在這個環(huán)節(jié)就可以創(chuàng)設情境，通過播放相關社會背景的紀錄片或者影視劇來讓學生直觀地感受當時的社會形態(tài)、價值觀念以及人與人之間的處事方式等。

如學習《林教頭風雪山神廟》，對于作者羅貫中與施耐庵就必須要了解，他們生活的時代處于宋朝，這個朝代的特點是什么，《水滸傳》是怎么誕生的，這部長篇小說講述的是一個什么故事，這些都可以讓學生提前思考，產生疑問，然后帶著一種求知的期待和對故事情節(jié)的探索欲望去閱讀這篇小說節(jié)選。林教頭、風雪、山神廟，課文題目中的這些關鍵字眼本身就可以讓人聯(lián)想，究竟在這里發(fā)生了什么故事呢？教師還可以通過播放電視劇《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”的片段，先讓學生從“娛樂”中去感知這篇小說。這樣，學生的興趣被徹底激發(fā)出來，那么接下來的閱讀教學過程就會事半功倍。

二、整體感知，把握情節(jié)

馬克思主義辯證哲學整體與部分的關系告訴我們，要重視從整體去看待問題，所謂“不謀全局者，不足謀一域”。教師在引領學生學習小說閱讀時，也要從小說的整體情節(jié)入手，首先讓學生從宏觀上了解整篇小說的主要內容、主要情節(jié)和人物關系，然后再去仔細分析每個人物的性格特征、社會環(huán)境的方方面面、人物與人物的對話等等。

例如學習契訶夫《裝在套子里的人》這篇小說，首先要引領學生從整體感知在沙皇統(tǒng)治背景下，主人公別里科夫從戀愛到失敗的故事情節(jié)，然后在整個故事情節(jié)的帶動之下抽絲剝繭，去體會別里科夫這個主人公的性格特征和行為習慣，以及背后的社會背景，再延伸到作者對社會里“裝在套子里的人”的感慨。學生在這樣的脈絡指導下，自然而然地明白了在沙皇的專制統(tǒng)治之下，無數(shù)裝在套子里的人，沒有了自己的思想，行為僵化，成了一個個的“玩偶”，體會了作者創(chuàng)作的初衷，那便是通過這篇小說的主人公別里科夫這個裝在套子里的人來表達自己的訴求，想喚醒思想守舊、落后、害怕變革的這樣一群人，呼吁他們反抗專制的沙皇統(tǒng)治，獲得民主、自由的新社會，讓每個人得以思想開放，行為大方，不再為舊制度所束縛進“套子里”。

三、品味人物，產生共鳴

人物作為小說的三要素之一，也是閱讀教學中的重中之重。拋開教學模式和方法，單單讓學生去體味小說故事里的人物，就可以讓學生體驗到生活中見識不到的人物，去跟著故事的主人公經歷悲歡離合、大起大落，體驗喜怒哀樂、亢奮或無助，抑或去對人性的復雜進行思考，對奸詐、忠誠、厚道、詼諧等人性特點有所把握與了解。

比如學習《林黛玉進賈府》時，教師首先要對文中的這個主人公林黛玉，中國古典名著《紅樓夢》的女主角，金陵十二釵正冊雙首之一作比較詳細的介紹。林黛玉容顏嬌美，才華出眾，清高孤傲，多愁善感，她不順從于封建禮教，她要叛逆，要爭取自由，與當時的社會格格不入，最終導致紅顏薄命，以悲劇收場。這篇文章節(jié)選自《紅樓夢》，主要是林黛玉進賈府的一段故事，但是如果想讓學生全面了解這個人物，那么與她相關的人物關系也必須要理清。賈寶玉自不必說，紅樓夢的另一主人公，與其息息相關，共命運同呼吸。教師在引導學生學習時，這些相關的人物也要讓學生去仔細體會，揣摩他們的性格特征以及相互之間的關系，這對于整篇文章情節(jié)的把握和理解都是至關重要的。

品味人物可以通過多種方式，可以播放《紅樓夢》的電視劇，讓學生通過影視劇立體直觀地去與林黛玉“對話”，去體會林黛玉的容貌嬌美、才華橫溢，以及多愁善感和清高孤傲。也可以讓學生分角色扮演去配合林黛玉“進賈府”。這種情景劇的方式，既激發(fā)了學生興趣，又增強了對各個人物的理解，豐滿了整個教學過程，還提高了教學質量，學生們也牢牢掌握了小說的主要內容和中心思想，進而獲得了語言知識的建構，提升了審美情趣，全面提高了語文素養(yǎng)。

四、鼓勵寫作，吸取精華

西班牙著名作家塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，俗話也講“好記性不如爛筆頭”。寫作的確可以增強對事物的認知，加深對事物的理解。教師在小說閱讀教學時，也要引導學生將所學所得付諸紙面，給學生布置任務將閱讀小說的感悟寫下來，可以是對故事情節(jié)的復述，可以是對人物特征的評價，還可以是對小說后續(xù)的想象等等，不一而足。

如學習完《林教頭風雪山神廟》，課堂總結就可以讓學生寫一篇幾百字的小短文來談談自己學習這篇文章的心得體會。然后，讓學生逐一誦讀自己的小作文，通過互相交流，如此便加深了對小說的理解與感悟，對故事情節(jié)、人物、環(huán)境都有了全新的認識。林教頭這樣一個有頭有臉的人物“風雪山神廟”進而被逼上梁山，學生會對他產生同情，也會對當時的社會環(huán)境有全新的理解。這樣學生既通過寫作對小說本身有了深刻的理解，也鍛煉了思維能力與表達能力。

再比如，學習魯迅先生的《祝?！分?，就可以讓學生自己先查閱資料寫出作者的創(chuàng)作初衷。在寫作過程中，學生要先對魯迅有全面的了解，還要對他所生活的時代有所了解，然后才能夠體會作者的心境以及為什么要創(chuàng)作《祝?！贰?/p>

寫作是目的，也是方法，鼓勵學生多讀、多寫是閱讀教學的必要手段。通過寫作，學生能夠用文字表達對文章的理解與感悟，加深對小說精髓的把握。教師還可以讓學生互相修改寫出的文字，讓學生的思想相互碰撞，互通有無，取長補短。比如有的學生擅長分析人物，有的學生擅長整體概括，有的學生則擅長發(fā)展想象等等，這樣的寫作交流自然會豐富小說閱讀教學課堂，讓學生獲得知識與思想，進而喜歡閱讀，喜歡寫作，喜歡表達，喜歡合作，從而提升了綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在新課標要求下，高中語文小說閱讀教學要講求質量，要注重培養(yǎng)學生提高閱讀能力，全面把握故事情節(jié)與人物關系，提升綜合語文素養(yǎng)。教師在小說閱讀教學中要注意策略方法，從激發(fā)學生興趣入手，喚醒學生的閱讀期待；從整體概念出發(fā)引導學生掌握故事情節(jié)；仔細品讀小說人物，與之產生共鳴，豐富人生體驗；加強寫作鍛煉，深化對小說的理解。以上策略，以期達成學生樂于去學、教學質量提升、學生的綜合素質得到培養(yǎng)的目標。