鋼琴教育是學前教育專業(yè)中不可或缺的一部分，對于培養(yǎng)學生的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學模式存在教學內(nèi)容單一、教學方法陳舊等問題，這些問題限制了學生的學習興趣和主動性，影響了教學質(zhì)量。因此，對鋼琴集體課教學模式進行創(chuàng)新，成為當前高校學前教育專業(yè)面臨的重要課題。

1 傳統(tǒng)高校學前教育鋼琴集體課教學模式的問題

高校學前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學，長期以來都是培養(yǎng)學生音樂技能與音樂素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，鋼琴集體課卻存在著諸多不容忽視的問題，這些問題不僅影響了學生的學習效果，也在一定程度上制約了學前教育專業(yè)的整體教學質(zhì)量。

1.1 教學內(nèi)容單一：過度側重技術訓練

在傳統(tǒng)的高校學前教育鋼琴集體課教學中，教師往往過于注重學生的技術訓練，如手指的靈活性、節(jié)奏的準確性等。這種“以技為本”的教學理念，雖然在一定程度上能夠提高學生的鋼琴演奏技巧，但卻忽略了對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂不僅僅是一種技能，更是一種藝術，它涉及對音樂的感知、理解、表達和創(chuàng)造。因此，教學內(nèi)容過于單一、過度側重技術訓練，不僅無法全面提高學生的音樂素養(yǎng)，還可能導致學生對音樂的興趣和熱情逐漸減弱。

1.2 教學方法陳舊：教學缺乏互動性和個性化

傳統(tǒng)的高校學前教育鋼琴集體課，往往采用“教師示范-學生模仿”的教學模式。這種教學方法雖然簡單直接，但卻缺乏互動性和個性化。在這種模式下，學生往往只是被動地接受知識，而無法主動參與到學習中來。此外，由于每個學生的音樂基礎和學習能力都不盡相同，因此這種“一刀切”的教學方法很難滿足學生的個性化需求。教學缺乏互動性和個性化，不僅會影響學生的學習效果，還可能導致學生對鋼琴學習的興趣逐漸降低[1]。

1.3 評價體系不完善：過于注重技巧考核

在傳統(tǒng)的高校學前教育鋼琴集體課教學中，評價體系往往過于注重技巧考核，如演奏的準確性、速度等。這種過于注重技巧的評價體系，雖然能夠在一定程度上反映學生的技術水平，但卻無法全面評價學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力。音樂教育的最終目的是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力，而不是簡單地考核學生的技術水平。因此，評價體系的不完善，不僅會導致學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力得不到應有的重視，還可能會抑制學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

2 創(chuàng)新高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學模式的策略

隨著教育理念的不斷更新和學前教育的發(fā)展，高校學前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學模式亟待創(chuàng)新與改革。傳統(tǒng)的以技術訓練為主、注重模仿和單一評價的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學前教育對音樂教師多元化能力的需求。因此，探索并實施新的鋼琴集體課教學模式，成為高校學前教育專業(yè)的重要課題。

2.1 豐富教學內(nèi)容：引入多元音樂元素

在創(chuàng)新鋼琴集體課教學模式中，首要任務是豐富教學內(nèi)容，使其不再局限于單一的技術訓練。為了拓寬學生的音樂視野，教學內(nèi)容中應當引入音樂欣賞、音樂創(chuàng)作、音樂理論等多元化的音樂元素。

（1）音樂欣賞：通過欣賞不同風格、不同時期的音樂作品，培養(yǎng)學生對音樂的感知能力和審美能力。這不僅可以讓學生了解更多的音樂文化，還能激發(fā)他們的音樂興趣，為后續(xù)的鋼琴演奏學習打下堅實的基礎。

（2）音樂創(chuàng)作：在鋼琴集體課中引入簡單的音樂創(chuàng)作活動，讓學生嘗試自己編寫簡單的旋律或伴奏。這樣的活動不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，還能加深他們對音樂結構的理解，使他們在鋼琴演奏中更加自如。

（3）音樂理論：加強音樂理論的學習，讓學生掌握基本的音樂知識，如音階、和弦、節(jié)奏等。這樣可以使學生在鋼琴演奏中更加有理有據(jù)，同時也能為他們后續(xù)的音樂學習和創(chuàng)作提供有力的支持。

2.2 采用多元化教學方法：激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法往往注重教師的示范和學生的模仿，缺乏互動性和個性化。為了激發(fā)學生的學習興趣和主動性，應當采用多元化的教學方法。

（1）情境教學：通過創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，讓學生在具體的情境中學習和體驗音樂。例如，可以模擬幼兒園的音樂課堂，讓學生在情境中扮演音樂教師，進行鋼琴演奏和教學。這樣的教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們更加了解學前教育的實際需求。

（2）合作學習：通過小組合作的方式，讓學生在互相學習、互相幫助中共同進步?？梢宰寣W生在小組內(nèi)進行鋼琴演奏的練習和展示，通過互相評價和反饋，提高自己的演奏水平和團隊合作能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂：利用現(xiàn)代教學技術，如在線教學平臺、教學視頻等，讓學生在課前進行自主學習和預習。課堂上則主要進行問題的解答、深入的討論和實踐活動的開展。這樣的教學方法不僅能提高學生的自主學習能力，還能使課堂教學更加高效和有針對性。

2.3 完善評價體系：全面評價學生綜合素質(zhì)

評價體系的完善是創(chuàng)新鋼琴集體課教學模式的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的以技巧考核為主的評價體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學前教育對音樂教師綜合素質(zhì)的需求。因此，應當建立多元化的評價體系，注重過程性評價和表現(xiàn)性評價。

（1）過程性評價：關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，注重對學生學習過程的評價。例如，可以評價學生在音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等活動中的參與程度和表現(xiàn)，以及他們在合作學習中的貢獻和進步。這樣的評價可以幫助學生更加了解自己的學習情況，及時調(diào)整學習方法和策略[2]。

（2）表現(xiàn)性評價：通過學生的鋼琴演奏、音樂創(chuàng)作、教學實踐等活動，評價他們的實際表現(xiàn)和能力水平。這樣的評價不僅可以檢驗學生的學習成果，還能為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供有力的支持。

創(chuàng)新高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學模式需要從教學內(nèi)容、教學方法和評價體系三個方面入手，引入多元化的音樂元素和教學方法，建立全面、科學的評價體系。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力，為學前教育事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。同時，這樣的教學模式改革也能促進高校學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量和水平的提高，為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

3 實施高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學創(chuàng)新策略的建議

隨著社會的不斷發(fā)展和學前教育理念的更新，高校學前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了更好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，實施創(chuàng)新教學策略顯得尤為重要。以下是對實施高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學創(chuàng)新策略的建議：

3.1 加強師資培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是實施創(chuàng)新教學策略的關鍵。因此，高校應加強對鋼琴教師的培訓，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

（1）定期組織專業(yè)培訓：高校應定期組織鋼琴教師參加專業(yè)培訓，學習最新的教學理念和方法，提高鋼琴演奏和教學水平。同時，鼓勵教師參加國內(nèi)外學術會議和交流活動，拓寬視野，增強創(chuàng)新能力。

（2）鼓勵教師進行教學研究：高校應鼓勵鋼琴教師進行教學研究，探索適合學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學方法和模式。通過教學研究，教師可以不斷總結經(jīng)驗，提高教學效果，推動鋼琴教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.2 優(yōu)化教學資源，豐富教學手段和資源

現(xiàn)代科技手段為教學提供了豐富的資源和手段，高校應充分利用這些資源，優(yōu)化鋼琴集體課的教學環(huán)境。

（1）引入多媒體教學：多媒體教學具有形象、生動、直觀的特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。高?？梢栽阡撉偌w課中引入多媒體教學，如使用教學軟件、音樂視頻等，豐富教學內(nèi)容和手段[3]。

（2）利用網(wǎng)絡資源：網(wǎng)絡資源豐富多樣，高校可以引導學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習和拓展學習。例如，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線音樂課程、音樂論壇等，讓學生在學習過程中不斷拓寬視野，增強音樂素養(yǎng)。

3.3 加強學科融合，形成跨學科的教學模式

鋼琴教學不僅是音樂學科的一部分，也與其他學科有著密切的聯(lián)系。高校應加強鋼琴教學與學前教育其他學科的融合，形成跨學科的教學模式。

（1）與教育學、心理學等學科融合：鋼琴教學與學生的心理發(fā)展、教育技巧等密切相關。因此，高校可以將鋼琴教學與教育學、心理學等學科相結合，探討如何在鋼琴教學中更好地促進學生的心理發(fā)展，提高教學效果。

（2）與其他藝術學科融合：音樂與舞蹈、美術等藝術學科有著天然的聯(lián)系。高校可以組織跨學科的藝術實踐活動，如音樂與舞蹈的結合、音樂與美術的融合等，讓學生在實踐中感受不同藝術形式的魅力，提高綜合藝術素養(yǎng)。

3.4 完善評價體系，建立全面、科學的評價機制

評價體系是檢驗教學效果和學生學習成果的重要手段。高校應完善鋼琴集體課的評價體系，建立全面、科學的評價機制。

（1）注重過程性評價：除了傳統(tǒng)的結果性評價外，高校還應注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。通過過程性評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學策略，幫助學生更好地掌握知識和技能。

（2）引入多元評價主體：除了教師評價外，還可以引入學生自評、互評等多元評價主體。學生可以通過自我評價和互相評價，更加清晰地了解自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學習動力，提高自我管理能力。

3.5 加強實踐教學，提高學生實踐能力

高校應加強鋼琴集體課的實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力。

（1）增加實踐課程：高校可以增加實踐課程的比重，讓學生在實踐中學習鋼琴教學和演奏技巧。同時，可以組織學生參加各種音樂比賽、演出等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的技能[4]。

（2）建立實踐基地：高?？梢耘c幼兒園等學前教育機構建立合作關系，建立實踐基地，為學生提供實踐機會和平臺。通過實踐基地的建設，學生可以更加深入地了解學前教育的實際需求，提高自己的實踐能力和綜合素質(zhì)。

4 結語

創(chuàng)新高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學模式是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才的關鍵。通過豐富教學內(nèi)容、采用多元化教學方法和完善評價體系等策略的實施，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的綜合素質(zhì)和應用能力。未來，應繼續(xù)探索和創(chuàng)新鋼琴集體課教學模式，以適應學前教育發(fā)展的新需求。■

引用

[1] 林怡俐.高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課創(chuàng)新模式實踐[J].科教導刊，2021（31）：82-84.

[2] 解歡.試析學前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學模式[J].音樂生活，2020（12）：70-71.

[3] 呂薇.學前教育專業(yè)鋼琴集體課分組互動教學模式新探——以湖南人文科技學院為例[J].大觀（論壇），2020（6）： 126-127.

[4] 白文琪.高師學前教育專業(yè)鋼琴集體課課程教學模式的改革[J].藝術大觀，2020（13）：70-71.

本文系山東省文化藝術科學協(xié)會藝術科學重點課題“高校學前教育專業(yè)鋼琴課教學改革問題研究”（L2023Q04190329）的階段性成果

作者簡介：姜筱（1989—），女，山東淄博人，碩士研究生，講師，就職于青島恒星科技學院。