“文化自信”源于歷史自信，中華民族歷史悠久，創(chuàng)造了燦爛的文明，它是最基本、最深沉、最持久的力量。文化自信可以通過借助中華傳統(tǒng)文化繪本，以“共讀”的形式進行有效推進，形成家校社聯(lián)動的繪本共讀新樣態(tài)，構(gòu)建以文化人、多元融合的班級文化氛圍生命場，幫助學生在獲得豐富的傳統(tǒng)本源文化知識的同時，增添厚重的民族認同感、民族自信自強的底氣和動力。

0 引言

“文化自信”源于歷史自信，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育，全社會都在弘揚“文化自信需要從娃娃抓起”。所以，我們會看見諸如《國家寶藏》《詩詞大會》等優(yōu)秀的國風綜藝，也會看到各種制作精良的歷史紀錄片。文化自信是新時代德育研究的重要向度，在此，本文嘗試結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以繪本為媒，從前移后拓、學科融通和橫縱延伸三個方面讓文化自信具體化、可視化，引導學生全面而個性地發(fā)展，如圖1所示。

1 前移后拓，浸潤文化自信

不同年齡段的學生閱讀繪本，有不同的打開方式。低年齡段的學生閱讀繪本主要通過圖畫培養(yǎng)孩子的觀察力和語言表達能力。中高年級的孩子閱讀繪本，更重要的是引導他們讀懂并思考圖畫背后的內(nèi)涵。以中國傳統(tǒng)文化以及國家發(fā)展變化為底色的繪本，在內(nèi)容和思想性上，都有自己的獨到之處。它就像一座橋梁，讓學生可以通過閱讀，更加直觀而深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華文化和民族精神，喚起孩子們的民族自豪感，汲取成長的力量。學生可以基于這樣的知識主題設(shè)計專屬于自己的“三個一”前移后拓打卡菜單：

一張繪本共讀任務(wù)單，一份閱讀思維導圖和一份成果展示計劃書。

1.1 更新閱讀模式，任務(wù)前置

“共情才能共鳴，認同才有信仰”，這是為了能夠讓學生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。從整體的思考而言，活動前期要設(shè)置“任務(wù)表單”。任務(wù)先導，即讓學生有意識地進行閱讀。如閱讀“這就是二十四節(jié)氣”繪本的時候，班主任可以挑選一個節(jié)氣，引導學生從氣候、飲食、動植物和傳說故事等幾個方面進行探究。在探究的過程中，將自己最感興趣的內(nèi)容記錄下來與小伙伴分享，并想一想、議一議。讀前設(shè)置任務(wù)的方式，讓學生更加注重閱讀過程中資料的積累和情感的真實體驗。除此之外，我們還推出了“1+X”繪本共讀先導任務(wù)單?！?”即為繪本共讀前，教師給出的先導任務(wù)單?！癤”為閱讀后，學生能夠自主參與到繪本其他主題設(shè)計中，并能延展到其他繪本進行先導任務(wù)單設(shè)計。結(jié)構(gòu)相似的繪本結(jié)構(gòu)，讓學生在自主探究和設(shè)計中無痕地感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升思維品質(zhì)。

1.2 豐富共讀結(jié)構(gòu)，多元組合

課外閱讀可以提高學生的理解能力，突破傳統(tǒng)意義上的學生個人閱讀，充分貫徹全民閱讀的精神，有效落實全校師生與家庭親子共讀的閱讀愿景。因此我們鼓勵學生進行親子共讀、師生共讀、同伴共讀、小隊共讀、鄰里共讀等等如圖2所示。多樣的閱讀形式可以豐富學生的情感體驗，引導廣大師生與好書為友、陶冶情操；與經(jīng)典為伴、汲取智慧，全面提升閱讀興趣，營造濃厚的讀書氛圍。在閱讀的過程中走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信。同時，也豐富了家校社聯(lián)動，將共同助力孩子成長的情感打牢。

1.2.1 親子共讀

在小學階段，親子閱讀依然是非常重要的一種閱讀形式。但是，親子共讀不僅只有誦讀一種形式，還可以將閱讀活動拓寬到畫畫、手工、觀察、討論等更廣泛的領(lǐng)域。作為班主任，我們可以通過“書香家庭”的評選，實現(xiàn)將共讀做到家校合作共育的有效連接。邀請父母帶著孩子一起穿上漢服，走進班級，用自己喜歡的方式推薦自己喜歡的繪本讀物；舉行一個小小的辯論會，在辯論的過程中彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化自信。

1.2.2 師生共讀

充分借助語文教師、班主任老師以及牽手導師大朋友的多重身份，織細師生共讀脈絡(luò)網(wǎng)，建構(gòu)完整的師生共讀體系。“師者傳道授業(yè)解惑”，老師是學生最尊敬和信任的人，師生共讀活動有著非凡的意義，它能把學生的閱讀潛能挖掘出來，實現(xiàn)以文化人。

立足于“書香班級”的建設(shè)，老師們可以繪制“書香”空間，其中包括有形的“讀書角”“閱讀吧”等固定閱讀區(qū)域，也可以有“漂流的讀書角”，形成流動讀書模式。

（1）“書香”空間建設(shè)。

創(chuàng)設(shè)良好的共讀氛圍。閱讀氛圍需要師生的共同營造，比如，營造班級閱讀氛圍，采用有針對性的方式，創(chuàng)設(shè)良好的師生共讀氛圍。教師每天安排一定的時間，讓學生分享閱讀收獲，用心營造班級閱讀氛圍。教師也可以扮演“擂主”的角色，接受學生的閱讀挑戰(zhàn)，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生參與到閱讀活動中來。專屬于班級共讀區(qū)域建設(shè)，獨立的學習互動空間可確保學生能夠獲得經(jīng)驗，“流動式”閱讀區(qū)可打破閱讀區(qū)邊界，將閱讀區(qū)充分融入到班級其他區(qū)域中，無限延展了閱讀空間。

（2）玩轉(zhuǎn)“繪”聲“繪”語。

教師通過在班級開展“讀書沙龍——暢聊繪本廳”、“世界咖啡——趣談繪本”等活動，進行情感的有聲傳遞等等。人人爭做共讀繪本的有聲小主播，更好地幫助學生建立個人閱讀體系，掌握閱讀方法并形成科學的閱讀觀，涵養(yǎng)性情，感受繪本傳遞的中華傳統(tǒng)精神和文化。

與此同時，充分借助超星線上平臺，在班級閱讀線上區(qū)域，同一繪本專題下，完成交流分享，點贊評論，完成自評、互評等多維評價。

（3）同伴共讀。

同伴共讀作為合作學習的一種形式，在共讀的氛圍中，增進情感，并對讀書內(nèi)容進行同頻互動，智慧碰撞。創(chuàng)新同伴共讀形式，包括：同質(zhì)式同伴共讀、異質(zhì)式同伴共讀、比鄰式同伴共讀以及跨級式同伴共讀。通過同伴之間共讀體驗，勾連生活，在讀中悟，在做中學，豐富精神世界和成長體驗。

1.3 優(yōu)化讀后拓展，實現(xiàn)可視化輸出。

學生在共讀繪本后，領(lǐng)略到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也深刻體會到弘揚和傳承非物質(zhì)文化的重要性和現(xiàn)實意義。作為一個班主任，我們需要思考：輸出的過程如何體現(xiàn)學生的文化認同與知行合一。比如，在閱讀完紅色繪本之后，學生可以在校內(nèi)舉行課本劇展演、主題小報和文創(chuàng)作品大比拼等活動。充分借助線上“紅領(lǐng)巾新視界”平臺積極地與伙伴進行交流分享，讓紅色基因流淌在血液里；走進紅色場館，做紅領(lǐng)巾講解員，做博物館志愿者；走進社區(qū)，將繪本故事進行主題演講和漫畫展等。在一次又一次的探究和實踐中，學生浸潤其中，將中華傳統(tǒng)文化內(nèi)化，將文化自信可視化呈現(xiàn)，展示了作為一個中國人的文化認同。

2 學科融合，深化文化自信

2.1 跨“閱”學科，悅讀致遠

繪本閱讀與跨學科融合，其目的就是打造立體化的閱讀課堂。兒童繪本閱讀蘊含幾個方面：回歸兒童，以兒童為閱讀主體；回歸文本，以文學藝術(shù)為方向；回歸閱讀，以閱讀為基本活動。繪本閱讀如果依托特定的學習情境，更容易產(chǎn)生情感共鳴?？鐚W科實踐活動，也要在特定的學習情境中完成。

基于“清明”節(jié)氣下的“致敬英雄”系列主題活動，引發(fā)了學生的興趣和智慧碰撞。于是，班級內(nèi)部和導師大朋友手牽手共讀繪本活動拉開帷幕?；顒舆^程中孩子們以多感官的視角，通過“繪、書、研、展”等多學科融合的方式進行多學科體驗。視頻的播放、各種史實資料的查找讓學生對于“榜樣精神”有了更加深刻的理解。他們在不知不覺中走進了那段難忘的歷史，走進了一個個鮮活的英雄，閱讀了一系列的紅色繪本。發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)正是錨定跨學科的深層學習能力，學生運用閱讀策略和技能來理解文化自信，進而形成建立在閱讀能力基礎(chǔ)之上的思維品質(zhì)和解決問題的能力。

2.2 童讀“四季”，“閱”享美好

立足校園活動，同伴共讀，解讀內(nèi)涵，設(shè)計任務(wù)。在校園春季活動中，學生充分結(jié)合《這就是二十四節(jié)氣》中《春》主題繪本，進行階梯式的任務(wù)設(shè)計。在任務(wù)驅(qū)動下，自主探究春季花卉相關(guān)知識，開啟研究花卉及其周邊知識的成長之旅，節(jié)點展示的“花花市集攤位”精彩紛呈。這里的四季體現(xiàn)在兩個維度，第一層面：《這就是二十四節(jié)氣》系列繪本，學生在共讀四本繪本的過程中，感受到生命的重要性，對生命和自然更加珍視和敬畏；第二個維度，充分結(jié)合校園四季主題活動，進行所學知識的有效落地，知行統(tǒng)一，給學生帶來一場豐富立體的生命體驗。從學生熟知的春夏秋冬四季著手建構(gòu)“四季課程”，以文潤心，深化文化自信。

3 縱橫延展，賦能文化自信

3.1 主題延展，挖掘更多具有文化意義的其他主題繪本，提升思維品質(zhì)

繪本圖書蘊含著豐富的社會生活和真摯情感，學生在閱讀中自然而然地增長見識。承載著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本閱讀，對我們有時代性的啟發(fā)。我們要善于整理、發(fā)掘更多具有文化意義的傳統(tǒng)文化繪本，引導學生從感受文化現(xiàn)象到探究文化現(xiàn)象與中華文化意象，再到理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而在體會中華文化博大精深基礎(chǔ)上，提高學生對中華傳統(tǒng)文化的自信心，賦能文化自信。

3.2 審美延展，在繪本作品中看到其他的文化形式，賦能文化自信

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個故事，在繪本中圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈。在精美的繪本中，有些連一個字都沒有，只用圖畫來講故事，卻體現(xiàn)出無窮的藝術(shù)魅力。它不僅能夠傳遞情感，還給孩子留下無限的想象空間。除此之外，在繪本中還包含各式各樣的繪畫技法。這些圖畫書里充滿夸張的構(gòu)圖與色彩，拓展了師生以及家長的藝術(shù)視野，提升了學生的審美能力。優(yōu)秀的文藝作品反映了一個國家的精神文化，厚植文化自信必須提高審美能力，提升自身軟實力。

“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。文化自信和文化尋根，都離不開好的繪本故事，那里面往往隱藏著與當代兒童心理共振的密碼。豐富的共讀形式，深入挖掘繪本閱讀的實踐資源，形成家校社聯(lián)動的繪本共讀新樣態(tài)，構(gòu)建以文化人、多元融合的班級文化氛圍生命場，幫助學生在獲得豐富的傳統(tǒng)本源文化知識的同時，也有利于增添厚重的民族認同感、民族自信、自強的底氣和動力。■

作者簡介：王瑩（1985—），女，黑龍江伊春人，本科，小學一級，就職于閔行區(qū)實驗小學。