隨著新課標(biāo)改革的持續(xù)推進(jìn)，為培育小學(xué)生核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)·音樂》對于音樂教學(xué)提出了更高的要求。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注重改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)新理念，以此實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)革新?！敖獭睙o定法是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要理念之一，其在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，能夠圍繞學(xué)生的特點強化藝術(shù)教育引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生美育培育目標(biāo)。鑒于此，本文基于自我成長的視角，思考小學(xué)音樂“教”無定法教學(xué)方法的應(yīng)用，以此為相關(guān)教師提供借鑒和參考。

小學(xué)階段音樂課堂中，以唱歌綜合課為例，歌曲學(xué)習(xí)時，學(xué)生是先學(xué)歌詞好還是先學(xué)曲譜好？教師是先教歌詞還是先教曲譜？哪種方法更利于學(xué)生認(rèn)知、更高效？這個話題，聽起來有必要分個先后順序嗎？最終學(xué)會了歌曲不就完成任務(wù)了？但是，音樂學(xué)習(xí)以及其他藝術(shù)門類都有它的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和目標(biāo)[1]。值得注意的是，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“藝術(shù)教育以形象的力量與美的境界促進(jìn)人的審美和人文素養(yǎng)的提升”；在中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中也提出，“藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美、塑造美好心靈。”

1 當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，音樂課堂中的歌曲學(xué)習(xí)，表面看起來只是為了學(xué)會幾首歌曲，學(xué)會了以后再享受、表現(xiàn)一下歌曲，實則歌曲學(xué)習(xí)關(guān)系到人的心靈的培育，其能夠培養(yǎng)健全人格，塑造美好心靈。所以，唱歌課先學(xué)歌詞還是先學(xué)曲譜這個問題，還是有必要進(jìn)行討論、思想碰撞、互相借鑒的。因為唱歌學(xué)習(xí)是否高效、學(xué)生學(xué)習(xí)是否興趣盎然、對音樂的興趣是否能持續(xù)，很大程度上影響著藝術(shù)教育功能的發(fā)揮，甚至可以說直接影響著孩子心靈的成長。人們在生活中往往都有感受，一個喜愛音樂和樂于歌唱的人總是給人開朗健談、活潑樂觀的印象，他們的生活通常是感性的，充滿活力和豐富多彩的?？梢韵胂?，藝術(shù)給人帶來了正能量效應(yīng)，帶來了生活幸福指數(shù)的提高。其實，無論孩子還是成人，都應(yīng)順應(yīng)藝術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從興趣出發(fā)，用心感受，認(rèn)真學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，刻苦訓(xùn)練，享受藝術(shù)的魅力，從而使情操得到陶冶，智慧受到啟迪，豐富精彩人生[2]。

因此，討論先教歌詞還是先教曲譜的問題，其實是探討怎樣以音樂為載體向?qū)W生實施美育教育，使學(xué)生興趣持續(xù)，愿意終身學(xué)習(xí)并享受音樂帶來的快樂?！敖獭睙o定法對于唱歌學(xué)習(xí)特別適用，“教”無定法下，先教歌詞好于先教曲譜。

2“教”無定法視角下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)思考

對“教”無定法這個問題應(yīng)落到先教什么、再教什么的討論和思考上。許多教育工作者經(jīng)過多年的實踐，為了使歌曲教學(xué)更高效，也使音樂學(xué)習(xí)符合人的心理生理反應(yīng)，依據(jù)藝術(shù)作品對人的客觀影響，總結(jié)出，在“教”無定法下，先教歌詞好于先教曲譜?！昂谩钡膶W(xué)習(xí)方式、高效地學(xué)習(xí)歌曲可以保持音樂興趣、持續(xù)音樂熱情。

第一，何為“好”的學(xué)習(xí)方式。對于小學(xué)生甚至任何人學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識或技能，怎樣才算“好”的方式？有以下幾種觀點：以單位時間內(nèi)，學(xué)習(xí)效果最佳可算是“好”；以最小的付出或最少的時間，獲得最大的成果和滿足也算“好”；以最簡易的方法和巧妙的手段獲得知識技能也算“好”；走捷徑、用簡單易行、接地氣的學(xué)法算“好”。這些“好”用在音樂課學(xué)習(xí)歌曲方面，就是先學(xué)歌詞再學(xué)曲譜，既是快捷途徑，又不泯滅興趣，課堂教學(xué)現(xiàn)狀就是一節(jié)課內(nèi)迅速準(zhǔn)確容易地學(xué)會，就是真正的“好”，因為這樣學(xué)生們會留有更多的課堂或業(yè)余時間精力去再探索、再思考、再體驗、再發(fā)現(xiàn)未知世界[3]。

第二，在音樂唱歌綜合課堂上，先教詞相對比先教曲好，好在哪呢？好在一是母語。先教詞容易上口，歌詞即語言、詞語，精練的語言、優(yōu)美的詞語，也如詩歌、如散文、如合轍押韻的順口溜一樣易于唱出來。唱歌即延長了的說話，既然小學(xué)階段語言表達(dá)、語言發(fā)育已經(jīng)成熟，那唱歌無非就是把說話延長了說，豈不是比先學(xué)曲譜好接受，來得快？就像學(xué)說中國話要比學(xué)說外國話容易一樣，先學(xué)詞相對先學(xué)曲效率就更高，畢竟學(xué)生對母語的熟悉從呱呱墜地就開始了，而“曲”則是相對無具體意義的“哆來咪”這些唱名，自然比不上先學(xué)詞“好”。如歌曲《龜兔賽跑》，以兒童熟知的故事為題材，加上押韻的歌詞，學(xué)生短時間內(nèi)便可熟練演唱，有些學(xué)生一節(jié)課內(nèi)甚至可以背熟歌詞，甚至學(xué)會演唱或者表演。既體驗了音樂敘事的樂趣，又從演唱中得到思想教育和做人做事的啟發(fā)，有能力的師生完全可以扮演歌曲中的角色進(jìn)行音樂劇的排演[4]。音樂教育所蘊含的音樂育人的功能將會淋漓盡致地發(fā)揮出來。反之，從學(xué)曲譜開始，就要遜色許多，恐怕要將許多精力用在節(jié)奏型、音程大跳的時間里，學(xué)生們早已困倦不已、興味索然了。

基于以上的原因，音樂課堂還是先教歌詞后教曲譜為好。當(dāng)然，具體事情具體分析，無論先教什么，后教什么，只要目標(biāo)明確，那就是用音樂的元素和方式去感染人、感動人，使學(xué)生們喜歡音樂，愿意終身學(xué)習(xí)音樂。

3 基于自我成長的“教”無定法音樂教學(xué)思考

所謂“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”，其實音樂教學(xué)不必完全拘泥于先教詞后教譜，每個人都有自己的教學(xué)方式。人的一生學(xué)習(xí)的路程很長，小學(xué)教育階段只是開始，音樂教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣、保持住學(xué)生對音樂的興趣，至于知識技能大多是淺顯易懂的，真正的音樂學(xué)習(xí)則是伴隨人的成長而進(jìn)行的。隨著年齡和認(rèn)知的增長，興趣已經(jīng)滿足不了人們對音樂的狂熱喜愛了，逐漸變?yōu)樯钊胙芯恳魳繁尘?、主動挖掘音樂?nèi)涵等深層次的學(xué)習(xí)，曲譜學(xué)習(xí)在這時候變得異常簡單，不會成為音樂學(xué)習(xí)的障礙，這時的興趣和學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)[5]。

很多人為什么對音樂產(chǎn)生獨特的興趣，那就是環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境。筆者以個人的成長經(jīng)歷為例，簡要闡述對“教”無定法的思考。筆者上小學(xué)的時候正是20世紀(jì)70年代末80年代初，小學(xué)校園好像春意盎然的花園，到處充滿生機活力，我們的藝術(shù)課堂也豐富多彩。音樂教師腳踏風(fēng)琴為我們伴奏歌唱，經(jīng)常拿著掃帚苗子邊敲講桌邊呵斥課堂紀(jì)律，學(xué)生在音樂課上通常較為放松，只有像我這樣喜歡音樂和歌唱的學(xué)生才認(rèn)真聽講。音樂教材是橫版16開的粗糙灰色紙張，有《爺爺為我打月餅》《我是公社小司機》《娃哈哈》《讀書郎》等傳統(tǒng)兒歌，到現(xiàn)在我還記憶猶新。倒是學(xué)習(xí)曲譜的印象一絲也沒有，難道那時的小學(xué)音樂教學(xué)大綱沒要求老師教？反正一直到五年級我都沒有學(xué)曲譜的記憶，也肯定不識譜，但這并沒有影響我始終愛學(xué)愛唱的興趣。我還積極參加學(xué)校合唱隊來補充課本里的歌曲對我來說吃不飽的缺憾，印象深刻的合唱曲目有《少年少年，祖國的春天》《花兒朵朵向太陽》兩首，擔(dān)任低聲部演唱，到如今40多年了還記得低聲部旋律。隨著我國進(jìn)入改革開放時期，人們的生活質(zhì)量有所提高，家里添置了14寸黑白電視機，豐富了業(yè)余文化生活內(nèi)容，一下子眼界開闊了許多，港臺影視劇甚至國外電影都可以先睹為快。當(dāng)時的家庭娛樂項目基本是看電視，曾經(jīng)的幾部電視劇創(chuàng)造了極高的收視率，像《霍元甲》《射雕英雄傳》等。而劇中的音樂歌曲隨之也流傳起來，為填補歌曲學(xué)習(xí)的空白，我開始跟著電視邊聽邊自學(xué)。那時國產(chǎn)劇《西游記》《渴望》《便衣警察》等電視劇的主題歌和插曲都是聽會的，這些片頭片尾曲、主題歌和插曲就是我業(yè)余學(xué)習(xí)的主要曲目來源。因為喜歡學(xué)唱，必須看電視才能聽到，所以犧牲了很多做作業(yè)的時間去看電視，跟著電視直接模仿學(xué)唱，倒是學(xué)得有聲有色。在同學(xué)面前演唱電視上學(xué)來的歌，是我持續(xù)學(xué)習(xí)唱歌的很大動力，最后連電影的歌、外國歌都一起學(xué)起來，粵語歌、外語歌也都是通過聽唱模仿、再聽唱再模仿完成的，不識譜一樣也可以放聲歌唱，自豪感十足。當(dāng)時并未意識到學(xué)習(xí)曲譜的重要性，這種自然而然只學(xué)歌詞，全部依靠聽唱學(xué)習(xí)的方式，增強了我繼續(xù)學(xué)唱的信心，開啟了深入學(xué)習(xí)音樂的源動力。

在“教”無定法、貴在得法的模式下，在學(xué)校、家庭、影視廣播媒體環(huán)境的影響下，我在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)了比同齡人多很多的歌曲，音樂素材的積累和沉淀使得我的興趣愈加濃厚，在大眾面前的表演鍛煉了我在人前大膽大方的表現(xiàn)能力，感到音樂學(xué)習(xí)帶來了很多有益的作用，同時更加覺得自己掌握的音樂專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己繼續(xù)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的需要。于是在六年級的時候，我買了一本厚厚的類似《歌曲100首》的歌曲書，開始自學(xué)曲譜。第一首識譜學(xué)唱的歌曲是《黨啊，親愛的媽媽》，這首歌讓我終生難忘。

在學(xué)習(xí)歌唱的小學(xué)階段，興趣是我持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，但只靠興趣又不能滿足更高的學(xué)習(xí)要求。比如有些歌曲是找不到音頻的，也沒有錢買，畢竟聽得清楚不如學(xué)得扎實，曲譜學(xué)習(xí)的重要性這時就凸顯了出來。歌曲學(xué)習(xí)從此變得專業(yè)了，但挑戰(zhàn)也隨之而來。藝術(shù)歌曲難度很大，音程大小和節(jié)奏型變化較為復(fù)雜，有時學(xué)唱多次仍然唱不準(zhǔn)或詞曲搭配錯誤，但只要唱一唱曲譜、找一找音高，再對照歌詞添進(jìn)去，鞏固幾遍，難點樂句就解決了。每當(dāng)這時我都有一種攻克難關(guān)的快感和自信成功的喜悅。對于當(dāng)時音樂興趣濃厚的我來講，七個音符一會兒是平行排列，一會兒上下行走位，力度記號時而加重時而輕巧，旋律起伏中既有跳躍，平穩(wěn)中又有跌宕，曲譜們神奇般地使得曲調(diào)有的優(yōu)美流暢，有的激蕩起狂熱的情感，令我如夢似幻，樂享其中。

可以想象，如果我當(dāng)時沒有濃厚的興趣和強大的內(nèi)驅(qū)力，單純學(xué)習(xí)枯燥無趣的曲譜是很容易放棄的。試想音樂教師如果不顧學(xué)生興趣，一味強調(diào)曲譜的學(xué)習(xí)，很可能在小時候就會澆滅孩子們歌唱的火種，所以再一次表明觀點：小學(xué)音樂教育重在持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，千萬不要把專業(yè)學(xué)習(xí)的要求放在小學(xué)教育階段，否則會出現(xiàn)學(xué)生們在考級結(jié)束后再也不愿意觸碰樂器的情況，給他們留下陰影。請相信在積淀了濃厚興趣后，曲譜學(xué)習(xí)會成為音樂學(xué)習(xí)的助力器，不僅歌曲學(xué)習(xí)輕松自如，還利于學(xué)習(xí)簡單樂器的演奏，當(dāng)時的我就是這樣學(xué)會諸如竹笛、風(fēng)琴、口琴等樂器的。

4 結(jié)語

如今，我已經(jīng)在藝術(shù)教育的舞臺上耕耘30多年，為一代代學(xué)生播撒音樂的種子，很多學(xué)生后來從事了跟音樂相關(guān)的工作，由此可見，“教”無定法的可行性。

愿在同行們的共同努力下，藝術(shù)之花在小學(xué)音樂教育階段開放得更加絢爛多彩！■

引用

[1] 鐘易非.教無定法 教有定規(guī)——再議小提琴啟蒙教學(xué)中的換把[J].藝術(shù)教育，2023（10）：114-117.

[2] 廖燕香，梁映彤.教學(xué)有法與教無定法[J].文學(xué)教育（上）， 2022（3）：111-113.

[3] 錢晶.淺談在信息化教學(xué)中對“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的理解[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（8）：98.

[4] 朱柯霓.核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)中的美育滲透策略[J].試題與研究，2023（5）：109-111.

[5] 湯穎.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的問題及策略分析[J].課程教育研究，2020（9）：227.

作者簡介：曹源（1972—），男，河北衡水人，本科，一級教師，就職于山東省實驗小學(xué)。