關(guān)鍵詞：“育人為本”；“三融合”發(fā)展機(jī)制；職業(yè)能力

2014年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，提出建立融職業(yè)教育、繼續(xù)教育、高等教育于一體的新型大學(xué)要求[1]。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育要滿足學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相融合、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育相融合、信息技術(shù)教育與職業(yè)教育相融合，形成“三融合”的發(fā)展機(jī)制模型?！叭诤稀卑l(fā)展機(jī)制是基于國(guó)家教育改革相關(guān)政策的頒布和信息時(shí)代背景下教育系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)而提出的。這就說明，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)是融合職業(yè)教育中職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、高等教育中的系統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)、繼續(xù)教育中的持續(xù)靈活優(yōu)勢(shì)為一體的新型教育發(fā)展機(jī)制，這種新型教育發(fā)展機(jī)制本質(zhì)在于貫徹“育人為本”的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

一、“三融合”發(fā)展機(jī)制的現(xiàn)狀

2020年新冠疫情爆發(fā)后，迫使了教育教學(xué)中信息化的使用，促進(jìn)了線上線下教學(xué)模式改革，這就要求職業(yè)教育必須建立新的與之相適應(yīng)的教育發(fā)展機(jī)制。首先，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，技術(shù)型人才在社會(huì)中的作用與地位是由其技能水平體現(xiàn)的，而非學(xué)歷高低決定的，但目前我國(guó)的職業(yè)教育還難以在學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)歷教育體系中獲得滿足社會(huì)需求的技能，因此，急需建立專業(yè)的非學(xué)歷教育體系，以突出現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)制不足。其次，近年來，慕課的興起引起了大學(xué)教育及中小學(xué)教育的變革風(fēng)暴，慕課利用便捷的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使課件資源實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)了受教育群體的擴(kuò)大化，也促進(jìn)了知識(shí)傳播的廣度和深度，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)教育方式提出了挑戰(zhàn)，這將很快發(fā)展成為未來社會(huì)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育及高等教育的總體發(fā)展趨勢(shì)，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育必須順著這股發(fā)展潮流促成現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)化。最后，在信息化社會(huì)背景下，教育領(lǐng)域逐漸引入各種移動(dòng)終端，在線學(xué)習(xí)與交流已經(jīng)成為教育教學(xué)的新潮模式，這種信息的高速傳播為職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育的融合創(chuàng)造了非常有力的條件。

二、“三融合”發(fā)展機(jī)制模型的組成要素與運(yùn)行特點(diǎn)

（一） 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合——注重素質(zhì)的全面提高

眾所周知，現(xiàn)代職業(yè)教育側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，當(dāng)然也包括職業(yè)能力及一般素質(zhì)的培養(yǎng)，但在職業(yè)教育的有效時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)校所安排課程的掌握程度并不一定盡如人意，即使學(xué)生都能順利取得學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)，也只能算得上是完成了職業(yè)教育的一般教育教學(xué)目標(biāo)，不一定能滿足社會(huì)發(fā)展需求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展是不利的。既然學(xué)歷教育所帶來的僅僅是學(xué)生一般職業(yè)能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，那么學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐生活之后所要學(xué)習(xí)和提高的技能就需要依靠非學(xué)歷教育的支持。非學(xué)歷教育不以獲得學(xué)歷為目的，而以獲得實(shí)際所需的知識(shí)技能為目的，是一種目的性非常強(qiáng)的教育教學(xué)方式，它以滿足學(xué)習(xí)者需求為第一要?jiǎng)?wù)。與高等教育相比，職業(yè)教育的學(xué)歷在就業(yè)中不具備優(yōu)勢(shì)，但職業(yè)教育下的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，能從工作實(shí)踐中敏捷地發(fā)現(xiàn)自身弱點(diǎn)，如果后續(xù)職業(yè)發(fā)展中通過非學(xué)歷教育的方式進(jìn)行“充電”學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足，那么就完成了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合，這個(gè)融合過程既是學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的需要。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合，一方面要考察社會(huì)實(shí)踐的需求，另一方面還要注重“以人為本”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的全面提高。

（二） 遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合——提供便捷多樣的學(xué)習(xí)途徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，人類生活已經(jīng)時(shí)刻處于互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍之內(nèi)。但在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更新速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他領(lǐng)域，原因主要有以下兩點(diǎn)：一是當(dāng)前我國(guó)教育體系龐大，授課方式主要采取班級(jí)授課制，每個(gè)班都有多達(dá)幾十位學(xué)生，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用需要適應(yīng)的時(shí)間。二是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)需要不少資金支持，而我國(guó)教育部門難以短時(shí)間內(nèi)投入如此巨大的資金來滿足各層次學(xué)校的需要，尤其是對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校而言，不屬于基礎(chǔ)教育范圍之內(nèi)，對(duì)教育資金投入的申請(qǐng)更加困難。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用越來越普遍，尤其是慕課掀起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)暴，著實(shí)引起了不少教育學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的關(guān)注。遠(yuǎn)程教育可以改變傳統(tǒng)授課模式，提高課堂效率，同時(shí)還可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面提供多樣的選擇，能夠有效解決班級(jí)授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致、學(xué)習(xí)狀態(tài)不集中、學(xué)習(xí)方法有偏好等諸多差異，是從學(xué)生利益出發(fā)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代職業(yè)教育模式中，學(xué)生自身發(fā)展層次不一，對(duì)課程喜好程度也不一致，且職業(yè)教育中存在學(xué)生來自不同區(qū)域的現(xiàn)象，解決這個(gè)問題時(shí)間緊且任務(wù)重[2]，在職業(yè)教育中引進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式，很大程度上能夠從學(xué)生本質(zhì)利益出發(fā)解決問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，貫徹“育人為本”的教育思想，提高綜合素質(zhì)與技術(shù)能力。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育中對(duì)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用已經(jīng)有所實(shí)踐，但由于對(duì)學(xué)生素質(zhì)與需求認(rèn)識(shí)不足，還存在資源管理、課程設(shè)置等諸多方面的問題，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)方面的問題，力求從學(xué)生和社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)及需求出發(fā)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合。

（三） 信息技術(shù)教育與職業(yè)教育的融合——培養(yǎng)開放靈活的學(xué)習(xí)思維

創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力[3]。在全球化的信息社會(huì)，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)為諸多領(lǐng)域的發(fā)展做出了不小貢獻(xiàn)，成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的有力武器。在職業(yè)教育中，信息技術(shù)的運(yùn)用也在很大程度上解決了很多一直存在的傳統(tǒng)難題。例如，2012年，一家從事3D醫(yī)療技術(shù)研究的公司負(fù)責(zé)人首次將虛擬解剖課程搬上了TED講壇，不僅激發(fā)了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，還在一定程度上解決了職業(yè)教育運(yùn)用信息和虛擬技術(shù)研究實(shí)踐的課題。由此可見，信息技術(shù)在職業(yè)教育等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)以及為職業(yè)教育行業(yè)帶來的變革越來越明顯了。信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用將成為一種全新的、開放式的教育教學(xué)模式，教師和學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)碩大的平臺(tái)交流信息開闊視野，獲取最需要的資源，促進(jìn)多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的交互融合，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者從更深層次的角度來思考和探索本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，在解決一般職業(yè)問題的基礎(chǔ)上解決職業(yè)難題，促進(jìn)職業(yè)教育者的自身發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步。另外，信息技術(shù)教育與職業(yè)教育的融合使師生從封閉的教學(xué)情境中走出來，逐漸培養(yǎng)從多角度出發(fā)思考問題的思維模式，以及發(fā)散思維和逆向思維等模式。因此，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的運(yùn)用帶來的不僅是學(xué)生知識(shí)技能的提升，同時(shí)也能開闊視野和轉(zhuǎn)變思維模式，這更符合我國(guó)當(dāng)前提倡的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育指導(dǎo)思想。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育中雖然有信息技術(shù)教育的融入，但缺少對(duì)學(xué)生發(fā)散與開放思維方式的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育可以先充分利用信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端等手段，加強(qiáng)信息技術(shù)教育與職業(yè)教育的融合，然后在教育教學(xué)過程中推動(dòng)發(fā)散思維能力的生成，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、“三融合”發(fā)展機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

“三融合”職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制本質(zhì)上是從學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的角度提出和建立起來的教育教學(xué)模式，因此，“育人為本”的教育思想理念在運(yùn)行“三融合”發(fā)展機(jī)制過程中的指導(dǎo)作用不可動(dòng)搖?！叭诤稀卑l(fā)展機(jī)制中所涉及的人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)資源、教育教學(xué)情境設(shè)置等也都應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與社會(huì)需求進(jìn)行。結(jié)合上文所講，“三融合”發(fā)展機(jī)制的組合要素與運(yùn)行模式具體可以通過以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

（一） 改革職業(yè)教育管理體制，加強(qiáng)探索研究與資源整合

現(xiàn)代職業(yè)教育的管理體制多局限于職校內(nèi)部，但為了學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展及盡快適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，遠(yuǎn)程教育的引入是大勢(shì)所趨，這就要求必須對(duì)原有管理體制進(jìn)行改革。改革時(shí)必須秉持“育人為本”的教育思想理念，明確職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育融合的目的與本質(zhì)，從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)角度出發(fā)，完善職業(yè)教育管理體制，建立健全信息化管理機(jī)制[4]，將遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的管理融為一體，排除融合障礙，實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等方面的互動(dòng)交流與互補(bǔ)互輔?！叭诤稀卑l(fā)展機(jī)制涉及的體系繁雜，管理起來也非常麻煩，但如果管理者能夠秉持“育人為本”的理念，堅(jiān)持一切以提高學(xué)生素質(zhì)為原則，那么“三融合”發(fā)展機(jī)制的管理也就有了清晰的管理線索。

在理論研究與就業(yè)實(shí)踐的探索方面，“三融合”發(fā)展機(jī)制確實(shí)是針對(duì)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際需求提出的，也是從促進(jìn)人的全面發(fā)展的角度考慮的，但“三融合”發(fā)展機(jī)制還沒有足夠的理論支撐，對(duì)其在現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用還沒有取得非常成功的教育教學(xué)案例，因此，還需要相關(guān)教育教學(xué)研究者和實(shí)踐者加強(qiáng)理論上的研究和實(shí)踐中的探索。一方面，理論研究者應(yīng)當(dāng)從提高職業(yè)學(xué)生素質(zhì)的原理方法出發(fā)，探索“三融合”發(fā)展機(jī)制更有效運(yùn)行的途徑。另一方面，職業(yè)教育的實(shí)踐人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有教育教學(xué)實(shí)踐資源和條件，積極地推動(dòng)“三融合”發(fā)展機(jī)制的實(shí)踐運(yùn)用，以“育人為本”的指導(dǎo)思想考察機(jī)制運(yùn)行的過程與效果，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，嘗試提出可行的解決策略，以完善“三融合”職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)制模式。

（二） 促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

立德樹人以馬克思主義培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)指向[5]，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，職業(yè)要求也越來越高，僅僅具有專業(yè)知識(shí)與技能的職業(yè)者已漸漸不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，要踐行課程思政、強(qiáng)化課程育人[6]，堅(jiān)持以“核心技能”為核心[7]，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的往往是那些能夠用開放、創(chuàng)新、發(fā)散的思維思考問題和解決問題的職業(yè)人才，因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)這樣的人才，培養(yǎng)途徑則可以通過“三融合”的職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制模式。

第一，可以通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，保證學(xué)科模塊之間的融合互通關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源整合能力的提升，比如可以開發(fā)虛擬的實(shí)驗(yàn)軟件[8]，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)情境創(chuàng)設(shè)中初步感受職業(yè)實(shí)踐所需要的素質(zhì)與技能。第二，可以通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的途徑，確立學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育中的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中選擇適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格的方式更加有效地學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)與技能。比如現(xiàn)在盛行的翻轉(zhuǎn)課堂、微課與慕課的教學(xué)方式方法都可以加以借鑒。第三，搭建好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的橋梁，這需要學(xué)校明確“三融合”發(fā)展機(jī)制運(yùn)行的目的與原理，合理安排職業(yè)教育課程，科學(xué)分配教師資源與網(wǎng)絡(luò)課程資源，科學(xué)管理遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育制度，更需要教師科學(xué)安排學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的教育教學(xué)內(nèi)容及方式方法等。第四，建立完善的人才培養(yǎng)保障體系，在“三融合”發(fā)展機(jī)制下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)有所不同，因而也就需要建立相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系。

（三） 促進(jìn)信息技術(shù)教育與職業(yè)教育的融合，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境

在“三融合”發(fā)展機(jī)制之下，無論是非學(xué)歷教育還是遠(yuǎn)程教育都需要信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)的完善與否也將在一定程度上決定“三融合”職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制的運(yùn)行效果。構(gòu)建信息技術(shù)建設(shè)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息資源的管理運(yùn)用，從其過程本身來說，就已經(jīng)達(dá)到了提高自身素質(zhì)與能力的目的。當(dāng)然，作為現(xiàn)代職業(yè)教育中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，信息技術(shù)基礎(chǔ)的建設(shè)，還能在構(gòu)建綜合信息學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生在信息化技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)中的滿足感與獲得感[9]，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的出現(xiàn)與普及使信息實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的快速傳播，也徹底變革了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，同時(shí)為學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)提供和更新海量學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，所以掌握最新的信息資源就必不可少?！叭诤稀卑l(fā)展機(jī)制為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了掌握社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才需求的風(fēng)向標(biāo)，職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過成百上千種學(xué)習(xí)途徑獲取所需資源，也可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和地域的實(shí)時(shí)交流，共享學(xué)習(xí)心得。其次，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。信息平臺(tái)的建設(shè)可以為學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)途徑和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就意味著學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育中可以獲得最新的、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，可以掌握職業(yè)領(lǐng)域最先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)技巧，這對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者來說可以節(jié)省很多學(xué)習(xí)時(shí)間，提高信息篩選等能力。不管是提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的結(jié)合都應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)“育人為本”的人才培養(yǎng)理念。

（四） 加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定技術(shù)水平的技能人才，“三融合”教育發(fā)展機(jī)制下的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，深入探索研究所從事職業(yè)的專門人才。一般職業(yè)的普通知識(shí)與技能不需要學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，職業(yè)學(xué)校通過教師的講授與實(shí)訓(xùn)，基本能夠保證學(xué)生具有一般的職業(yè)技術(shù)水平。但在當(dāng)前瞬息萬變的信息社會(huì)中，任何一個(gè)職業(yè)的技能都是在不斷發(fā)展與進(jìn)步的，職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)的更應(yīng)當(dāng)是能夠根據(jù)社會(huì)需求和發(fā)展變化，對(duì)所從事行業(yè)有所研究和能夠促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展的專門人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要將學(xué)歷教育融合到職業(yè)教育中去，通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，在學(xué)歷教育中讓學(xué)生深刻體會(huì)與領(lǐng)悟職業(yè)的知識(shí)與技能，通過深入職業(yè)實(shí)踐后的非學(xué)歷教育促進(jìn)學(xué)生對(duì)所從事職業(yè)的思考和研究，進(jìn)而提升自身職業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)元認(rèn)知、職業(yè)復(fù)合技能、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ染C合職業(yè)素質(zhì)[10]，最終促進(jìn)該職業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

總而言之，“三融合”職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制設(shè)想的提出，本身就是對(duì)“育人為本”教育思想理念的貫徹與執(zhí)行，因而在當(dāng)前初步運(yùn)行過程中雖然也有待實(shí)踐的考驗(yàn)，但從本質(zhì)上來說是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面提高的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：黃福秀（1979-），女，廣西陽(yáng)朔人，講師，研究方向：思想政治教育、教育管理。

（責(zé)任編輯 董國(guó)珍）