【摘要】融合教育強調(diào)讓特殊兒童和普通兒童在同一間教室里學(xué)習(xí)生活，要求教育者讓特殊兒童享受與普通兒童同等的教育環(huán)境，接受同等的教育。融合教育方式關(guān)系到特殊兒童的終身教育發(fā)展，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到特殊兒童語文教學(xué)中，是實現(xiàn)教育公平的重要措施。在語文教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造開放融合的環(huán)境，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣；采用多樣化的教學(xué)方法，克服特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙；分層設(shè)計教學(xué)目標，增強特殊兒童的學(xué)習(xí)自信；加強家校合作，引領(lǐng)特殊兒童的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】融合教育；特殊兒童；語文素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：邱燁（1971—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室。

融合教育強調(diào)讓特殊兒童和普通兒童在學(xué)校同一間教室接受同等的教育。語文教師要深刻了解特殊兒童的發(fā)育特征和成長特點，掌握特殊兒童的身心發(fā)展情況、殘疾類型等，對特殊兒童的語文知識掌握情況進行測試和評價，從拼音的拼讀、寫字、語言表達、課文朗讀等方面了解特殊兒童的語文素養(yǎng)，設(shè)計適合特殊兒童的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使特殊兒童和普通兒童共同學(xué)習(xí)成長，提高特殊兒童的語文素養(yǎng)［1］。

一、融合教育與語文素養(yǎng)的概念

融合教育也稱“全納教育”，與平常的隨班就讀不同。融合教育不是某些學(xué)科的組合，也不是教育的特殊形式，而是讓普通兒童和特殊兒童共同成長的教育方式。融合教育主導(dǎo)一個都不能少、共同發(fā)展的教育理念。在實際教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，不放棄任何一個兒童，創(chuàng)建特殊兒童和普通兒童共同成長的環(huán)境，在不改變普通兒童健康成長的環(huán)境的基礎(chǔ)上減少對特殊兒童的限制，讓特殊兒童享受和普通兒童同等的教育。融合教育是一種新的教育方式，它打破了傳統(tǒng)的特殊教育觀念與教學(xué)方式，能夠促進教育的改革。

語文素養(yǎng)是對兒童語文聽、說、讀、寫能力方面的概述，是兒童需要具備的能夠適應(yīng)時代發(fā)展需求的語文能力，包括學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫作能力等。在融合教育背景下，教師要培養(yǎng)特殊兒童的語文素養(yǎng)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓特殊兒童掌握基本的語文知識，還要培養(yǎng)特殊兒童正確的價值觀、人生觀、情感態(tài)度，使特殊兒童養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高特殊兒童適應(yīng)生活的能力。

二、融合教育背景下提升特殊兒童語文素養(yǎng)的價值

特殊兒童平時缺乏自信，有的兒童情緒脆弱，有的兒童性格孤僻、保守，還有的兒童不合群，適應(yīng)集體生活的能力弱，他們的語文素養(yǎng)也參差不齊，學(xué)習(xí)成績普遍較差。融合教育的核心是尊重個體差異，開發(fā)兒童潛能。融合教育能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，達到幫助特殊兒童掌握語文基本知識，和普通兒童一樣享受學(xué)習(xí)生活的目的。在融合教育中，語文教師要發(fā)現(xiàn)與尊重特殊兒童獨特的想法，開展合作學(xué)習(xí)，提升特殊兒童的成就感。教師開展融合教育，讓普通兒童和特殊兒童通過互相幫助、合作交流等方式，進行語文知識的探討，能夠增進師生、生生之間的情感，滿足特殊兒童的心理需求，同時提升特殊兒童的語文素養(yǎng)，促進特殊兒童的健康發(fā)展［2］。

三、融合教育背景下提升特殊兒童語文素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造開放融合的環(huán)境，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣

抓好特殊兒童聽、說、讀、寫等基本功是小學(xué)語文教學(xué)中提升特殊兒童能力的核心，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強特殊兒童的說話訓(xùn)練是很重要的。特殊兒童在聽力、語言表達等方面有不同的障礙，教師在語文口語教學(xué)中要營造開放和諧的課堂氛圍，讓特殊兒童在開放融合的環(huán)境中進行語文說話訓(xùn)練，激發(fā)特殊兒童口語表達的積極性，讓特殊兒童體會到他們和普通兒童是一樣的，是能夠表達自己的想法的。語文課堂為特殊兒童提供了展示自我、體驗成功的舞臺，能夠讓特殊兒童感受到平等的尊重。例如在教學(xué)《端午粽》這一課時，教師播放視頻，讓特殊兒童自主提出問題，通過小組合作的方式進行討論交流。特殊兒童提出的問題多種多樣，有提問“端午節(jié)有什么習(xí)俗？”的，也有提問“端午節(jié)是紀念誰的？”的。接著，教師讓小組進行討論交流，根據(jù)視頻回答問題，理解課文內(nèi)容，感受文章所表達的情感。在特殊兒童回答問題時，教師對語言表達不流暢的特殊兒童及時進行指導(dǎo)。接著，教師根據(jù)特殊兒童“端午節(jié)是紀念愛國詩人屈原的”的回答創(chuàng)設(shè)情境，即屈原在江邊，望著滔滔江水，萬千思緒涌上心頭，讓特殊兒童把屈原的苦悶心情用自己的話寫出來?？谡Z表達及寫作練習(xí)能夠讓特殊兒童感悟課文的思想感情，讓特殊兒童和普通兒童相互探討，相互學(xué)習(xí)，讓其體會到展示自我的成就感，增強特殊兒童在同學(xué)面前說話的自信，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以閱讀為切入點，克服特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是循序漸進的，文化底蘊與學(xué)科人文素養(yǎng)是靠平時的點滴積累形成的。在語文教學(xué)中，要想提升兒童的閱讀素養(yǎng)，朗讀可以說是最有效的方法。特殊兒童認識字詞、學(xué)習(xí)課文、理解句子都是通過閱讀來完成的，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。小學(xué)語文教材中的課文都是精心選取的，每篇課文中都有優(yōu)美的詞語、深刻的內(nèi)涵及豐富的情感。語文教師要深入了解教材內(nèi)容，合理選擇閱讀素材，幫助特殊兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓特殊兒童在閱讀的過程中學(xué)習(xí)高效的閱讀方法，提高語文表達能力。教師不僅要讓特殊兒童將課本中的文章閱讀多遍，而且要選取符合特殊兒童發(fā)展特征的書籍進行閱讀訓(xùn)練［3］。例如，對于文字理解能力較弱的特殊兒童，教師可以選擇一些繪本；對于語言表達不流暢的特殊兒童，教師可以選擇一些簡短的故事。課外文章中有大量語文知識，特殊兒童通過閱讀能夠增加詞匯量，了解作者寫作的方法和文章表達的感情。教師可以根據(jù)特殊兒童的閱讀情況組織相應(yīng)的交流活動，讓特殊兒童談?wù)勯喿x感受。

閱讀是提高特殊兒童寫作能力的有效途徑之一，教師要為特殊兒童提供大量的閱讀材料，教會特殊兒童閱讀方法。在閱讀的過程中，特殊兒童能夠積累字詞，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，為寫作打下基礎(chǔ)。教師要讓特殊兒童帶著明確的目的去閱讀，了解文章講了什么內(nèi)容，作者運用了什么手法來描寫文中出現(xiàn)的人物，想要表達怎樣的情感或告訴人們什么道理。特殊兒童帶著問題去閱讀，能夠細心認真地閱讀每一篇文章，積累文章中的好詞好句，掌握寫作手法，從而更好地進行寫作訓(xùn)練。

在開展閱讀教學(xué)的同時，教師要努力從生活中挖掘語文學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)特殊兒童從課內(nèi)書本閱讀延伸到生活實踐這本五彩斑斕的“書籍”中，讓特殊兒童參與生活實踐，在活動中充分發(fā)揮自己的潛能，改善他們的行為，培養(yǎng)他們的專注力與交往能力。特殊兒童通過生活實踐，能夠?qū)W到很多知識，了解自己突出的地方，獲得自信心和滿足感，體會成功的快樂，同時獲得存在感和集體歸屬感，進一步克服學(xué)習(xí)語文的障礙。

（三）分層設(shè)計教學(xué)目標，增強特殊兒童的學(xué)習(xí)自信

教師對特殊兒童的教育態(tài)度影響著特殊兒童的學(xué)習(xí)心理。因此，在融合教育中，教師要根據(jù)特殊兒童的特征，分層設(shè)計教學(xué)目標，提高特殊兒童的語文素養(yǎng)。教師不僅要為特殊兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要制訂符合特殊兒童個性發(fā)展的教學(xué)方案，以實現(xiàn)融合教育背景下的語文教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，教師要對特殊兒童采用分層教學(xué)的方式，以集體教學(xué)為主，以個別教學(xué)為輔，對特殊兒童進行語文知識的教學(xué)。在生字教學(xué)中，普通兒童能夠很快掌握字的結(jié)構(gòu)筆順，經(jīng)過多次訓(xùn)練，能夠整齊迅速地寫出所學(xué)的漢字。而對于肢體有殘缺的特殊兒童，教師往往要設(shè)定不同的目標。例如，在教學(xué)《找春天》一課時，對于普通兒童，教師設(shè)計了“認識并正確書寫課文中的9個生字，能夠正確流利、有感情地朗讀課文并背誦課文”的目標。對于班級里的特殊兒童，教師要制訂難度低于普通兒童的教學(xué)目標，要求特殊兒童選擇自己能夠記住的部分詞語進行記憶，如桃花、杏花、河水等有代表特征的詞語，能夠書寫一些簡單的、筆畫較少的字，朗讀容易記住的、短小的句子，能跟讀課文。融合教育背景下，教師要根據(jù)特殊兒童的實際情況進行分層教學(xué)目標的設(shè)計，幫助特殊兒童提高書寫能力和朗讀能力，增強特殊兒童學(xué)習(xí)語文的自信心［4］。

（四）加強家校合作，引領(lǐng)特殊兒童的個性發(fā)展

家長是融合教育的輔助者，是特殊兒童的第一個朋友。教師必須讓家長清醒地認識到家庭教育對特殊兒童教育有不可或缺的作用和價值。兒童的健康成長離不開家校合作，尤其是特殊兒童的成長。在續(xù)寫古詩的寫作訓(xùn)練中，特殊兒童存在一些寫作障礙，語言表達不流利，也不能很快感悟故事情感。要想讓特殊兒童在班級中和普通兒童一樣有很好的發(fā)展，教師只依靠課堂教學(xué)是很難完成的。家庭教育推動著融合教育的發(fā)展，特殊兒童可以在親子互動交流中和家長的幫助指導(dǎo)下學(xué)習(xí)續(xù)寫古詩的方法，完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。教師要根據(jù)特殊兒童的在校續(xù)寫古詩情況，利用QQ等途徑與特殊兒童的家長取得聯(lián)系，指導(dǎo)家長采用相應(yīng)方法，如多讀古詩，講解相關(guān)的古詩故事，讓特殊兒童在家校共同教育中實現(xiàn)與普通兒童的共成長與共進步，提高特殊兒童的寫作熱情，讓其體會到寫作的快樂，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要利用家校共育，逐步讓特殊兒童在課堂上與普通兒童共同學(xué)習(xí)，讓特殊兒童運用語文知識解決生活問題，實現(xiàn)個性發(fā)展，快樂成長。

許多優(yōu)秀的詩詞節(jié)目如《中國詩詞大會》《詩詞中國》在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，教師可以指導(dǎo)家長讓特殊兒童進行觀看學(xué)習(xí)，為特殊兒童提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的機會。教師可以聯(lián)系實際生活開展習(xí)作練習(xí)，通過家校聯(lián)合，指導(dǎo)特殊兒童進行一些跟詩詞有關(guān)的社會實踐、主題演講、詩詞朗誦比賽等活動，讓特殊兒童自主查閱資料，觀看相關(guān)節(jié)目，積累古詩詞典故、成語故事、寓言故事等知識。將語文知識與實踐活動相結(jié)合，能夠提高特殊兒童的語文素養(yǎng)，符合融合教育的核心理念。這一家校合作模式不僅讓特殊兒童學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化知識，增進了親子之間的感情，而且促進了特殊兒童的個性發(fā)展［5］。

結(jié)語

融合教育背景下，面對普通班級中的特殊兒童，教師要公平對待，做到不放棄任何一個兒童。教師要為特殊兒童創(chuàng)造一個自由愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)特殊兒童的發(fā)展特征，設(shè)計適合特殊兒童的教學(xué)方法，在識字、閱讀、寫作等方面提升特殊兒童的語文素養(yǎng)。教師要適應(yīng)時代發(fā)展，不斷研究融合教育，在教育教學(xué)中運用各種方法，充分調(diào)動特殊兒童對語文學(xué)習(xí)的積極主動性，不斷提升特殊兒童的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］俞平.融合教育背景下提升特殊兒童語文素養(yǎng)的策略研究［J］.課外語文，2021（30）：11-13.

［2］張春黎.基于融合教育的培智學(xué)校生活語文教學(xué)［J］.名師在線，2021（28）：48-49.

［3］趙斌，馮詩瑤，張瀚文.融合教育本土化發(fā)展的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與實踐探索［J］.中國特殊教育，2022（12）：9-15.

［4］何凱.特殊兒童送教上門中語文教學(xué)效果的提升策略［J］.家長，2022（19）：55-57.

［5］喬艷麗.小學(xué)隨班就讀學(xué)生語文教學(xué)中的個別化教育［J］.黑河教育，2022（02）：75-76.