【摘要】寫作是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有生活性。在實施初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以儲備寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法和積累寫作經(jīng)驗為入手點(diǎn)，應(yīng)用生活化教學(xué)策略，組織開放式的寫作教學(xué)活動，助力學(xué)生提高寫作水平。本文主要以寫作素材、寫作方法和寫作經(jīng)驗為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了初中英語生活化的開放式寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；生活化；教學(xué)策略

作者簡介：陳霞英（1979—），女，福建省南平市邵武市沿山中學(xué)。

英語是一門以語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，英語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語來進(jìn)行情感表達(dá)這一項生活化的活動。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，教師要開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語。這是英語學(xué)科具有生活性的體現(xiàn)。寫作是學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的具體方式，需要學(xué)生以生活為載體?？v觀傳統(tǒng)寫作教學(xué)，部分教師往往只以課堂為抓手，向?qū)W生單向地灌輸寫作方法，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生寫作。教學(xué)實踐表明，如此開展寫作教學(xué)活動，會使得學(xué)生缺乏寫作素材，缺少寫作方法，缺失寫作經(jīng)驗，所取得的寫作效果不盡如人意?；诖耍趯嵤┏踔杏⒄Z寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)打造開放式課堂，應(yīng)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的生活天地，充分發(fā)揮主觀能動性，儲備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作經(jīng)驗，由此提升寫作水平。

一、走進(jìn)生活，儲備寫作素材

寫作素材是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)。已有實踐表明，豐富寫作素材能讓學(xué)生在寫作中有話可說。寫作素材是學(xué)生日積月累逐步儲備起來的，而生活是學(xué)生日常儲備寫作素材的載體。在實施英語生活化的開放式寫作教學(xué)時，教師需要打破課堂和教材的限制，創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中儲備寫作素材。

（一）利用視頻資源

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，視頻資源成為多數(shù)學(xué)生生活中不可缺少的一部分。觀看視頻是學(xué)生儲備寫作素材的途徑之一。而且，通過觀看視頻，學(xué)生可以獲取豐富的文化內(nèi)容，形成文化認(rèn)知，同時鍛煉聽力能力和英語理解能力，為自己進(jìn)行書面表達(dá)奠定堅實基礎(chǔ)［1］。因此，在實施教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情，為學(xué)生提供視頻資源，并布置相關(guān)任務(wù)。

以仁愛版九年級下冊Unit 5“China and the World”Topic 2“He is really the pride of China.”的教學(xué)為例，在學(xué)生們了解了如孔子、鄭成功、錢學(xué)森等我國的榜樣，同時掌握了語言知識之后，基于學(xué)生的課堂所學(xué)內(nèi)容，教師下載了袁隆平接受BBC專訪的視頻，將其推送給學(xué)生，同時布置任務(wù)：請觀看視頻，根據(jù)自身實際情況，把專訪的內(nèi)容記錄下來。在觀看的過程中，學(xué)生會遷移生活經(jīng)驗，了解專訪的相關(guān)內(nèi)容，儲備寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)；同時也會對榜樣產(chǎn)生積極情感，進(jìn)行情感表達(dá)。

在帶領(lǐng)學(xué)生觀看完視頻之后，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，真正確保學(xué)生能夠有所收獲，有所感悟，并將相關(guān)知識應(yīng)用到寫作的過程之中，讓視頻內(nèi)容成為學(xué)生的寫作素材，借助視頻資源來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而推進(jìn)開放式寫作教學(xué)的生活化。如教師可這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)：“同學(xué)們，通過觀看老師為大家準(zhǔn)備的視頻，大家獲得了哪些感悟或體會呢？大家覺得在進(jìn)行哪些主題的寫作活動時，可將視頻內(nèi)容作為寫作素材來加以呈現(xiàn)呢？我們可以怎樣的方式來呈現(xiàn)這些素材，進(jìn)行更加高效的寫作呢？”通過這種方式，教師就為學(xué)生構(gòu)建了更加具有活力的寫作課堂，讓學(xué)生在觀看視頻的過程之中，實現(xiàn)寫作素材的儲備，以此來推進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（二）觀察現(xiàn)實生活

觀察也是學(xué)生儲備寫作素材的途徑之一。在體驗生活的過程中，學(xué)生細(xì)心觀察，往往會獲取各種各樣的寫作素材。因此，在實施教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并寫日記，及時記錄觀察到的事物，久而久之，學(xué)生便能儲備豐富的寫作素材，同時積累寫作經(jīng)驗，為提升寫作水平打好基礎(chǔ)。

以仁愛版七年級下冊Unit 5“Our School Life”Topic 1“I usually come to school by subway.”為例，在學(xué)完課文后，大部分學(xué)生都掌握了交通工具的英文表達(dá)。立足學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，教師布置了如下觀察任務(wù)：請每位同學(xué)通過觀察的方式，了解其他同學(xué)是怎么來學(xué)校的，將觀察的結(jié)果記錄在日記本中。學(xué)有余力的同學(xué)還可以對不同的上學(xué)方式提出自己的看法。在上述任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們走進(jìn)生活，認(rèn)真觀察，儲備了許多寫作素材。同時，學(xué)生們通過寫日記鍛煉了語言表達(dá)能力，這有利于提升寫作水平。在開展英語寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到英語與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在觀察現(xiàn)實生活的過程中儲備寫作素材，確保學(xué)生寫作的內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活。比如，在開展本課的教學(xué)活動時，教師結(jié)合學(xué)生對于交通工具了解的情況組織了生活實踐活動，與學(xué)生一起觀察馬路上來往的車輛，回到教室后與學(xué)生一同探討，讓學(xué)生用簡短的話語來描述每種類型的車輛的特點(diǎn)和用途，進(jìn)而增加學(xué)生寫作素材的儲備量。

又如，教師在進(jìn)行以“保護(hù)動物”為主題的寫作教學(xué)之前，可以利用周末時間組織班級學(xué)生到本地的動物園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生認(rèn)真聽導(dǎo)游的講解，并記錄每一種動物的生活習(xí)性、愛吃的食物，以及是否屬于珍稀動物，以此來豐富學(xué)生的寫作素材。另外，教師也可以帶領(lǐng)本班學(xué)生到某些學(xué)生的家所在的社區(qū)，在保證學(xué)生安全的情況下向流浪貓、流浪狗等投喂食物，并讓學(xué)生觀察它們，將它們與家養(yǎng)的貓、狗進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在寫作中融入自己的真情實感，創(chuàng)作出有溫度、有特色的英語文章。

二、立足課堂，學(xué)習(xí)寫作方法

掌握寫作方法是學(xué)生進(jìn)行有效寫作的關(guān)鍵。多數(shù)英語教材在每一單元都編排了與本單元話題相關(guān)的閱讀文本。這些閱讀文本內(nèi)容比較通俗易懂，且貼近學(xué)生生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法提供了便利。學(xué)生通過閱讀這些文本，可以在豐富對生活的認(rèn)知的同時，借鑒寫作方法，學(xué)會寫關(guān)于生活的內(nèi)容。讀寫結(jié)合是一種高效的生活化的開放式教學(xué)方式。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師往往會在教學(xué)完單元內(nèi)容后才實施寫作教學(xué)，這與讀寫結(jié)合的理念是相違背的。由此，在實施寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)立足課堂，精選生活化的閱讀文本，應(yīng)用讀寫結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活場景中，獲取語言信息，掌握寫作方法，為進(jìn)行語言建構(gòu)做好準(zhǔn)備［2］。

以仁愛版八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy”Topic 2 “I must ask him to give up smoking.”為例，教材在Section C部分編排了題為“What MothersSaid to Eat”的閱讀文本。該文本內(nèi)容貼近學(xué)生生活，重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。所以，在實施教學(xué)時，教師以生活化文本為基礎(chǔ)，組織了讀寫結(jié)合活動。在活動中，教師提出自讀要求：閱讀文本，概括每一段所講述的內(nèi)容。在此要求的指引下，學(xué)生們邊閱讀邊思考，自主梳理文本結(jié)構(gòu)，對文本內(nèi)容形成了整體認(rèn)知。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每一段寫了什么內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生們厘清了文本的寫作順序。同時，教師根據(jù)學(xué)生自讀的情況，結(jié)合具體語境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，理解文本內(nèi)容。如此可以使學(xué)生的閱讀從整體到部分，再到整體，使學(xué)生了解不同的寫作方法和寫作結(jié)構(gòu)，這有利于他們有邏輯地組織語言，掌握記錄生活的方法，避免出現(xiàn)記流水賬的問題。并且，多數(shù)學(xué)生通過體驗這樣的活動，可以依托閱讀來學(xué)習(xí)寫作方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在日常教學(xué)過程之中，教師既可以閱讀作為依托，帶領(lǐng)學(xué)生展開對于寫作方法的探究，也可讓學(xué)生在寫作的過程之中進(jìn)行寫作方法的運(yùn)用，嘗試從親身實踐的角度，體會到寫作技巧的掌握對自身寫作能力提升的推動作用，從而取得寫作上的進(jìn)步。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來剖析文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，并構(gòu)思自己的文章結(jié)構(gòu)，在搭建好合理的結(jié)構(gòu)之后，創(chuàng)作相應(yīng)的內(nèi)容，從而完成整篇文章的寫作。在這一過程之中，學(xué)生們的寫作思路將會變得更加清晰，所創(chuàng)作的文章結(jié)構(gòu)將會更加嚴(yán)密，質(zhì)量也將大大提升。久而久之，學(xué)生們不僅能夠?qū)W到寫作技巧，還能夠?qū)⑵湔嬲龖?yīng)用到寫作過程之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合。

三、回歸生活，積累寫作經(jīng)驗

積累寫作經(jīng)驗?zāi)軌蛑W(xué)生進(jìn)行有效寫作，讓學(xué)生靈活地組織語言創(chuàng)作文章。除了上文提到的儲備寫作素材這種積累寫作經(jīng)驗的方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，應(yīng)用如下方式積累寫作經(jīng)驗。

（一）回憶生活，仿寫文章

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方式之一。初中生的模仿能力較強(qiáng)，他們通過不斷的仿寫，可豐富寫作經(jīng)驗。由此，在實施日常教學(xué)時，教師可以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，獲取寫作素材，仿照文本的寫作方法，自己組織語言來創(chuàng)作文章，從而鍛煉寫作能力［3］。

這里仍以仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C文本的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生梳理了文本結(jié)構(gòu)、了解了文本的寫作方法后，教師布置仿寫任務(wù)：作者在這篇文章中，利用不同的方法介紹了不同主人公的媽媽對他們所吃的食物的要求。請你回憶自己的生活，選擇其中一種方法進(jìn)行仿寫，寫作內(nèi)容是媽媽對你所吃的食物的要求。在此任務(wù)的驅(qū)動下，有的學(xué)生先寫了媽媽要求自己吃什么，再寫了為什么媽媽要求自己吃這些食物；也有學(xué)生先寫了自己身體方面的問題，再寫了媽媽不允許自己吃的食物。通過這樣的仿寫，學(xué)生們不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，及時地掌握了所學(xué)知識，還學(xué)會了按照某種方法進(jìn)行寫作，積累了寫作經(jīng)驗。

在帶領(lǐng)學(xué)生開展仿寫活動時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作出的英語作文內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生在仿寫過程中是否實現(xiàn)了創(chuàng)新。學(xué)生只有在仿寫的過程之中融入自己的想法，以自己的方式來進(jìn)行寫作，才能真正掌握仿寫的技巧，獲得進(jìn)步與提升。在日常教學(xué)過程之中，教師可以從多個角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生剖析例文的結(jié)構(gòu)，把握結(jié)構(gòu)的精髓。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生按照這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，啟發(fā)學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，避免與例文內(nèi)容雷同，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)與寫作能力的鍛煉，推進(jìn)開放式寫作教學(xué)的生活化。通過這種方式，學(xué)生在仿寫的過程之中能夠獲取寫作素材，參照例文的寫作方法、結(jié)構(gòu)等，實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。

（二）進(jìn)入生活，自主創(chuàng)作

進(jìn)入生活是生活化的開放式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在體驗英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以不斷地積累寫作經(jīng)驗，獲得寫作上的便利。同時，學(xué)生要進(jìn)入生活，根據(jù)主題獲取相關(guān)素材，自主創(chuàng)作文章，鍛煉寫作能力。

以仁愛版九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”Topic 1“Pollution has caused too many problems.”的教學(xué)為例，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生調(diào)查本地的環(huán)境污染情況，并結(jié)合自身經(jīng)歷，用英語來說明環(huán)境污染給生活帶來的影響。在進(jìn)入生活時，大部分學(xué)生都能進(jìn)行自主觀察，利用豐富的寫作素材，自覺遷移課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用某種方法來介紹本地環(huán)境污染情況及其危害，闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感，從而積累寫作經(jīng)驗。除了讓學(xué)生自行了解現(xiàn)實生活，教師還可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的生活化素材，以此來拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從多個角度來展開生活化探究，從而推進(jìn)學(xué)生生活化寫作的進(jìn)行。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課的主題寫作活動時，可以讓學(xué)生對周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生思考當(dāng)今世界上會給環(huán)境帶來最大危害的污染源是什么，在課下通過查閱資料來尋找答案，并鼓勵學(xué)生探究周圍環(huán)境的污染源。通過這種方式，教師能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，引領(lǐng)學(xué)生從生活化的角度展開思考，同時能夠推進(jìn)學(xué)生眼界的拓展，提高學(xué)生的思維高度，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在實施初中英語寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以生活為抓手，打造開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中儲備寫作素材，在生活化閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在生活中積累寫作經(jīng)驗，由此提升學(xué)生的寫作水平和寫作教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王文濤.為有源頭活水來：初中英語寫作生活化教學(xué)研究［J］.試題與研究，2020（21）：141.

［3］余勇剛.基于生活化的初中英語寫作教學(xué)探究［J］.中國校外教育，2020（14）：57，59.