【摘要】在“雙減”背景下，初中美術(shù)教師要主動創(chuàng)新教學(xué)方式，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)美術(shù)知識，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中美術(shù)；減負(fù)增效；課堂教學(xué)

作者簡介：唐劍云（1994—），女，江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)。

“雙減”要求教師關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，有意識地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)的過程，獲得真正的成長。因此，初中美術(shù)教師有必要基于“雙減”政策，改善美術(shù)教學(xué)活動，增強學(xué)生探索美術(shù)知識的動力，讓學(xué)生真正享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓整個美術(shù)課堂達(dá)到減負(fù)增效的效果。

一、增加趣味，增強學(xué)習(xí)動力

興趣是最好的老師，在沒有任何興趣、被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生掌握知識的意愿會被扼殺?？梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。通常情況下，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣時，他們也會覺得學(xué)習(xí)的過程較為輕松，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較??；而當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣時，則會呈現(xiàn)出懈怠、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在“雙減”背景下開展美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，使美術(shù)知識增添趣味，吸引學(xué)生主動融入課堂，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（一）結(jié)合生活，激發(fā)興趣

美術(shù)理論知識往往比較抽象，對學(xué)生而言，如果教師在課堂上單純講解美術(shù)理論知識，他們可能會難以理解，從而增加學(xué)習(xí)心理壓力，甚至?xí)γ佬g(shù)知識產(chǎn)生排斥心理。而生活元素能夠給學(xué)生帶來熟悉感，當(dāng)學(xué)生在課堂上見到生活中常見的元素時，往往會更主動地了解知識，探索隱藏在生活元素背后的美術(shù)知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活元素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)知識，從而使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美［1］。

例如，在“裝點生活”一課的教學(xué)中，教師可以有意識地融入生活元素，創(chuàng)設(shè)情境，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，在課前，教師先對教材上的內(nèi)容進(jìn)行解讀，明確本節(jié)課知識與生活元素之間的關(guān)聯(lián)性。接著教師可以將校園中常見的花拍下來，作為上課的素材。在課堂上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)校園中的鮮花圖片，吸引學(xué)生的目光。在此基礎(chǔ)上，教師提問學(xué)生：“你最喜歡哪種花呢？這些花日常生活中可以用來做什么呢？”學(xué)生說花可以用來裝點生活。教師順勢問學(xué)生：“大家是如何用花來裝點生活的？”學(xué)生說一般將花插在花瓶里。教師由此進(jìn)一步展示生活中常見的鮮花與花瓶，讓學(xué)生認(rèn)識到人們用花來裝飾生活環(huán)境的智慧，從而對新課內(nèi)容產(chǎn)生期待。如此，教師就順利為學(xué)生引入了本節(jié)課的知識。

在上述案例中，教師在課堂中融入生活元素，能夠迅速地拉近學(xué)生與美術(shù)知識之間的距離，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而為高效美術(shù)課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

（二）動手實踐，激發(fā)活力

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，一些美術(shù)教師對于實踐的認(rèn)知僅停留在讓學(xué)生進(jìn)行繪畫。在單一的實踐形式下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此在“雙減”背景下教師要設(shè)計有新意的實踐活動，激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性，促使學(xué)生通過親自參與活動，感悟美術(shù)的美。

比如，在“張貼的畫”一課的教學(xué)中，教師以招貼畫為教學(xué)內(nèi)容，首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)招貼畫的特點、分類、作用等，幫助學(xué)生認(rèn)識招貼畫。其次，教師為學(xué)生展示一些招貼畫作品，請學(xué)生基于這些作品進(jìn)行討論分析，從而認(rèn)識招貼畫的形式、構(gòu)成要素、制作方法等。再次，教師設(shè)計“嘗試應(yīng)用文字、圖形等元素，自主進(jìn)行招貼畫的制作”的實踐任務(wù)，讓學(xué)生體驗創(chuàng)意設(shè)計和制作招貼畫的過程。在此過程中，教師基于對學(xué)生的了解，給學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐，充分交流創(chuàng)意，碰撞出新的火花，從而設(shè)計出更具創(chuàng)意的招貼畫。最后，在學(xué)生完成招貼畫的制作后，教師鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)成品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，從而促使學(xué)生繼續(xù)完善自己小組的作品。學(xué)生在制作、展示和評價美術(shù)作品的過程中，能夠增強學(xué)習(xí)成就感，更加自信，勇于表現(xiàn)，從而更樂于參與美術(shù)學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)形式，為學(xué)生引入趣味性的動手實踐活動，并讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相評價，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，從而實現(xiàn)寓教于樂，充分體現(xiàn)了“雙減”的精神。

二、緊跟時代，構(gòu)建創(chuàng)意課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓我們的學(xué)習(xí)更加便捷和高效?，F(xiàn)在的初中生也習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)搜索知識，解決學(xué)習(xí)問題?；诖耍處熢凇半p減”背景下應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建富有創(chuàng)意而高效的課堂，從而讓美術(shù)課堂達(dá)到減負(fù)增效的效果。

（一）應(yīng)用微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，與其他學(xué)習(xí)活動相比，預(yù)習(xí)活動更加強調(diào)學(xué)生的主動性，要求學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，從而為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［2］。但在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為無須讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，部分教師則只讓學(xué)生依靠教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。教材的局限性往往使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果難達(dá)預(yù)期，而且單一枯燥的預(yù)習(xí)活動容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生還沒有上新課就已經(jīng)產(chǎn)生一定的排斥心理。因此，在“雙減”背景下，教師不妨使用微課輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程變得更加輕松、便捷，從而更好地提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

以“多變的色彩”一課的教學(xué)為例，教師可以基于微課優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)方式。在課前，教師對教材進(jìn)行分析，迅速鎖定“色彩的調(diào)和方法”“色彩的應(yīng)用法則”等內(nèi)容是該課的重點，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握?；诖?，教師進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點，明確微課中需要呈現(xiàn)的知識點，然后制作相應(yīng)的微課。微課視頻制作完成后，教師通過班級微信群將其發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前觀看微課，并瀏覽教材，初步理解重點內(nèi)容。這樣，在正式上課時，學(xué)生就可以提出自己的問題，教師就能精準(zhǔn)施教，有針對性地解答疑問，幫助學(xué)生建立完整的色彩知識體系。

在上述案例中，教師使用微課優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠比較輕松地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地參與課堂學(xué)習(xí)，提升了美術(shù)預(yù)習(xí)的效果，充分體現(xiàn)了“雙減”的基本理念。

（二）網(wǎng)絡(luò)搜索，豐富內(nèi)容

美術(shù)教材的知識是有限的，而一些教師受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，僅給學(xué)生直接講述教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生被動地接受美術(shù)知識。這樣一來，學(xué)生不僅難以理解美術(shù)知識，也很難發(fā)展學(xué)習(xí)能力，更難以發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美。而網(wǎng)絡(luò)中擁有豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，初中生通過簡單的搜索就可以獲取很多信息，以此形成具有個人特色的資料庫。因此，在“雙減”背景下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步的發(fā)展，教師有必要鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主查找知識。

例如，在“藍(lán)白之美”一課的教學(xué)中，學(xué)生便可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的美術(shù)材料，豐富知識儲備。該課以傳統(tǒng)民間技藝—藍(lán)印花布為內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藍(lán)印花布，感受其傳統(tǒng)文化底蘊。在課前，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找藍(lán)印花布的資料，自主了解藍(lán)印花布的知識。學(xué)生可分小組搜集資料，也可自己搜集資料，但要對搜集到的資料進(jìn)行初步整理，形成學(xué)習(xí)資料。在課堂上，教師將課堂交給學(xué)生，請學(xué)生依次充當(dāng)“小老師”，為他人介紹自己搜集到的資料。在相互分享的過程中，學(xué)生積累了更多與藍(lán)印花布有關(guān)的信息。學(xué)生分享完畢后，教師進(jìn)行點評與總結(jié)，為學(xué)生介紹藍(lán)印花布的藝術(shù)特點、文化內(nèi)涵等，進(jìn)一步加深學(xué)生對藍(lán)印花布的認(rèn)識。

在以上案例中，教師讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主搜集資料，并在課堂上分享資料，不僅拓寬了學(xué)生積累知識的渠道，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生可以更加輕松地上課，積極地進(jìn)行互動，從而提升了學(xué)習(xí)的效果。

三、簡化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師如果一味地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，在“雙減”背景下，美術(shù)教師應(yīng)精簡教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）聚焦重點，精準(zhǔn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，一些教師為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的美術(shù)知識，會試圖將教材上所有的美術(shù)知識盡可能地呈現(xiàn)給學(xué)生。然而，初中生建構(gòu)知識的能力有限，在一堂美術(shù)課后能夠記住的知識也有限，如果教師不分主次地為學(xué)生呈現(xiàn)過多的美術(shù)知識，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過于消耗學(xué)生的精力，這樣反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實在美術(shù)教材中，每節(jié)課都有重點知識。教師著重引導(dǎo)學(xué)生掌握這些重點知識，讓學(xué)生有更多的時間消化、應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對知識的理解，從而為后續(xù)參加學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地聚焦教學(xué)重點，科學(xué)地精簡教學(xué)內(nèi)容。

例如，“泥土的味道”一課包含“泥土的特性”“泥土材料對人們的作用”“應(yīng)用泥土制作泥制器物的基本方法”等知識，如果教師一一為學(xué)生介紹這些美術(shù)知識，反而容易讓學(xué)生忽略重點知識，影響整體的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以先對教材進(jìn)行分析，明確“泥土的特性”和“應(yīng)用泥土制作泥制器物的基本方法”是本節(jié)課的重點知識。隨后，教師再基于此開展相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)少而精的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

在以上案例中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確重點知識，再基于此科學(xué)安排教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更好地夯實美術(shù)基礎(chǔ)知識，真正內(nèi)化知識。

（二）簡化環(huán)節(jié)，助力成長

保證教學(xué)環(huán)節(jié)順暢是實現(xiàn)教育價值的重要途徑，但是，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，一些教師認(rèn)為只有教學(xué)形式多種多樣，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生多種素養(yǎng)的發(fā)展，因此設(shè)計了過多的教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，這種做法忽略了學(xué)生的接受能力。超出學(xué)生負(fù)荷的教學(xué)活動容易過度消耗學(xué)生的精力，分散學(xué)生的注意力。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注意維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更好地探索美術(shù)知識。

比如，在“熟悉的物品”一課的教學(xué)中，教師可以通過簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓美術(shù)課堂契合“雙減”的要求。具體而言，教師先為學(xué)生展示一些經(jīng)典作品，并基于此提出多樣化的問題，如“畫家是如何描繪的？”“這些靜物是如何進(jìn)行組合的？”等，促使學(xué)生自主思考，對這些美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，比較輕松地完成感知任務(wù)。然后，教師安排合作實踐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生依靠集體的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師為學(xué)生擺好一組靜物，讓學(xué)生以小組為單位討論取景、構(gòu)圖等問題，從而學(xué)會從不同的角度取景，以不同的形式構(gòu)圖。最后，教師讓學(xué)生互相幫助，進(jìn)行靜物寫生，從不同的角度進(jìn)行取景與構(gòu)圖，完成以線為主的靜物寫生作品。

在以上案例中，教師先引發(fā)學(xué)生的自主思考，再指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成集體探究，最后讓學(xué)生自主創(chuàng)作，整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊流暢，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)、探究、完成作品，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而加深對美術(shù)知識的印象。

結(jié)語

總而言之，“雙減”政策的提出要求教師切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的教育效果。而傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂往往存在教學(xué)低效、氛圍沉重等問題，難以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)愉悅感。因此，教師應(yīng)當(dāng)在深入理解“雙減”內(nèi)涵的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生真正發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，并收獲學(xué)習(xí)的滿足感和幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

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