摘? ? 要：隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新商科“數(shù)字+”復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，高校商科人才培養(yǎng)模式須進(jìn)行改革。文章認(rèn)為當(dāng)前新商科數(shù)字教育與復(fù)合型人才還面臨數(shù)字技術(shù)類課程難以開展、學(xué)科專業(yè)知識(shí)割裂、實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力引導(dǎo)不足等問(wèn)題，改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式需要厘清培養(yǎng)什么樣的“數(shù)字+”復(fù)合型商科人才，實(shí)施環(huán)節(jié)怎么做，數(shù)字技能培育條件是否具備等關(guān)鍵點(diǎn)，從專業(yè)知識(shí)與數(shù)字技術(shù)的融合、職業(yè)技能與崗位對(duì)接等方面提出了相應(yīng)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：新商科；數(shù)字教育；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）07-0040-03

作者簡(jiǎn)介：何登錄（1975—），男，湖南永州人，梧州學(xué)院商學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)村金融、金融科技研究。

基金項(xiàng)目：2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘?dāng)?shù)字+背景下應(yīng)用型本科新商科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以梧州學(xué)院為例”（2023JGA326）；2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目““數(shù)字+”背景下金融大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)”（220601155212401）；2022年梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（Wyjg2022B032）；2022年梧州學(xué)院教學(xué)成果培育立項(xiàng)項(xiàng)目“‘?dāng)?shù)字+應(yīng)用型本科新商科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2022Wyjxcg013）

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈為代表的新技術(shù)興起，并在商業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正在重構(gòu)人們的生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)方式，重塑人們的價(jià)值觀念、思想行為和社會(huì)交往，經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型以及融合科技商業(yè)的數(shù)字化新商科人才培養(yǎng)提出了新要求。黨的十九屆五中全會(huì)提出，要大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。2020年全球新冠感染疫情暴發(fā)后，信息技術(shù)革命和高新科技產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步推動(dòng)了生產(chǎn)關(guān)系和消費(fèi)模式的數(shù)字化變革，驅(qū)動(dòng)新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。中國(guó)信通院發(fā)布的《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展白皮書（2021）》顯示，2020 年我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到 39.2萬(wàn)億元，占GDP比重為38.6% ，數(shù)字經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二，數(shù)字經(jīng)濟(jì)地位和重要性越來(lái)越凸顯。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然推動(dòng)高等教育的變革，應(yīng)用型本科院校如何完善新商科人才培養(yǎng)方案，在深化產(chǎn)教融合、科教融合進(jìn)程中，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展輸送高素質(zhì)新商科數(shù)字化人才，滿足產(chǎn)業(yè)和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求是亟需解決的問(wèn)題。

一、新商科與“數(shù)字+”復(fù)合型人才的理解

新商科可以理解為技術(shù)賦能商業(yè)，重構(gòu)商科專業(yè)，創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式，是伴隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生的。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能與區(qū)塊鏈等新興技術(shù)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的深度融合，改變了傳統(tǒng)的商業(yè)模式，推動(dòng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為一種生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、商業(yè)活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理等各個(gè)領(lǐng)域無(wú)一不與數(shù)據(jù)有關(guān)。新業(yè)務(wù)模式、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品服務(wù)等有效提升了運(yùn)營(yíng)效率，降低了交易成本，如線上交易、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、手機(jī)支付等方式顛覆傳統(tǒng)的交易規(guī)則。在此背景下，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求發(fā)生了變化，要求不再停留在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)或者只具備某一技能的單一型人才，而是對(duì)既懂業(yè)務(wù)又具備信息化技術(shù)能力、數(shù)據(jù)分析能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等能力的復(fù)合型人才需求迫切。

“數(shù)字+”新商科復(fù)合型人才不僅要掌握商科專業(yè)知識(shí)，還要具有商業(yè)的新思維、新理論、新工具、新能力等特征[1]，是以本專業(yè)為基礎(chǔ)，融通相關(guān)專業(yè)的知識(shí)理論和實(shí)踐技能，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，運(yùn)用新技術(shù)、新工具、新方法解決傳統(tǒng)商業(yè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在掌握本專業(yè)知識(shí)理論的同時(shí)，能夠綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)理論與數(shù)據(jù)分析技能解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的問(wèn)題，具有將多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通和知識(shí)遷移的能力。復(fù)合型人才培養(yǎng)拓寬了專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)由“一專一能”，向“一專多能、一專多用”轉(zhuǎn)變。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，新商科復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)是具有互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析能力，并且深刻理解專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)的特質(zhì)。

二、面臨的問(wèn)題

（一）數(shù)字技術(shù)類課程難以開展

商科類專業(yè)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)據(jù)分析與技術(shù)類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性甚至排斥，致使“數(shù)字+”相關(guān)課程難以開展，也導(dǎo)致學(xué)科重組交叉時(shí)將新技術(shù)融入商科課程難度大，課程設(shè)置主要圍繞本專業(yè)領(lǐng)域展開。

課程內(nèi)容陳舊，數(shù)字技術(shù)類課程偏少，與新業(yè)態(tài)、新商業(yè)的要求不相符，難以有效適應(yīng)行業(yè)數(shù)字化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字教育及復(fù)合型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，重形式輕內(nèi)容，學(xué)生數(shù)字技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)欠缺。缺乏完善的數(shù)字教育培養(yǎng)體系與實(shí)施方案，數(shù)字教育碎片化，復(fù)合型人才培養(yǎng)沒有落到實(shí)處。

（二）學(xué)科間專業(yè)知識(shí)相對(duì)割裂

商科與其他學(xué)科的外部融合不足，尤其是文工、文理跨學(xué)科交叉融合不夠，各學(xué)科、各專業(yè)各自為政，缺乏教育資源共建共享機(jī)制。其具體表現(xiàn)為，課程設(shè)置沒有充分考慮這些課程與相關(guān)專業(yè)課程是否融合，在開展教學(xué)過(guò)程中不能有效地將數(shù)字技術(shù)植入專業(yè)課程內(nèi)容中，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識(shí)割裂，專業(yè)課程與數(shù)字技術(shù)類課程拼湊感強(qiáng)，跨學(xué)科課程僅僅是簡(jiǎn)單地物理疊加，未形成有效合力。學(xué)生主要以經(jīng)濟(jì)、管理等傳統(tǒng)商科專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，課程體系設(shè)置中涉及數(shù)字技術(shù)類的課程偏少，與“數(shù)字+”相關(guān)學(xué)科課程的外延拓展知識(shí)較少，數(shù)字教育缺乏完整的體系。專業(yè)課程設(shè)置及內(nèi)容體系跟不上產(chǎn)業(yè)變革步伐，與市場(chǎng)需求結(jié)合不夠緊密，人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)數(shù)字教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱

教學(xué)課程體系的設(shè)置與課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以教師為中心，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求來(lái)開設(shè)的課程和設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容少。相關(guān)的教學(xué)配套資源不足，教學(xué)方式單一，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)和相關(guān)技能的訓(xùn)練。部分高校實(shí)訓(xùn)中心關(guān)于數(shù)字技術(shù)類的軟、硬件設(shè)施建設(shè)滯后，與新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展不匹配，對(duì)學(xué)生數(shù)字技能的培育幫助不大。校企合作的培養(yǎng)理念缺少共識(shí)，合作層次不深，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落實(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生的專業(yè)技能難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力引導(dǎo)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層次較低，數(shù)字技術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以實(shí)施，基于數(shù)字技術(shù)的項(xiàng)目少之又少，與行業(yè)、企業(yè)前沿技術(shù)要求相差較遠(yuǎn)，與專業(yè)知識(shí)融合度低。產(chǎn)教融合只停留在短期行為，缺乏可持續(xù)性，部分項(xiàng)目更多體現(xiàn)在協(xié)議中，缺乏可操作性的實(shí)際開展。學(xué)校的培養(yǎng)方向依然和企業(yè)用人需求難以精準(zhǔn)對(duì)接，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)課教育充分融合、課程設(shè)置深度不夠、授課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及意識(shí)未得到充分的開發(fā)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，部分高校僅僅是增設(shè) 一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，且多為理論授課，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育結(jié)合在一起，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，主要由缺少創(chuàng)業(yè)或投資體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)課程教師組成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師數(shù)量不足，加上缺少符合學(xué)生專業(yè)需求的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)欠缺[2]。

三、數(shù)字教育與復(fù)合型人才培養(yǎng)需要厘清的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)是否明確

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)過(guò)程的起點(diǎn)。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)市場(chǎng)需求，明確學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、技能，以培養(yǎng)什么樣的復(fù)合型人才為前提，采用多元模塊化分析，跨學(xué)科、跨專業(yè)整合資源，將專業(yè)布局不再局限于單一學(xué)科，拓寬專業(yè)口徑，突破現(xiàn)行的傳統(tǒng)單一專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)要作好充分市場(chǎng)調(diào)研，加強(qiáng)與業(yè)界溝通協(xié)調(diào)，強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)交流合作，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、畢業(yè)生和在校生代表等共同商討。只有培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，迎合市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)目標(biāo)才能達(dá)成。

（二）人才培養(yǎng)的實(shí)施環(huán)節(jié)怎么做

探索專業(yè)知識(shí)類課程與技術(shù)類課程融合切入點(diǎn)，構(gòu)建“專業(yè)+技術(shù)”的交叉課程體系，保證交叉學(xué)科課程之間的整體性、層次性、耦合性、實(shí)用性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系和技能，適應(yīng)市場(chǎng)需求、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。在明確知識(shí)、技能整體框架的基礎(chǔ)上，如何將交叉學(xué)科課程的知識(shí)、技術(shù)有效結(jié)合、相互呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)商科與理科、工科的融合，商科內(nèi)部學(xué)科的融合是學(xué)科課程間、課程內(nèi)容交叉融合的關(guān)鍵所在[4]。在明確人才培養(yǎng)的定位與交叉學(xué)科知識(shí)技術(shù)的功能基礎(chǔ)上，將交叉學(xué)科知識(shí)和技能融入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）數(shù)字技能培育條件是否具備

實(shí)踐操作和訓(xùn)練是技能培養(yǎng)的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要載體。在教學(xué)體系中，要突顯實(shí)踐類課程教學(xué)，避免重理論輕應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的軟硬件設(shè)施要依據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、市場(chǎng)需求及時(shí)更新，應(yīng)用場(chǎng)景與應(yīng)用環(huán)節(jié)要緊貼行業(yè)企業(yè)。學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的空間和基本設(shè)施有保障，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)有效動(dòng)運(yùn)作的前提。項(xiàng)目的實(shí)施要立足專業(yè)，注重?cái)?shù)字技術(shù)的應(yīng)用。在培育學(xué)生數(shù)字技能時(shí)要考慮：數(shù)字技術(shù)類課程設(shè)置是否合理，師資結(jié)構(gòu)是否合理，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是否具備，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制是否可行。

四、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）專業(yè)知識(shí)與數(shù)字技術(shù)的融合

1.課程體系融合。在課程融合中，不是簡(jiǎn)單地理解為理工科的學(xué)生兼修幾門文科類的課程，文史類學(xué)生兼修數(shù)理類的課程，課程設(shè)置要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，契合崗位需求。以服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代商業(yè)為前提，增加大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)編程、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息科技等數(shù)字技術(shù)工具類課程，如大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、Python程序語(yǔ)言、數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等?；凇翱萍技寄?專業(yè)課程知識(shí)”深度融合，搭建“專業(yè)精通、技術(shù)引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)嵌入”的專業(yè)課程體系。另外，可以鼓勵(lì)商科學(xué)生選修工科第二專業(yè)（輔修專業(yè)）。

在內(nèi)容安排上，采用模塊化設(shè)計(jì)思路，探究數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與技能操作有效融合，如將傳統(tǒng)型營(yíng)銷與大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，轉(zhuǎn)向數(shù)字營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；金融與大數(shù)據(jù)結(jié)合，探究數(shù)字金融；財(cái)務(wù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合，如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析。豐富專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，共編教學(xué)資源，共建實(shí)踐基地，共研課題，實(shí)現(xiàn)業(yè)界知識(shí)、技能進(jìn)課堂。課程中融入的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐案例，要能引導(dǎo)學(xué)生用大數(shù)據(jù)技術(shù)去處理相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，基于“重基礎(chǔ)、寬口徑”，將課程內(nèi)容分成若干模塊[5]，形成多個(gè)主題或問(wèn)題，實(shí)行由兩位或以上教師合作完成課程教學(xué)內(nèi)容，使授課的內(nèi)容基于教材又不局限于教材，打破傳統(tǒng)的以單一學(xué)科專業(yè)為載體的知識(shí)傳授方式和一名教師主講一門課程的傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)廣度和深度的結(jié)合。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，由兩名或以上的教師通過(guò)跨學(xué)科或跨專業(yè)就某一問(wèn)題開展主題式教學(xué)，突破單一學(xué)科知識(shí)與方法論的局限，打破學(xué)科間壁壘，推動(dòng)不同專業(yè)、不同學(xué)科交叉融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與科技的融合[5]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)形式上做到有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，在傳統(tǒng)商科知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，增加數(shù)字技術(shù)，重構(gòu)學(xué)生“商科+數(shù)字技術(shù)”的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系，使人才培育從專才教育向多才的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。

擁有跨學(xué)科知識(shí)融合并有解決應(yīng)用場(chǎng)景問(wèn)題的能力是復(fù)合型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以結(jié)果和能力為導(dǎo)向，圍繞知識(shí)與數(shù)字技術(shù)融合、能力復(fù)合、思維創(chuàng)新，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)施課堂教學(xué)，改革教學(xué)手段和方法。一是在教學(xué)過(guò)程中，基于課堂內(nèi)容設(shè)定實(shí)踐案例和相關(guān)應(yīng)用場(chǎng)景，以體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自己去感知、感悟、理解相關(guān)知識(shí)理論與技術(shù)操作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，如何用數(shù)字技術(shù)和專業(yè)知識(shí)解決特定問(wèn)題，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是基于問(wèn)題的教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、挑選與專業(yè)課程內(nèi)容及學(xué)生能力培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)字技術(shù)類問(wèn)題（這些問(wèn)題涵蓋關(guān)鍵專業(yè)知識(shí)、需要什么樣的方法與技術(shù)等），讓學(xué)生從不同視角尋求知識(shí)、信息、方法、技術(shù)去解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。三是依據(jù)模塊化的課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)的講授與數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)融合。

3.優(yōu)化師資隊(duì)伍。在人才培養(yǎng)中，教師發(fā)揮著重要作用。建立一支同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)、金融、管理理論知識(shí)和大數(shù)據(jù)分析技能的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生數(shù)字教育與復(fù)合型技能培養(yǎng)至關(guān)重要。鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修或到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)新技術(shù)和方法理論，提升自身的商科技術(shù)思維，如商科教師學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)處理與分析、科技技能類的課程，尋找專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)與專業(yè)技術(shù)的切入點(diǎn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科邊界，以課程體系建設(shè)與學(xué)生能力建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行師資整合。柔性聘請(qǐng)業(yè)界專家、技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任兼職教師到校內(nèi)講座，與校內(nèi)教師共建課程，合作授課，指導(dǎo)學(xué)生共研課題等。

（二）職業(yè)技能與崗位對(duì)接

1.“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人。培養(yǎng)既懂云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，又具有完整金融、經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)體系的復(fù)合型人才，如果單純依靠高校自身去培養(yǎng)，難免會(huì)造成理論與實(shí)踐錯(cuò)配的現(xiàn)象。為更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)規(guī)劃能力，應(yīng)加強(qiáng)校企溝通，完善校企合作機(jī)制，如建立健全協(xié)同育人的激勵(lì)機(jī)制、利益共享機(jī)制、利益保障與約束機(jī)制，確保校企合作長(zhǎng)期有效，明確校企雙方的權(quán)責(zé)，健全協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系。探索項(xiàng)目合作、遠(yuǎn)程教學(xué)、線上培訓(xùn)、合作辦學(xué)、共建基地等方式開展協(xié)同育人。

2.專創(chuàng)融合。專創(chuàng)融合要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深化校企合作，協(xié)同多方力量，由專業(yè)教師、專職“雙創(chuàng)”教師、行業(yè)企業(yè)兼職導(dǎo)師組成孵化項(xiàng)目導(dǎo)師，為學(xué)生的孵化項(xiàng)目落地實(shí)施提供指引。結(jié)合專業(yè)教育，培養(yǎng)商業(yè)素養(yǎng)和商業(yè)技能，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，激發(fā)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略、技能與專業(yè)知識(shí)銜接，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)性，兼顧專業(yè)發(fā)展與技能的提升。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生組織社團(tuán)，成立專業(yè)學(xué)會(huì)，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力[6]。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程體系是數(shù)字教育與復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。緊跟行業(yè)企業(yè)數(shù)字技術(shù)發(fā)展，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)要具前瞻性，按市場(chǎng)需求，豐富創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程（資源）、應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式、完善實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確定標(biāo)準(zhǔn)化體系等，構(gòu)建多層次實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程體系。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)要及時(shí)更新升級(jí)，豐富應(yīng)用環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的內(nèi)容安排與所學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)要對(duì)接，與業(yè)界真實(shí)場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)科技技能與專業(yè)理論知識(shí)融合。

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