【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育向更深處發(fā)展，作為全科型教師的基本素養(yǎng)之一，音樂素養(yǎng)一直被看做是小學(xué)全科型教師開展美育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是小學(xué)全科型教師從事小學(xué)教育工作必備的職業(yè)能力之一。因此，針對小學(xué)教育專業(yè)如何培養(yǎng)全科型教師的音樂素養(yǎng)，被視作是踐行小學(xué)素質(zhì)教育的一項舉措，也是提升當(dāng)前我國小學(xué)美育教育效果的一種途徑。本文將從培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的意義及要求為切入點，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)面臨的問題展開分析，并提出極具針對性的解決方法，為我國在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)全科型教師音樂素養(yǎng)提供相應(yīng)的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；全科型教師；音樂素養(yǎng)；淺析

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）06—125—03

一、培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的意義及要求

為了探討培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的音樂素養(yǎng)之路，明確培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的意義，筆者將從展開如下論述。

（一）培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的意義

作為我國教育的初級階段，小學(xué)教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、理解事物的能力，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。音樂作為一種藝術(shù)，其不僅能教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨別美、欣賞美的能力，而且還關(guān)系到小學(xué)生身心的健康發(fā)展。鑒于此，作為教授小學(xué)生能力的小學(xué)老師，不僅需要音樂素養(yǎng)，而且在從事具體教學(xué)活動的過程中應(yīng)該具備一定的音樂素養(yǎng)，這樣才能夠達到“教以學(xué)生以美，啟發(fā)學(xué)生以美”的素質(zhì)教育目標(biāo)[1]。從教師的角度來說，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，雖然說音樂素養(yǎng)是一種藝術(shù)性素養(yǎng)，包括了音樂理論知識、音樂審美情趣等內(nèi)容，但是這些內(nèi)容幾乎都與培養(yǎng)學(xué)生有著許多關(guān)聯(lián)?？梢哉f，作為開展小學(xué)教育活動的主體，小學(xué)教師自身的音樂素養(yǎng)不僅能夠影響小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展成果，而且關(guān)乎到小學(xué)教師資源的均衡發(fā)展問題，關(guān)乎到小學(xué)教育的全面和可持續(xù)發(fā)展等問題。

（二）培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的要求

從國家層面來說，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，我國藝術(shù)教育的發(fā)展雖然取得了長足進步，但是隨著素質(zhì)教育發(fā)展進入深水區(qū)，面臨著缺乏綜合型素養(yǎng)教師等問題。為了解決這一系列問題，教育部從2012年到現(xiàn)在，相繼出臺了許多措施，進一步明確了我國要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)強的小學(xué)教師，尤其是要培養(yǎng)全科型教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等。例如，2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是“重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”；2018年教育部曾出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》的文件，該文件不僅在國家層面上對小學(xué)的全科教育做出了指引，而且還提出要在一定時間內(nèi)培養(yǎng)大量全科型小學(xué)教師的目標(biāo)[2]；2018年中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，意見中明確提出要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)佳的小學(xué)教師等。

從小學(xué)教師的角度來說，教師是學(xué)生獲取知識的主要途徑，教師自身能力和素養(yǎng)的發(fā)展，與教師開展相對應(yīng)的教學(xué)實踐活動有著極大的關(guān)聯(lián)性，尤其是在教學(xué)改革的驅(qū)動下，有些學(xué)校面臨著音樂教師資源欠缺，學(xué)校音樂教育相對滯后等問題，如果能夠施行全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，提升全科型教師的音樂素養(yǎng)，將大大提高小學(xué)教育的素質(zhì)化效率，這也極大地契合了我國小學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。例如，可以培養(yǎng)全科型教師的音樂理論知識，提升全科型教師在小學(xué)教學(xué)過程中的普及音樂知識的能力；可以通過學(xué)習(xí)歌唱、學(xué)習(xí)彈奏樂器等，提升全科型教師在小學(xué)教學(xué)過程中演繹音樂之美的能力；可以通過提升全科型教師的音樂素養(yǎng)，提升小學(xué)生對音樂的鑒賞能力和審美情趣等。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)面臨的問題

（一）小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)薄弱

從小學(xué)教師資源的結(jié)構(gòu)角度來說，小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的德智體美勞等綜合性素養(yǎng)的重任。但是受傳統(tǒng)師范教育布局和教育人才培養(yǎng)的影響，從事小學(xué)教育的教師雖然兼具各種藝術(shù)素養(yǎng)，可是在具體的教育實踐中，尤其是在小學(xué)升初中的壓力下，很多小學(xué)在遴選教師的時候往往偏向于文化課知識的考核，在很大程度上忽略了包括音樂素養(yǎng)在內(nèi)的其它藝術(shù)素養(yǎng)的考核，導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)，從事文化課教學(xué)的教師比例遠遠高于從事音樂等藝術(shù)教育的教師比例。雖然在素質(zhì)教育的大背景要求下，學(xué)校也會適當(dāng)調(diào)整文化課教師和藝術(shù)教師的比例[3]，或者是通過設(shè)置培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的途徑，為培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)提供一定的保障，但是這樣的實踐需要較長的時間作用，并不能在短時間富有成效。久而久之，全科型教師的培養(yǎng)，尤其是針對全科型教師開展音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)進入了比較尷尬的境地，全科型教師的音樂素養(yǎng)會顯得薄弱，在很大程度上不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的工作等。從小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)定位來說，小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)雖然在國家層面還有學(xué)校層面都提出了具體的培養(yǎng)要求，但是受人力和物力等因素的作用，這樣的培訓(xùn)顯得不夠系統(tǒng)化。音樂素養(yǎng)除了音樂基礎(chǔ)知識、音樂理論外，還包括了器樂彈奏、歌唱等內(nèi)容，面對如此廣博的音樂知識以及較高的音樂器樂演奏標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)全科型教師并沒有多余的時間和精力參與之，加之針對全科型教師音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)和考核就不能按照既定的計劃推進等，出現(xiàn)了全科型教師音樂素養(yǎng)薄弱的問題。

（二）培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)缺乏支持

從小學(xué)學(xué)校的角度來說，培養(yǎng)全科型教師音樂素養(yǎng)雖然有利于小學(xué)素質(zhì)教育的實施和提升，但是有些學(xué)校往往存在諸如全科型教師擔(dān)負(fù)大量的實際教學(xué)任務(wù)，肩負(fù)著學(xué)校升學(xué)率、學(xué)校創(chuàng)造成績等任務(wù)，甚至有些學(xué)校需要依靠這些全科型教師招收學(xué)生、穩(wěn)定學(xué)校教育成果等，進而在很大程度上不能有意識地減輕全科型教師的實際教學(xué)工作，給予全科型教師更大的獨立空間，促使他們接受音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)和考核。雖然很多全科型教師能夠認(rèn)識到自己音樂素養(yǎng)的不足，渴望接受音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和考核，但是面對大量的實際教學(xué)工作往往會把自己困在“愿意學(xué)習(xí)接收音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，但現(xiàn)實總是桎梏自己意愿”的困境中，得不到學(xué)校的支持，逐漸會放棄這樣的機會，使自己音樂素養(yǎng)永遠停留在馬馬虎虎、不精不專的水平上。這樣一來就會出現(xiàn)諸如教師在具體教學(xué)過程中，自己對教授學(xué)生音樂知識都有誤，自己對音樂曲目的賞析背離了音樂曲目創(chuàng)作初衷等問題。這些問題一方面會誤導(dǎo)學(xué)生的音樂審美意識，更有甚者會使學(xué)生在開展音樂審美能力學(xué)習(xí)的時候進入反復(fù)糾正錯誤認(rèn)識的惡性循環(huán)中；另一方面老師則會有意識的和學(xué)生在音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)方面保持距離，或者是干脆不對學(xué)生普及在教學(xué)過程中涉及的音樂知識等。這些情況的出現(xiàn)，不但極大影響了小學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量，還會影響學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，扭曲學(xué)生正確的音樂藝術(shù)賞析能力等等。

（三）培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)缺乏地域特色

從音樂的藝術(shù)角度來說，針對小學(xué)生開展音樂教育，不僅是培養(yǎng)他們的音樂審美意識和音樂審美習(xí)慣的教育，也是培養(yǎng)他們具備審美情趣的教育。雖然很多學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的時候，會主動地從音樂理論知識、器樂學(xué)習(xí)方面給以一定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，但是這些音樂素養(yǎng)是建立在一定的音樂理論知識上。整體來說對全科型教師開展這樣的培養(yǎng)，能夠滿足一定的素質(zhì)要求，可面對一些民族聚集區(qū)，面對一些具備濃厚地域特色的地區(qū)來說，并不能有效地汲取本地區(qū)的音樂特色[4]。這樣一來就出現(xiàn)了諸如教師忽略了本地區(qū)的音樂文化在培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的作用，在很大程度上忽視了民族文化的傳承，尤其是對那些優(yōu)秀的民族特色音樂的傳承等問題。從教育的本根來說，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族精神，讓他們在享受音樂教育的同時，能夠發(fā)現(xiàn)音樂的美，提升他們的審美能力，尤其是那些廣布在民族音樂氛圍濃厚、地域音樂文化特色濃厚地區(qū)的學(xué)校來說，假使在培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的過程中，能夠汲取地域特色，那么不僅能夠達到培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的要求，而且還能夠在地域特色音樂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音，并能夠啟發(fā)他們傳承民族音樂和地方特色音樂文化的責(zé)任感和使命感等等。

三、培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)之路分析

為了解決上述問題，筆者在查閱相關(guān)研究文獻之后，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以及教學(xué)觀察和教學(xué)思考，提出如下對策。

（一）構(gòu)建培養(yǎng)機制，提升小學(xué)全科型教師的音樂素養(yǎng)

從師范類高校的角度來說，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要平臺，師范學(xué)校首先應(yīng)該進一步調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新全科型教師的培養(yǎng)模式，通過設(shè)立全科型小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)等方式，從根本上解決教師的綜合能力[5]；其次，師范類學(xué)校要制定諸如小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)考核評價機制，以提升全科型教師的音樂素養(yǎng)為契機，推動提升小學(xué)全科型教師的綜合素養(yǎng)；最后師范類高校在制定或者調(diào)整相關(guān)培訓(xùn)計劃的時候需要進行充分調(diào)研，通過和某些小學(xué)建立實習(xí)基地等方式，獲取第一手調(diào)研資料并能夠及時地調(diào)整培養(yǎng)從事小學(xué)教育的全科型教師的培養(yǎng)方案，確保輸送到小學(xué)教育一線的全科型教師具備優(yōu)良的音樂素養(yǎng)。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校應(yīng)該重視除了文化課之外的藝術(shù)課程教育，尤其是在文化課教師和美育教師比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下，通過培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的方式，提升學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量；對于那些具備全科型特質(zhì)的教師，通過主動減輕教學(xué)任務(wù)，還給這些教師充裕的時間，確保他們在參與音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和考核等過程中，能夠切實地提升自己的音樂素養(yǎng)等。

（二）打通路徑，支持小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

從學(xué)校來說，學(xué)校在支持小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)工作的時候，可以根據(jù)需要聘請一些高校的音樂教師和專家進行系統(tǒng)指導(dǎo)，并能夠適時追蹤全科型教師在課堂中的表現(xiàn)，搜集容易出錯的問題，然后針對這些教師建立有效的教育和培訓(xùn)模式，把查漏補缺進行到底。一方面可以通過小學(xué)人事管理制度的改革的途徑，給予接受全科型教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和考核以優(yōu)渥的待遇，以確保小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的可持續(xù)性；另一方面需要調(diào)動一定的行政資源，協(xié)調(diào)那些具備極高音樂素養(yǎng)的教師或者教授，給予這些教師的培養(yǎng)以支持，確保這些教師能夠接受正軌的音樂素養(yǎng)教育等。從社會的角度來說，為了推進我國小學(xué)素質(zhì)教育向更深處發(fā)展，豐富小學(xué)全科型教師的音樂素養(yǎng)，關(guān)注并熱愛小學(xué)教育的私募基金或者投資者，可以選擇一些小學(xué)尤其是那些偏遠地區(qū)的小學(xué)，設(shè)立相應(yīng)的小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)基金，在財力上給予相應(yīng)的保障，促使我國小學(xué)的素質(zhì)教育能夠做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)可持續(xù)等。

（三）因地制宜，善于應(yīng)用地域特色文化

從培養(yǎng)全科型教師的角度來說，那些工作在民族聚集地區(qū)小學(xué)的教師，大多數(shù)從對于該地區(qū)的特色音樂文化有很濃厚的興趣，且善于應(yīng)用該地區(qū)特色的音樂文化展開對應(yīng)的美育教育工作。學(xué)校不僅可以出臺相應(yīng)的政策給予支持，還可以根據(jù)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，設(shè)立專門的課題組，推進利用地域特色音樂文化的實踐性教學(xué)。除此之外，那些極具地域特色的行政區(qū)域，教育行政部門在推進培養(yǎng)小學(xué)全科型教師，培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)的規(guī)劃中，可以有意識地汲取地域音樂特色，使那些不具備民族音樂素養(yǎng)的教師，在掌握基本音樂知識的基礎(chǔ)上，可以具備民族音樂、地域特色音樂的音樂素養(yǎng)，并能夠在具體的教學(xué)實踐中反哺學(xué)生以民族音樂審美能力，并能夠在地域特色音樂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生傳承民族音樂和地方特色音樂文化的責(zé)任感和使命感等。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的音樂素養(yǎng)不僅有利于解決音樂教師資源欠缺，學(xué)校音樂教育相對滯后等問題，還可以在保證學(xué)生能夠享受極好的美育教育，具備發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美、解析藝術(shù)之美、領(lǐng)悟音樂魅力之美能力的同時，提高小學(xué)教育的素質(zhì)教育成效，確保我國小學(xué)教育的現(xiàn)代化穩(wěn)步前行。

參考文獻：

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[5]李晶，侯靚琴，李亞楠，等.地方師范院?！比菩汀编l(xiāng)村小學(xué)師資音樂素養(yǎng)提升策略研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（17）.

基金項目：本文系小學(xué)全科型教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究（項目編號：HHSZKE2120）。

作者簡介：余梓嘉（1993—），女，侗族，碩士研究生，懷化師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為音樂學(xué)科教學(xué)。