吳敏

【摘 要】閱讀練習(xí)單可在學(xué)生閱讀前、閱讀中、閱讀后給他們提供有效的學(xué)習(xí)支架?！翱梢暬遍喿x練習(xí)單遵循基礎(chǔ)性、層次性、靈活性原則，加強閱讀活動的可理解性和可操作性。教師可以通過設(shè)置閱讀前置“可視化”練習(xí)單，拓展學(xué)生生活化視野；設(shè)計閱讀中“可視化”練習(xí)單，融入生活化策略；設(shè)計閱讀后“可視化”練習(xí)單，創(chuàng)設(shè)生活化元素，從而拉近學(xué)生與閱讀的距離，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 可視化 練習(xí)單

所謂“可視化”，并不是單指用眼睛看得見，而是更加強調(diào)可理解性和可操作性，是能夠真正“看到就能做的”意思。小學(xué)英語閱讀練習(xí)單可視化，是將學(xué)生的內(nèi)部思維逐步外顯的過程，設(shè)計的理念與流程更有利于學(xué)生的理解和操作。教師應(yīng)充分利用“可視化”閱讀練習(xí)單，在英語閱讀課的課前、課中，以及課后設(shè)置“可視化”英語閱讀活動，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高閱讀課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

練習(xí)單基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，是教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材、學(xué)生后，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)“支架”。教師通過設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)活動中掌握各種知識和技能，提升英語素養(yǎng)。本研究在“雙減”政策背景下以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，通過設(shè)計“可視化”英語閱讀練習(xí)單，從學(xué)生熟悉的角度設(shè)計任務(wù)；通過可操作性的閱讀任務(wù)，拉近閱讀與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計前置“可視化”閱讀練習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合

英語前置“可視化”閱讀練習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，通過練習(xí)單的形式布置給學(xué)生的。學(xué)生根據(jù)自身的實際生活經(jīng)驗，以及已具備的知識水平，自主地完成前置性學(xué)習(xí)。前置“可視化”閱讀練習(xí)單基于單元主題，形式多樣，巧妙地為課堂作鋪墊，可以是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體預(yù)習(xí)，也可以是學(xué)生對已學(xué)知識進行自主探究。

（一）開放型前置“可視化”閱讀練習(xí)單，激活思維想象

教師通過設(shè)計開放的學(xué)習(xí)活動讓自主學(xué)習(xí)“活起來”，為之后的課堂閱讀活動做好準(zhǔn)備。以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，單元主題是中國節(jié)日，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)中國節(jié)日的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可以在課前搜集相關(guān)信息，見案例1。

【案例1】

課前小任務(wù)：

Task： Read and say

自主閱讀本單元課文內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容查閱中國傳統(tǒng)節(jié)日，并嘗試用英文介紹。

（二）針對型前置“可視化”閱讀練習(xí)單，掃除閱讀障礙

教師針對本單元重難點詞匯、句型、語法設(shè)計前置“可視化”閱讀練習(xí)單，學(xué)生可以通過自主閱讀，厘清文本思路，畫出重要的學(xué)習(xí)難點，了解將要學(xué)習(xí)的句型和語法，一方面可以掃除閱讀障礙，另一方面促進學(xué)生整體感知文本。以譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays一課的教學(xué)為例，單元主題是生日，學(xué)生可以通過歌曲自主學(xué)習(xí)“My birthday is in...”，再預(yù)習(xí)課文內(nèi)容自主學(xué)習(xí)“Whens your birthday？Its on...”句型，并嘗試寫一寫，見案例2。

【案例2】

課前小任務(wù)：

Task 1： Sing and answer

學(xué)唱英文歌曲The months of the year，回答“What month is your birthday？”并模仿圖片中的句子將它寫下來。_______________________________

Task 2：Read and write

自主閱讀本單元課文內(nèi)容，寫一寫蘇海和邁克的生日。

（三）探究型前置“可視化”閱讀練習(xí)單，注重生活體驗

教師基于單元話題，充分利用“可視化”資源，抓住重點，以舊引新，讓學(xué)生主動探究生活中的英語，鼓勵他們學(xué)會獲取新的語言知識點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的能力。以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen為例，該單元主題是食物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多生活中菜肴的表達(dá)方式，見案例3。

【案例3】

課前小任務(wù)：

Task 1： Read and match

自主閱讀本單元課文內(nèi)容，將食物圖片和文字匹配起來。

Task 2： Say and write

自主閱讀本單元課文內(nèi)容，將食物圖片和文字匹配起來。

二、設(shè)計閱讀中“可視化”練習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合

（一）設(shè)置梯度式任務(wù)，回歸生活

在進行單元整體教學(xué)時，教師基于單元主題，確立單元教學(xué)目標(biāo)，明確總的學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果一開始就讓學(xué)生做難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生順利完成總目標(biāo)。因此，教師可以圍繞總的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的知識儲備和語言能力，設(shè)計由易到難、由淺入深、層層遞進的練習(xí)單。以譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse一課的教學(xué)為例，教師從故事出處、人物、情節(jié)、道理四個方面引導(dǎo)學(xué)生完成一個個閱讀小練習(xí)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，見案例4。

【案例4】

Do you know the story？

Task 1： Where dose this story come from？

Task 2： Who are the main characters？

Task 3： Do you know the plot？

□The mouse helped the lion get out.

□The mouse woke the lion up.

□The lion let the mouse go.

□The lion caught the mouse.

□The lion and the mouse became good friends.

Task 4： How are these characters in the story？

你能選擇合適的詞語描述故事中的人物嗎？

（1）The lion is______________and all the small animals are afraid of? him.

（2）The lion is______________and______________，he is the king of the forest.

（3）The mouse is______________，so people cant catch him easily.

（4）The mouse is______________，so the lion laughs at him.

（5）The mouse is______________，because he helps the lion get out.

（二）設(shè)置小組合作任務(wù)，擴展生活

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)自主合作、提升語言學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要任務(wù)。教師可以在文本閱讀中創(chuàng)設(shè)單元主題情境，設(shè)計與教材內(nèi)容、學(xué)生生活貼近的閱讀練習(xí)，在真實的情境中創(chuàng)造性地使用語言，活化語言運用能力。如教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？一課時，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開職業(yè)調(diào)查，隨后教師通過適量的擴展閱讀，為學(xué)生提供相關(guān)語用詞匯、句型和短文，讓學(xué)生有更多的信息渠道，以實現(xiàn)語言的擴展和內(nèi)化，見案例5。

【案例5】

The task list of group work

Group______________Name______________

Task 1： Do a survey.

請同學(xué)們在小組內(nèi)開展一次職業(yè)調(diào)查吧。

Task 2： Read the picture book（The jobs we do）and write down the new jobs you learn.

（1）He is an______________. He designs buildings.

（2）He? is a______________.He puts out the fire.

（3）He is a______________. He delivers packages.

（4）She is a______________. She lends books to people.

（5）She is a______________. She keeps the building clean.

（三）創(chuàng)編主題式閱讀任務(wù)，再現(xiàn)生活

教材中的話題大多來自與學(xué)生緊密相關(guān)的生活，在選擇閱讀材料時，教師要以教材為本，從學(xué)生視角出發(fā)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，精選并設(shè)計出內(nèi)容豐富、實用性強、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的閱讀練習(xí)單。如教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party一課時，教師將Checkout time（Listen and number）中的內(nèi)容設(shè)計成邀請函，創(chuàng)編各類閱讀題型，見案例6。

【案例6】

Task ： Read and choose

Weekend is coming.Im going to make a cake for our class party.Will you join me？

1.Why does Jenny want to make a cake？

□For her grandmas birthday.

□For the class party.

□For Mothers Day.

2.Whens the party going to begin？

□At two oclock.

□At three oclock.

□At four oclock.

3.Are you going to this party？Why？

____________________________，because____________________________.

4.Can you ask a question about the party？

____________________________________________________________________________________

三、設(shè)計閱讀后“可視化”練習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合

（一）設(shè)計有意義的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

以“真實性”學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，融合學(xué)生生活化語境的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)設(shè)計有意義的課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)教材與生活之間的聯(lián)系，讓課后“可視化”閱讀練習(xí)單成為一系列探索未知、自主體驗、遷移運用的過程。如教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen一課時，教師抓住了學(xué)生喜歡看短視頻的特點，鼓勵學(xué)生錄制一段做菜的英語短視頻，放在相關(guān)的社交媒體上，見案例7。

【案例7】

課后小任務(wù)：

Task： Make a video about cooking the food.

Mothers Day is coming. I have______________.I want to cook______________for my mum. Look， I am in the kitchen now. I am______________.

（二）設(shè)計生活中的活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

語言來源于生活，是人們表達(dá)和交流的工具。語言只有與生活相聯(lián)系，才變得鮮活、真實，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師可以選擇學(xué)生熟悉的人、事或周圍的環(huán)境等設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生在熟悉的語境中實踐，促進語言真實表達(dá)和遷移運用。以譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse一課的教學(xué)為例，學(xué)生通過制作故事分享視頻，在生活中鞏固和實踐，見案例8。

【案例8】

課后小任務(wù)：

Task： Can you share the story with your friends？

“The lion and the mouse”is from______________. Its about____________________________.

Long long ago， there was a lion in the forest.____________________________.

I like______________， because____________________________.

From the story， I learn that____________________________.

（三）設(shè)計身邊的活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以通過完成各類活動提升各方面的能力，因此教師在設(shè)計課后閱讀練習(xí)時，要與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，解決生活中的問題，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法和策略，鼓勵學(xué)生積極參與語言實踐活動，提升學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 2 Make a fruit salad一課時，教材中只說了有哪些水果，沒有提及做水果沙拉這一環(huán)節(jié)。教師可以創(chuàng)設(shè)提議做水果沙拉并展示做好的水果沙拉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將語言理解與動手實踐結(jié)合在一起。首先，學(xué)生閱讀一段談?wù)撝谱魉忱膶υ?，通過對話填寫制作流程。然后，學(xué)生拍攝一段一邊制作水果沙拉，一邊介紹制作流程的短視頻，見案例9。

【案例9】

Task 1： Read and the dialogue and finish how to make a fruit salad.

A： Lets make a fruit salad.

B： Great！I like fruit.

A： Lets find some fruit. What fruit do you have？

B： I have a banana， some grapes.

A： I have a pear and some cherries.

B： OK. I can wash them.

A： I can cut them.

B： Now， lets put salad sauce on the fruit.

A： All right！Look at our salad.

B： How nice.

Task 2： Can you make a short video about how to make a fruit salad？

閱讀練習(xí)單促使學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一些知識鋪墊和閱讀練習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，將課本知識和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相連接。并且，練習(xí)單從學(xué)生的生活出發(fā)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時，分層設(shè)置練習(xí)難度，鼓勵合作互補，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中獲得知識，提高閱讀能力，豐富情感體驗。教師需要在實踐中不斷反思、不斷改進，通過“可視化”的閱讀練習(xí)單凸顯學(xué)生主體和著眼學(xué)生發(fā)展，從而拓展課堂教學(xué)的時間和空間，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。