陳曉超

平面廣告設(shè)計(jì)是一門注重實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)科。在近年的教學(xué)改革過程中，對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)越來越受到廣大教師的重視。如何讓學(xué)生提高實(shí)踐性和創(chuàng)造性成為職業(yè)院校教師共同關(guān)注的問題。在教學(xué)中推行PBL教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，借助情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效實(shí)踐，可以習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，樹立和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念和學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)造能力。

隨著教育部關(guān)于“三教”改革文件的發(fā)布，各大院校紛紛根據(jù)本校情況，出臺(tái)了關(guān)于教育教學(xué)的相關(guān)改革文件。而在職業(yè)教育中，教師的教學(xué)改革是“三教”改革中的關(guān)鍵。筆者所教授的平面廣告設(shè)計(jì)課程與其他課程不同，更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式則無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。但在教學(xué)改革的過程中不難發(fā)現(xiàn)大部分的教學(xué)改革無非是用投影替代了粉筆，PPT替代了黑板，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并沒有太大作用。筆者嘗試通過探索PBL教學(xué)法在平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，探索能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、刺激學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性的教學(xué)方法和路徑。

一、PBL教學(xué)法的含義

PBL（Problem-Based Learning）最早是20世紀(jì)在醫(yī)學(xué)教育中被提出來的，后來才慢慢地得以推廣實(shí)踐。簡單來說，PBL其實(shí)是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它的核心觀點(diǎn)就是通過創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的問題情境，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)其能否很好地解決問題，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和解決問題的能力。

通過比較PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法可以看出，教師需要改變原有以講授為主的教學(xué)方式。這一教學(xué)方法的使用逐漸弱化了課程中教師對定義、概念、原理等的講解。在PBL教學(xué)法中，學(xué)生不再是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是知識(shí)和能力的主動(dòng)探究者，他們可以通過小組協(xié)作或者自主學(xué)習(xí)等方式尋找解決的方法，這樣更能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、當(dāng)前平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的創(chuàng)造力不足

當(dāng)前在大部分職業(yè)學(xué)校中，平面廣告設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)基本上還是以教師的示范講授為主。課上，教師通過課件等輔助手段教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和核心概念，隨后示范如何運(yùn)用軟件、手繪等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，而學(xué)生則是通過模擬教師的示范進(jìn)行練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中主要是通過模仿練習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的繪畫、臨摹等基本功，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，但是它也有相應(yīng)的弊端，無法訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在這種傳統(tǒng)的講授方式下，學(xué)生缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉，缺少創(chuàng)造創(chuàng)作的過程，一味的模仿使學(xué)生更加依賴教師的講授，逐漸喪失了解決問題的能力。

（二）教師的實(shí)踐不夠

在當(dāng)前職業(yè)教育中，相關(guān)職能部門雖然出臺(tái)了一系列政策和措施鼓勵(lì)專業(yè)課教師到企業(yè)一線實(shí)習(xí)一定的時(shí)間，但實(shí)際上執(zhí)行情況并不樂觀。教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，所獲得的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)依舊不豐富。造成這一現(xiàn)象的原因之一是傳統(tǒng)的教學(xué)并不需要大量教師在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得教師在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)重視度不足。同樣，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺使教師在講授平面廣告設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的課程時(shí)，仍然以理論教學(xué)為主，無法創(chuàng)設(shè)出與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的情境，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，無法讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)提高自身的基礎(chǔ)繪圖能力和電腦操作能力。該課程所強(qiáng)調(diào)的設(shè)計(jì)能力并未如期得到鍛煉和提升。

三、PBL教學(xué)法在平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的改革

為了提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者探索將PBL教學(xué)法應(yīng)用到平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中。在使用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法在平面廣告設(shè)計(jì)這門課程的應(yīng)用能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。但也要看到PBL教學(xué)法雖然以問題為中心，以學(xué)生為主體，但是在設(shè)計(jì)和使用上尚有需要注意的地方，對教師也提出了更高的要求。

（一）問題設(shè)計(jì)的原則

PBL是以問題為中心的教學(xué)法。因此，問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，提出合情合理的問題來吸引學(xué)生的注意力和興趣是應(yīng)用這一教學(xué)方法的關(guān)鍵。它與以往的教學(xué)方法的區(qū)別在于，這種教學(xué)方法不再是以學(xué)科的知識(shí)邏輯為主線，在設(shè)計(jì)問題時(shí)更要注重的是主次問題的銜接和聯(lián)系，更注重與核心問題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講授。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.問題的設(shè)計(jì)要與當(dāng)前課程的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系

毋庸置疑，在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定是基于本節(jié)課教授的核心內(nèi)容。在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是單一的，好的問題情境應(yīng)該是多元的。通過多元化的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將以往學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和需要探究的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成一個(gè)整體。這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有助于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合并靈活運(yùn)用。

2.問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)

在使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還需要充分考慮當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。在設(shè)計(jì)平面廣告設(shè)計(jì)課程的問題時(shí)，教師要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境。也就是說，創(chuàng)設(shè)的情境不能完全脫離學(xué)生現(xiàn)有的生活環(huán)境，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。這樣的問題情景才能有效激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動(dòng)力，才能做到既可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也為學(xué)生預(yù)留出發(fā)揮創(chuàng)造的余地和空間。

3.問題情境的設(shè)計(jì)要注重連貫性和遞進(jìn)性

在問題情境的設(shè)計(jì)上，教師要有宏觀的意識(shí)和理念。通過創(chuàng)設(shè)問題情境將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。同時(shí)，問題的難度要適中。如果問題太容易，學(xué)生往往不屑于思考，也無法激發(fā)學(xué)生探索的樂趣和動(dòng)力;如果問題太難，超過學(xué)生能力范圍，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們不會(huì)選擇挑戰(zhàn)難題，更多地會(huì)選擇放棄。問題之間要注意連貫性與合理性，以保證課程教學(xué)的流暢和完整。

平面廣告設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要更加偏重對學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，充分考慮學(xué)生動(dòng)手操作的可實(shí)現(xiàn)性，這樣設(shè)計(jì)出來的問題才符合PBL教學(xué)。

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，所以問題的導(dǎo)向性是非常重要的。教師在課前需要充分考慮到包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力以及教學(xué)環(huán)境等各方面的因素。整合后才能進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，而不能為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)，這樣反而會(huì)適得其反。

（二）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)

鑒于PBL教學(xué)法會(huì)激勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)或者小組協(xié)作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此可能在解決問題的時(shí)候，會(huì)涉及一些從未學(xué)過的知識(shí)和信息。所以，教師可以借助信息化平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)的資源網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索到需要的知識(shí)和信息。在資源的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上，筆者更傾向于鼓勵(lì)師生共同完成。教師可以通過學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立本課程的學(xué)習(xí)資源庫，并通過建文件夾等形式進(jìn)行分類，如相關(guān)視頻資料、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。這樣師生可以上傳與平面廣告設(shè)計(jì)相關(guān)的慕課、短視頻等以及收集到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接。在學(xué)生上傳的過程中，教師可以通過共享幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的篩選和甄別，也有助于教師了解本專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，更有利于教師合理調(diào)整課程，因材施教。同時(shí)，資料庫建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)平面廣告設(shè)計(jì)時(shí)更有主動(dòng)性，興趣也更強(qiáng)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)法要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索解決問題的方案和途徑。這并不意味著對教師的要求變低了，恰恰相反，這樣的角色改變對教師提出了更高的要求。PBL教學(xué)法要求教師不能滿足過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累，它促使教師不斷學(xué)習(xí)、積累，不斷更新原有的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建更加完善的知識(shí)架構(gòu)，對課程有更加全面宏觀的了解，對知識(shí)點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)。只有這樣，教師才能夠提出合適的問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，更加游刃有余地把握課堂教學(xué)。運(yùn)用PBL教學(xué)法常常會(huì)發(fā)生一些教師預(yù)料之外的問題。因?yàn)閷W(xué)生在自我探究的過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其他問題，常常會(huì)提出一些教師預(yù)設(shè)意外的解決方案或知識(shí)點(diǎn)等，這就促使教師必須在教學(xué)過程中不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)，豐富自己的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能使教學(xué)相長真正得以實(shí)現(xiàn)。

（四）PBL教學(xué)理念需要一以貫之

教師要對PBL教學(xué)理念一以貫之。從設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一年開始，教師就要不斷滲透，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在“產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)”這節(jié)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：當(dāng)前我省的蜂蜜產(chǎn)品需要包裝設(shè)計(jì)，以吸引新的客戶群體，那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？在學(xué)生思考討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的包裝設(shè)計(jì)是他們印象深刻的？為什么會(huì)對這些包裝設(shè)計(jì)印象深刻？在討論思考中學(xué)生可以得出產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的概念及作用。教師可以利用學(xué)生提供的優(yōu)秀包裝案例幫助學(xué)生進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)樣式種類的歸納。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考，蜂蜜產(chǎn)品應(yīng)該選擇哪種基礎(chǔ)色調(diào)進(jìn)行配色是合理且容易讓人記住的？提醒學(xué)生注意，紙盒裝潢設(shè)計(jì)應(yīng)注意色調(diào)統(tǒng)一、明快、和諧和醒目，引人注意，讓人通過視覺印象而產(chǎn)生聯(lián)想，在這里可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)視覺印象的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)串聯(lián)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的材質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)提醒學(xué)生要充分考慮商品的特性，注意產(chǎn)品的保護(hù)和運(yùn)輸。最后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，先畫出手稿，再進(jìn)行上色。在學(xué)生操作的過程中，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

（五）更新教學(xué)評價(jià)

平面廣告設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以教師為主，推行PBL教學(xué)后，教學(xué)評價(jià)就要進(jìn)行適當(dāng)改革。教師要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，同時(shí)除了要有教師評價(jià)，還要有學(xué)生的自我評價(jià)及小組評價(jià)。在當(dāng)前校企合作已經(jīng)逐漸深度融合的背景下，教師甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)適當(dāng)融入企業(yè)評價(jià)，邀請企業(yè)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及創(chuàng)作作品進(jìn)行點(diǎn)評。

學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生對自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及對問題的解決、作品創(chuàng)作等方面進(jìn)行評價(jià)。教師要注重判斷學(xué)生對自己的知識(shí)水平、創(chuàng)作設(shè)計(jì)等方面的評價(jià)是否客觀全面，觀察學(xué)生能否進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹鞔_自己的不足之處及還需要提高的地方，以及對下一步的計(jì)劃等，以此來考查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

小組評價(jià)在PBL教學(xué)法中是非常重要的，因?yàn)镻BL教學(xué)法雖然鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但更多的時(shí)候需要小組協(xié)作共同完成。小組評價(jià)可以看出小組成員間是否進(jìn)行充分的討論、交流，每一個(gè)成員是否都貢獻(xiàn)和發(fā)揮了自己的能力和作用。教師要表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)突出的地方，提醒學(xué)生彌補(bǔ)不足的地方，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣學(xué)生在自評和互評的過程中可以更好地成長。

教師評價(jià)是由教師對學(xué)生本堂課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)。在PBL教學(xué)法中，教師的評價(jià)要盡量以激勵(lì)為主，要重視學(xué)生的創(chuàng)造力和配合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)探究，盡量保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保護(hù)學(xué)生的自信心。

綜上所述，教師運(yùn)用PBL教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師在使用PBL這一教學(xué)法的過程中，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，但在實(shí)踐的過程中仍存在一些問題需要進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。在未來的教學(xué)中，筆者愿與教育同仁共同努力，探索適合職業(yè)教育的教學(xué)改革新路徑。

參考文獻(xiàn)：

夷靜.淺談?dòng)?jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革新舉措[J].民營科技，2009（6）：63，200.

（作者單位：福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

編輯：張俐麗