摘要：隨著課改的發(fā)展，學以致用受到了教育者的關注，培養(yǎng)學生實踐應用能力，已經(jīng)成為眼下教育改革中的一大熱點.在初中教育階段，物理作為一門典型的生活性學科，教師應密切結合物理和生活的聯(lián)系，讓學生發(fā)自內心地親近物理，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，彰顯物理的魅力.

關鍵詞：初中物理；實踐應用能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0071-03

在初中物理新課程標準中明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，這對傳統(tǒng)物理課堂教學來說是一個嚴峻挑戰(zhàn)，更是一個很好的發(fā)展機遇.初中物理的學習目的是把物理知識和技能運用到實際生活中，教師在教學中多關注物理知識與生活案例的有機聯(lián)系，以此豐富教學內容與資源，不但可以使學生的視野變得更為開闊，而且還可以使他們學會解決現(xiàn)實性問題.

1積極引入生活素材，積累更多物理經(jīng)驗

1.1巧妙運用生活實例，營造有趣教學情景

在初中物理教學過程中，為培養(yǎng)學生的實踐應用能力，教師首先需注重理論知識同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，不僅可以有效提升他們學習物理的興趣，還有助于生活經(jīng)驗的積累，使其善于從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，學會運用物理視角觀察生活現(xiàn)象.對此，在平常教學中教師應當圍繞具體知識巧妙運用生活案例，營造有趣的生活化教學情景，帶領學生在熟悉的情景中研究物理現(xiàn)象，為培養(yǎng)他們的實踐應用能力做好充分的準備［1］.

在開展《物質的三態(tài)》教學時，教師先利用多媒體設備播放冰川、河流、云、雨、霧、露、霜、雪、雹的畫面，創(chuàng)設教學情景，利用生活實例引入物質的三種狀態(tài).問：物質通常以哪幾種狀態(tài)存在？引領學生說出固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)，追問：大家知道物質的狀態(tài)是由什么因素決定的？學生結合生活常識發(fā)現(xiàn)是溫度.接著，教師出示生活中常見的冰塊，問：冰除了固態(tài)外，還能變化成哪些狀態(tài)？學生知道是液態(tài)與氣態(tài)，繼續(xù)提問：如何使冰塊變成另外兩種狀態(tài)？根據(jù)生活經(jīng)驗可知需要加熱.之后，教師介紹酒精燈的使用方法，取出幾小塊冰放在燒杯中，指導學生用酒精燈加熱，觀察水的三態(tài)變化，思考和討論水不同狀態(tài)時的形狀、體積等各方面的特征，使其歸納總結，并列舉生活中其它物質的不同狀態(tài)，增強學生的認知.

1.2善于應用生活經(jīng)驗，促進物理規(guī)律理解

雖然初中物理屬于物理教育的初級階段，但是對于學生來說是一門新學科，再加上不少物理知識較為抽象，難以理解和掌握，這對培養(yǎng)學生的實踐應用能力帶來諸多困難，不過引入生活素材這一問題便迎刃而解了.這就要求教師充分考慮到學生的實際情況，善于將他們的生活經(jīng)驗與社會閱歷應用到物理知識講授與分析之中，使其體會到物理和生活之間的關聯(lián)，讓學習走進生活，促進物理規(guī)律的理解.

在《熔化和凝固》的教學中，教師提問導入：將冰塊放在陽光下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生結合生活經(jīng)驗指出會變成水，追問：除看到的現(xiàn)象以外，你還能想到什么？激活思維，使其想到冰——水——水蒸氣或者固體——液體——氣體，教師設計銜接語：物質有固、液與氣三種狀態(tài)，在一定條件下能夠相互轉化，本節(jié)課主要研究固態(tài)和液態(tài)之間的變化.接著，教師點燃一支蠟燭，蠟油滴下，請學生分析這一生活現(xiàn)象，指出物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，冰化成水是熔化，水結冰是凝固.設疑：將鋼鐵放在太陽下曬一曬會不會熔化？學生根據(jù)生活經(jīng)驗說不會，知道鋼熔化相比

冰熔化需要更高的溫度.追問：同種物質在熔化過程中溫度是否發(fā)生變化？引導學生依據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想并設計實驗來驗證，促進其對知識的理解.

2借助實驗教學契機，鍛煉學生動手能力

2.1創(chuàng)造更多動手機會，培養(yǎng)學生實踐能力

在初中物理教學中，針對實踐應用能力的培養(yǎng)，關鍵在于要為學生提供更多動手的機會，才能持續(xù)改善其實踐應用能力.因此，教師在課堂教學中應充分借助實驗教學，為學生創(chuàng)造良好的動手條件，將一些物理知識同有趣的實驗搭配起來，引導他們在動手實驗中研究物理原理和規(guī)律，為理論知識的學習提供更多助力，不斷增強實踐應用能力［2］.

在實施《聲音是什么》教學時，教師首先出示鑼、鼓、镲子等樂器，隨機邀請三名同學即興表演一段，搭配導語：剛才三位同學表演時，大家看到什么？聽到什么？學生回答看到敲打樂器，聽到樂器發(fā)出的聲音.設疑：生活中存在各種各樣的聲音，那么聲音是如何產(chǎn)生和被聽到的？借機引出新課，激起他們動手探究聲現(xiàn)象的欲望.接著，教師讓剛才表演的同學分享樂器發(fā)聲時手指的感覺，要求其他同學利用身邊的器材實驗使它們發(fā)出聲音，比一比誰的方法多，讓學生在實踐中思考問題：同一物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？不同物體發(fā)聲時有什么共同特點？交流各自的經(jīng)驗，助推他們初步發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時會振動.如此，教師為學生創(chuàng)造更多動手機會，有效培養(yǎng)他們的實踐能力.

2.2鼓勵學生自制器材，培養(yǎng)學生實踐能力

實驗教學作為初中物理教學的重要構成部分，是對理論知識很好的補充、驗證與還原，兩者相互促進，不可分割.在實驗教學中，需要的實驗器材有繁也有簡，簡單的器材自主制作就能夠滿足實驗需求.教師可以鼓勵學生自制器材，既鍛煉了動手操作能力，又培養(yǎng)了他們的實踐應用能力［3］.

以《物體的浮與沉》教學為例，教師先展示事先制作好的浮沉子，通過擠壓瓶身自由控制口服液小瓶的浮沉，引出問題：口服液小瓶為什么能夠在水中自由浮沉？吸引學生認真觀察并主動思考原因，提出各自的猜想，使其產(chǎn)生動手實踐的渴望.接著，教師指導學生自制浮沉子，步驟如下：將細鐵絲繞在口服液瓶口，小瓶倒立放進水中，假如小瓶下沉，將細鐵絲去掉一點再試；往礦泉水瓶里裝水到瓶頸處，往口服液小瓶里裝入一半左右的水，把瓶口塞住，倒置放入礦泉水瓶中，去掉瓶塞，觀察小瓶能否豎直漂浮在水中，如果不能，調節(jié)小瓶里的水量，多次嘗試即可；擰緊礦泉水瓶瓶蓋，用手捏住慢慢用力，可以看到口服液小瓶下沉，撤去壓力口服液小瓶向上浮起，用力得當小瓶會在水中某一位置保持靜止；以此培養(yǎng)學生的實踐應用能力，并理解潛水艇的工作原理.

2.3引入生活物理實驗，樹立實踐應用意識

物理與生活聯(lián)系緊密，不僅教材中有著大量的生活化元素，生活中也存在著不少物理現(xiàn)象.為此，教師可引入一些生活實驗，引領學生在生活化氛圍中探索科學的奧秘，使其樹立實踐應用意識，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)掘物理知識的能力.

在《物質的比熱容》的教學中，本節(jié)課要學習一個重要的物理概念——比熱容，由于熱量很抽象，學生很難直觀感受到熱量的變化及多少，教師可以引入一個生活化的物理實驗，幫助掃除學習障礙，使其樹立實踐應用意識.教師先圍繞生活設計實驗：把一壺冷水加熱到100℃與把半壺冷水加熱到100℃；將一壺冷水加熱到100℃與將一壺溫水加熱到100℃，問題：在上面兩個實驗中哪種情況下水吸收的熱量更多？提示學生結合生活經(jīng)驗給出正確答案，以此為基礎引導他們認識到物質吸收熱量的多少同溫度和質量變化有關.之后，教師提升實驗深度：將一壺水與一壺煤油分別從30℃加熱至100℃，問題：水和煤油誰吸收熱量更多？學生通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)水加熱到100℃所用時間更多，吸收到的熱量也就更多，使他們在實驗輔助下認識到物質的比熱容還與自身性質有關.3適當延伸教學范圍，拓展學生學習空間

3.1開展課外實踐活動，增強問題解決能力

正所謂物理知識源于生活，又服務于生活.在初中物理教學中，學生學習知識的空間并非僅僅局限于課堂，學習時間也不能只停留在課內，尤其是培養(yǎng)他們的實踐應用能力時，如果僅靠課內機會就比較少，開展課外活動是一個不錯的選擇，也是學習物理的重要途徑.教師可結合課內知識開展相應的課外實踐活動，讓學生通過親身感知與操作的方式把所學知識直接應用到現(xiàn)實生活之中，使其進一步鞏固課內所學，增強他們的問題解決能力.

在實施《家庭電路與安全用電》教學時，主要介紹家庭電路和安全用電方面的知識，為增強學生的安全用電意識，提升實踐應用能力，以及運用所學電學知識分析和解決實際問題的能力，講授完理論知識后，教師可以開設一個課外實踐活動.具體任務如下：調查自己家庭的電路布局；家中電器、電路用電注意事項；當?shù)匕l(fā)生的安全用電事故及原因；學校需要注意的用電安全問題等，使其分享和歸納調查結果，鼓勵他們制定一些安全用電的措施，如：手濕不能觸碰電源，不能使用濕布擦燈具、開關等用電設備；正確安裝三孔插座，不要隨意把三腳插頭改成兩腳插頭使用；正確使用電源線，不得亂拉、亂接電線等.借此豐富學生的實踐視野，增強解決問題的能力［4］.

3.2解析生活物理現(xiàn)象，強化實踐應用能力

在新時期教育背景下，學習的終極目標在于應用，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，促使他們體會到學習活動的價值.而初中物理課程內容與現(xiàn)實生活更為貼近，當完成課內教學任務以后，教師可以適當延伸物理教學的范圍，要求學生基于物理視角分析與解讀生活現(xiàn)象，使其學會運用物理眼光處理實際問題，借此強化他們的實踐應用能力.

比如，學生知道摩擦在實際中的意義之后，教師可引導學生應用所學知識解決生活中增大摩擦或減少摩擦的方法上面，如：增大有益摩擦——搓手取暖；增大接觸面的粗糙程度，像鞋底的花紋，下雪天汽車輪胎上安裝防滑鏈；車子陷在泥里，墊上草使車子出來；剎車摩擦等.減少有害摩擦——在機器轉動部分安裝滾動軸承并加潤滑油；磨光刀面切菜；在笨重的物體下墊上圓木；在生銹的門軸上滴加潤滑油；氣墊船；磁懸浮列車等.結合摩擦力的相關知識深入解析生活中的物理現(xiàn)象，增強他們的實踐應用能力［5］.

總之，在初中物理教學活動中，實踐應用能力是學生物理綜合素質的直接體現(xiàn)，這對提升整體教學質量來說有著重要意義，教師應充分意識到物理學科的特殊性，在實際教學中著重培養(yǎng)他們的實踐應用能力，使其獲得更多運用物理知識分析與處理實際問題的機會，增進理論同實踐之間的聯(lián)系，真正達到學以致用的目的.

參考文獻：

［1］張寶然.在初中物理教學中應用翻轉課堂教學模式的實踐與思考[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：173-174.

[2]孟吉龍.初中物理深度學習中創(chuàng)新實驗應用策略探究[J].中學課程輔導，2022（03）：57-59.

[3]茅麗麗.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的應用能力[J].課程教育研究，2020（15）：175.

[4]蘇云.基于初中物理關鍵能力的實驗教學實踐[J].新課程，2021（50）：209.

[5]張全明.淺談初中物理教學中通過情景問題提高學生應用能力[J].理科愛好者（教育教學），2021（03）：154-155.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：黃麗艷（1982.9-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.