徐紅 陸如萍 魏春麗

【摘 要】 超常兒童教育在國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。具有明顯的創(chuàng)造性是超常兒童的重要特征，識(shí)別和評(píng)價(jià)超常兒童所具備的創(chuàng)新潛能對(duì)超常兒童教育至關(guān)重要，對(duì)指導(dǎo)普通教育也有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校聚焦創(chuàng)新潛能的構(gòu)成要素創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維，融合了多元評(píng)價(jià)方式，形成了以學(xué)生創(chuàng)新潛能自我評(píng)價(jià)問卷和個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng)為評(píng)價(jià)工具，學(xué)生自評(píng)和教師他評(píng)、靜態(tài)評(píng)估和動(dòng)態(tài)追蹤相結(jié)合，面向全體、群體和個(gè)體學(xué)生施測(cè)評(píng)估的超常兒童創(chuàng)新潛能識(shí)別與評(píng)價(jià)方案，為基礎(chǔ)教育階段超常學(xué)生的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)性依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 超常兒童；識(shí)別；評(píng)價(jià)；上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校；創(chuàng)新潛能自我評(píng)價(jià)問卷；個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】 G763

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才是衡量國家綜合國力的核心指標(biāo)，對(duì)一個(gè)國家取得國際競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)有重大的戰(zhàn)略價(jià)值。超常兒童是拔尖創(chuàng)新人才最主要的后備力量，大力開展超常兒童教育對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常關(guān)鍵［1］［2］。

自20世紀(jì)80年代起，以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)造力發(fā)展水平成為鑒別超常兒童的一個(gè)非常重要的指標(biāo)［3］。創(chuàng)造力發(fā)展水平直接取決于個(gè)體創(chuàng)新潛能的發(fā)揮程度。創(chuàng)新潛能是個(gè)體在創(chuàng)造性任務(wù)中整合自身和周圍資源的一種潛在能力，由個(gè)體的個(gè)性特征、思維方式、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格等心理資源組合而成［4］［5］。重視對(duì)超常兒童創(chuàng)新潛能的識(shí)別、評(píng)價(jià)與培育，能夠促進(jìn)對(duì)超常兒童個(gè)性發(fā)展和健康成長教育規(guī)律的掌握，進(jìn)一步推動(dòng)早出人才、快出人才；同時(shí)由于人人都可能擁有創(chuàng)新潛能，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新潛能的識(shí)別和評(píng)價(jià)對(duì)提升普通教育的育人質(zhì)量也有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

一、超常兒童創(chuàng)新潛能識(shí)別與評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）是上海市教委直屬的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校。從20世紀(jì)80年代起，學(xué)校在上海師范大學(xué)教科所專家的支持下，從開設(shè)中小學(xué)教育體系整體改革實(shí)驗(yàn)班到創(chuàng)辦10年一貫制學(xué)校，一直致力于探索兒童潛能開發(fā)規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)整體改革，為系統(tǒng)、深入地探索融合教育環(huán)境中超常兒童的培育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在創(chuàng)新潛能的識(shí)別評(píng)價(jià)方面形成了可資借鑒的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)基于本校校情構(gòu)建的創(chuàng)新潛能識(shí)別與培育實(shí)踐體系，包含創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性環(huán)境3個(gè)要素。創(chuàng)新人格是指?jìng)€(gè)體在完成創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，包含嘗新性、自我效能感、活躍性、探索性、挑戰(zhàn)性、好奇心、自律性和進(jìn)取心8個(gè)核心特征。創(chuàng)新思維是保障個(gè)體完成創(chuàng)新性活動(dòng)的智力品質(zhì)，包含靈活性、批判性、獨(dú)特性、敏捷性、廣闊性和深刻性6個(gè)特點(diǎn)。創(chuàng)新性環(huán)境是指對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新素養(yǎng)培育具有影響力的環(huán)境因素，由校園文化、課程環(huán)境和教學(xué)環(huán)境3個(gè)要素構(gòu)成。創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維是個(gè)體完成創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，發(fā)揮著驅(qū)動(dòng)和調(diào)控作用，會(huì)隨著個(gè)體成長而發(fā)展變化；創(chuàng)新性環(huán)境是保障個(gè)體完成創(chuàng)新活動(dòng)的外部支持條件。三者相互關(guān)聯(lián)，協(xié)同作用。

二、超常兒童創(chuàng)新潛能識(shí)別與評(píng)價(jià)的工具開發(fā)

（一）編制創(chuàng)新潛能自我評(píng)價(jià)問卷

學(xué)校自編適用于中小學(xué)生的創(chuàng)新潛能自我評(píng)價(jià)問卷，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面結(jié)合以往學(xué)校個(gè)性記錄系統(tǒng)中教師評(píng)價(jià)的描述性項(xiàng)目，提取其中與創(chuàng)新有關(guān)的行為描述；另一方面參考已有研究量表，如卡特爾16PF人格問卷、大五人格量表、威廉斯創(chuàng)造性傾向量表、青少年創(chuàng)造性傾向問卷等，整合共性內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目編制。然后再對(duì)其中不易理解或者表面效度較低的項(xiàng)目進(jìn)行修改、完善，形成了初始問卷。問卷采用李克特五點(diǎn)評(píng)分（1非常不符合、2不太符合、3不確定、4比較符合、5非常符合），學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況評(píng)價(jià)與每個(gè)項(xiàng)目描述相符的程度。學(xué)校面向小學(xué)、初中、高中學(xué)段學(xué)生統(tǒng)一組織施測(cè)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，剔除不滿足條件的項(xiàng)目，最終形成包含69個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)新潛能自我評(píng)價(jià)問卷（如表1所示），問卷的Cronbach內(nèi)部一致性信度為0.93。

學(xué)生在每個(gè)學(xué)段的起始年級(jí)都會(huì)進(jìn)行測(cè)試，在校10年期間經(jīng)歷3個(gè)學(xué)段完成3次測(cè)試后，會(huì)留下自評(píng)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可與教師記錄數(shù)據(jù)相印證，提升識(shí)別評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

（二）開發(fā)和應(yīng)用個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng)

為最大限度地客觀識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)校自主開發(fā)了學(xué)生個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng)軟件，并根據(jù)需要不斷迭代，目前已經(jīng)更新為基于手機(jī)端可動(dòng)態(tài)操作的第4代系統(tǒng)。如原“創(chuàng)造能力”指標(biāo)包含4條行為主題詞（如下頁表2所示），后結(jié)合最新的研究進(jìn)展，將“創(chuàng)造能力”替換為“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新人格”，并進(jìn)行指標(biāo)分級(jí)。

教師在日常教學(xué)中留心觀察，對(duì)能夠反映學(xué)生創(chuàng)新潛能的行為表現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)（如下頁圖1所示），保證了時(shí)效性和準(zhǔn)確性。使用時(shí)，教師先描述觀察到的反映學(xué)生創(chuàng)新潛能的具體事件，然后在系統(tǒng)中選擇對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，并評(píng)價(jià)學(xué)生在該指標(biāo)上的表現(xiàn)水平。例如，在數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中老師發(fā)現(xiàn)某同學(xué)思路非?；钴S，提出了與眾不同的觀點(diǎn)。教師就可以在“創(chuàng)新人格”一級(jí)指標(biāo)中選取“探索性”二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行記錄。各科教師都可以進(jìn)行記錄，當(dāng)相關(guān)數(shù)據(jù)積累到一定程度，會(huì)生成學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能分析圖，作為識(shí)別超常兒童的重要依據(jù)。教師也會(huì)根據(jù)記錄數(shù)據(jù)推薦該同學(xué)參加特需課程，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

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圖1-1 移動(dòng)端個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng)界面

為提高教師記錄的客觀性，根據(jù)超常兒童在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格上表現(xiàn)出的相同群體特征，系統(tǒng)增設(shè)了“行為池”，即將每一個(gè)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的行為舉例整合在一起，行為與指標(biāo)的匹配由系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫內(nèi)設(shè)，教師只需要確定表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)行為的相關(guān)學(xué)生，并根據(jù)程度上的差異進(jìn)行評(píng)分即可，大大提升了記錄的便捷性。例如教師記錄數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體現(xiàn)思維敏捷性、獨(dú)特性的行為，可就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不同賦分。系統(tǒng)自帶數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠更便捷地調(diào)用和分析學(xué)生數(shù)據(jù)，進(jìn)行時(shí)序、指標(biāo)、對(duì)象的選擇，系統(tǒng)會(huì)提供可視化圖表，提高數(shù)據(jù)分析和使用的效率，為超常兒童的動(dòng)態(tài)識(shí)別與培育提供重要依據(jù)，也為教師精準(zhǔn)化的教育教學(xué)干預(yù)提供參考。

[圖1-3 “行為池”記錄界面][圖1-2 “撰寫”功能下的指標(biāo)分級(jí)描述與釋義]

三、超常兒童創(chuàng)新潛能識(shí)別與評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

學(xué)校聚焦創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維，以學(xué)生創(chuàng)新潛能自我評(píng)價(jià)問卷和個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng)為評(píng)價(jià)工具，采用學(xué)生自評(píng)和教師他評(píng)、靜態(tài)評(píng)估和動(dòng)態(tài)追蹤相結(jié)合的方式，組織開展面向全體學(xué)生、面向部分學(xué)生群體和面向?qū)W生個(gè)體3個(gè)層面的評(píng)價(jià)（如下頁圖2所示）。

（一）評(píng)價(jià)視角方面學(xué)生自評(píng)與教師他評(píng)相結(jié)合

針對(duì)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維特點(diǎn)的識(shí)別，已有研究多采用自陳評(píng)價(jià)的方式。自陳式評(píng)價(jià)實(shí)施簡單，計(jì)分方便，比較適合學(xué)校教育中的團(tuán)體施測(cè)。個(gè)體自我評(píng)價(jià)相對(duì)主觀，容易受到社會(huì)贊許效應(yīng)的影響，穩(wěn)定性和預(yù)測(cè)效度不太理想。學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)和他評(píng)相互印證，能夠更加客觀準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)校利用“學(xué)生創(chuàng)新潛能自我評(píng)價(jià)問卷”，面向全校學(xué)生統(tǒng)一施測(cè)；教師評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，對(duì)其創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)過程中靜態(tài)評(píng)估與動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)估相結(jié)合

義務(wù)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展最為活躍。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測(cè)，因而在不斷地發(fā)展變化。學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)采用靜態(tài)評(píng)估和動(dòng)態(tài)追蹤相結(jié)合的方式進(jìn)行。靜態(tài)評(píng)估旨在了解學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新素養(yǎng)的初始水平，為教育教學(xué)的干預(yù)提供依據(jù)。動(dòng)態(tài)追蹤記錄學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)在學(xué)校教育情境中的發(fā)展變化，以便觀察教育教學(xué)的干預(yù)效果，為教育措施的優(yōu)化和改善提供參考。

（三）評(píng)價(jià)實(shí)施面向全體學(xué)生、學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體3個(gè)層面

面向全體學(xué)生主要評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)培育措施的實(shí)施效果。學(xué)?？蒲惺視?huì)對(duì)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性分析，為學(xué)校層面各項(xiàng)創(chuàng)新素養(yǎng)培育措施的優(yōu)化（如課程體系建設(shè)、學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)）提供科學(xué)的參考。

面向部分群體的施測(cè)由學(xué)校或教師個(gè)體組織實(shí)施。學(xué)校層面的評(píng)價(jià)實(shí)施面向特定社團(tuán)活動(dòng)、特需項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽等學(xué)生群體，通常會(huì)采用基線評(píng)估、過程跟蹤評(píng)估、終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。教師層面通常是為了了解學(xué)生的創(chuàng)新潛能水平以便有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供適切的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)策略、教學(xué)組織等方面的改進(jìn)。

面向?qū)W生個(gè)體的評(píng)估由教師組織實(shí)施，應(yīng)用于特需學(xué)習(xí)指導(dǎo)、導(dǎo)師制輔導(dǎo)，可以全面了解學(xué)生的創(chuàng)新潛能特點(diǎn)，開展個(gè)案研究，篩選、識(shí)別出超常兒童，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，助力學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

近年來，建立在個(gè)體測(cè)評(píng)、教師記錄基礎(chǔ)上的學(xué)生創(chuàng)新潛能識(shí)別評(píng)價(jià)使學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作有據(jù)可依，大大縮短了超常兒童的識(shí)別時(shí)間，便于教師以個(gè)別化形式開展一對(duì)一指導(dǎo)。下一步，學(xué)校將基于數(shù)據(jù)積累，為每個(gè)學(xué)生生成創(chuàng)新潛能完整維度的數(shù)字畫像，建立以生活導(dǎo)師為主導(dǎo)的超常學(xué)生個(gè)性化教育計(jì)劃，匹配適合的課程設(shè)計(jì)，并依據(jù)動(dòng)態(tài)追蹤的數(shù)據(jù)反饋，適時(shí)調(diào)整超常學(xué)生培養(yǎng)方案，改進(jìn)培育措施，因材施教，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才探索科學(xué)的可行路徑。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，200125）