王小晨

【摘 要】 手語(yǔ)是聾人溝通與交往過程中必不可少的溝通方式。依據(jù)《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》編寫的溝通與交往教材承載了培養(yǎng)聾生手語(yǔ)溝通能力的重要任務(wù)，教材精心穿插手語(yǔ)內(nèi)容，系統(tǒng)安排手語(yǔ)溝通要點(diǎn)，梯度設(shè)計(jì)手語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)充分依托教材內(nèi)容，著力引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范手語(yǔ)的打法，掌握手語(yǔ)溝通的基本方法與策略，發(fā)展聾生手語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換能力，為聾生今后自由選擇溝通方式夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 溝通與交往；手語(yǔ)內(nèi)容；編排分析；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】 G762

手語(yǔ)是一種視覺語(yǔ)言，它是聾教育的輔助工具，是聾人溝通與交往過程中必不可少的溝通方式，同時(shí)也是聾人文化的載體和核心。2007年頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在聾校義務(wù)教育階段增設(shè)溝通與交往課程，課程內(nèi)容的設(shè)置上將“手語(yǔ)訓(xùn)練”作為一個(gè)重要部分，與“口語(yǔ)訓(xùn)練”“書面語(yǔ)訓(xùn)練”并列，明確提出溝通與交往課程要幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語(yǔ)言能力、溝通與交往能力的發(fā)展。

一、編排分析

依據(jù)《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》編寫的《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·溝通與交往》（以下簡(jiǎn)稱教材）承載了培養(yǎng)聾生手語(yǔ)溝通能力的重要任務(wù)。教材尊重聾生溝通與交往的特點(diǎn)，重視規(guī)范手語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在手語(yǔ)內(nèi)容的編排上呈現(xiàn)了以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。

（一）精心穿插手語(yǔ)內(nèi)容，突顯手語(yǔ)溝通的重要性

首先，教材中的情景對(duì)話雖然是以漢語(yǔ)書面語(yǔ)的形式呈現(xiàn)的，但不僅指向口語(yǔ)和書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聾生也要基于此學(xué)習(xí)手語(yǔ)的表達(dá)，教材的配圖有意突顯了這一點(diǎn)。例如，教材一年級(jí)上冊(cè)在準(zhǔn)備課中安排了手語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了手影游戲、手指操、手位操等活動(dòng)項(xiàng)目，并提示手語(yǔ)動(dòng)作范圍，引導(dǎo)聾生初步了解手語(yǔ)中不同的手位變化，提升他們手指的掌控能力。又如，三年級(jí)下冊(cè)第9課《開個(gè)小小故事會(huì)》，第二個(gè)情景的兩張配圖中，李浩在說“大家好”“謝謝大家”的同時(shí)，分別打了“大家”和“謝謝”的手語(yǔ)。

其次，教材每課集中呈現(xiàn)四個(gè)以常見事物為主、可以運(yùn)用于本課話題的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)都配有手語(yǔ)圖，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范的通用手語(yǔ)打法，積累生活中的常用手語(yǔ)詞匯，為聾生打好手語(yǔ)溝通的基礎(chǔ)。

再次，教材中的練習(xí)活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)圍繞單元主題或漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲與活動(dòng)，幫助聾生掌握多元的溝通與交往技能，手語(yǔ)訓(xùn)練是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如，二年級(jí)上冊(cè)第三單元實(shí)踐活動(dòng)第一項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)了與本單元主題“美味的食物”相關(guān)的四個(gè)詞語(yǔ)：酸、甜、苦、辣，要求聾生根據(jù)詞語(yǔ)意思仔細(xì)對(duì)比插圖中的人物表情，選一選、看一看怎么打手語(yǔ)更準(zhǔn)確，引導(dǎo)聾生打手語(yǔ)時(shí)要注意表情。

（二）系統(tǒng)安排手語(yǔ)溝通要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)手語(yǔ)溝通的技巧與交往策略

教材結(jié)合情景對(duì)話內(nèi)容或練習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)伙伴的形式提示手語(yǔ)溝通的技巧與交往策略，培養(yǎng)聾生良好的手語(yǔ)交際意識(shí)和交際習(xí)慣［1］。例如，一年級(jí)上冊(cè)提示聾生“打手勢(shì)應(yīng)在合適的范圍內(nèi)”“學(xué)會(huì)用手語(yǔ)向別人問好”“打手語(yǔ)的時(shí)候動(dòng)作要準(zhǔn)確”；一年級(jí)下冊(cè)提示聾生“注意手語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)”“打手語(yǔ)的時(shí)候，動(dòng)作要適度”；二年級(jí)上冊(cè)提示聾生“注意手語(yǔ)動(dòng)詞的方向”“打手語(yǔ)的時(shí)候要有恰當(dāng)?shù)谋砬椤薄吧眢w姿態(tài)要大方端正”；二年級(jí)下冊(cè)提示聾生“打手語(yǔ)的時(shí)候，注意雙手的方位”；三年級(jí)下冊(cè)提示聾生“注意打手語(yǔ)的速度”“不會(huì)打的詞可以查手語(yǔ)工具書”。教材中系統(tǒng)安排的這些手語(yǔ)溝通要點(diǎn)，可以使聾生獲得有用的手語(yǔ)溝通技巧，掌握手語(yǔ)溝通的基本交往策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效溝通。

（三）梯度設(shè)計(jì)手語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，重視手語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換

教材重視引導(dǎo)聾生在手語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中理解手語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)上的異同，特別是由于語(yǔ)序不同、成分不同導(dǎo)致的轉(zhuǎn)換難點(diǎn)。一年級(jí)、二年級(jí)的手語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)指向“體會(huì)手語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立手語(yǔ)、詞形、意義之間的聯(lián)系”。例如，二年級(jí)上冊(cè)第二單元的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合本單元的主題內(nèi)容，安排了讓聾生用手語(yǔ)打一打“漂亮的學(xué)?！薄案蓛舻慕淌摇薄傲@生”“兩位老師”等比較直觀的詞語(yǔ)。從三年級(jí)上冊(cè)開始，手語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)逐步指向“認(rèn)識(shí)手語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同特點(diǎn)，了解其不同語(yǔ)法特征，實(shí)現(xiàn)自如轉(zhuǎn)換”。例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的實(shí)踐活動(dòng)安排了三個(gè)意思相同但書面語(yǔ)表達(dá)形式不同的句子，第一句是“老鷹捉住了小雞”，第二句是“老鷹把小雞捉住了”，第三句是“小雞被老鷹捉住了”。練習(xí)要求“先讀句子，再打手語(yǔ)”，引導(dǎo)聾生了解“把”字句、“被”字句用手語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)序會(huì)發(fā)生變化，從而掌握這兩類句子在手語(yǔ)與漢語(yǔ)之間相互轉(zhuǎn)換的方法。

二、教學(xué)建議

手語(yǔ)是聾人表達(dá)思想、進(jìn)行交際的主要方式。在溝通與交往教學(xué)中，教師要借助教材引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)手語(yǔ)的規(guī)范打法，掌握手語(yǔ)溝通的基本方法與策略，發(fā)展手語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換能力，為聾生今后自由選擇溝通方式夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）借助手語(yǔ)插圖，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范的手語(yǔ)

聾生在入學(xué)前的語(yǔ)言使用情況有兩種：一種情況是使用自然手勢(shì)進(jìn)行交流，這類聾生通常來自聾人家庭；另一種情況是只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的指點(diǎn)式手勢(shì)或肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流，這類聾生通常來自普通家庭。兩類聾生入學(xué)后，教師需要在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，幫助他們盡快地掌握規(guī)范的手語(yǔ)，為今后的學(xué)習(xí)和交流打下基礎(chǔ)。

1.用好教材中的詞語(yǔ)板塊，規(guī)范聾生的手語(yǔ)動(dòng)作

教材每課安排的詞語(yǔ)板塊都配有國(guó)家通用手語(yǔ)圖，這是引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范手語(yǔ)的主要依托。教師在教學(xué)時(shí)，可先結(jié)合對(duì)話內(nèi)容或聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)聾生理解詞語(yǔ)的意思，發(fā)展聾生認(rèn)識(shí)事物、稱說事物的能力；再請(qǐng)聾生仔細(xì)觀察手語(yǔ)圖示，體會(huì)每一個(gè)手語(yǔ)動(dòng)作所表達(dá)的意思，引導(dǎo)聾生建立手語(yǔ)、詞形和意義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)意義識(shí)記手語(yǔ)動(dòng)作的習(xí)慣。例如，教師在教授四年級(jí)下冊(cè)第一單元“推薦”“介紹”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以先結(jié)合課文情景對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)聾生理解詞義，然后讓聾生觀察兩幅手語(yǔ)圖示。有的聾生可能發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)“介紹”有“介”這個(gè)字的動(dòng)作，是模仿“介”的字形；有的聾生可能發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)“推薦”的第一個(gè)動(dòng)作中左手伸大拇指，右手向前推一下左手，表示是把自己認(rèn)為好的人或事物介紹給別人。對(duì)聾生這樣的發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)給予肯定，激發(fā)他們不斷地去探究手語(yǔ)動(dòng)作蘊(yùn)含的意義。

此外，在手語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)注意詞匯的理?yè)?jù)和文化內(nèi)涵，告訴聾生手語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞匯不是一一對(duì)應(yīng)的，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)可以代表多個(gè)漢語(yǔ)詞匯。例如，“刷牙”的手語(yǔ)動(dòng)作既表示“牙刷”，也表示“刷牙”。

2.用好教材中的手語(yǔ)圖示，培養(yǎng)聾生自學(xué)手語(yǔ)的能力

手勢(shì)具有手形、位置、朝向、移動(dòng)、表情、力度等組成元素，這些組成元素在教材的手語(yǔ)圖示中都有明顯的標(biāo)識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)聾生了解圖示中標(biāo)識(shí)所代表的意思，并讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)標(biāo)識(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作。例如，一年級(jí)上冊(cè)的準(zhǔn)備課，教材提供了手語(yǔ)中常出現(xiàn)的十個(gè)手勢(shì)動(dòng)作的方向指示及手語(yǔ)動(dòng)作的范圍示意圖，教師需引導(dǎo)聾生熟悉這些手語(yǔ)中最常見的手位術(shù)語(yǔ)及動(dòng)作，幫助聾生日后自行看手語(yǔ)圖，自學(xué)手語(yǔ)。剛開始教學(xué)這些手勢(shì)動(dòng)作的方向指示時(shí)，教師要注意與聾生同方向進(jìn)行示范引導(dǎo)，如果站在聾生對(duì)面，則應(yīng)做鏡面動(dòng)作，以確保聾生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握正確的方向。

（二）結(jié)合情景對(duì)話，引導(dǎo)聾生掌握手語(yǔ)溝通的策略與技巧

教材中的情景對(duì)話是每課的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合情景對(duì)話，引導(dǎo)聾生在溝通與交往的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用手語(yǔ)溝通的技巧與策略。

1.緊密聯(lián)系對(duì)話，為聾生提供交際的范例

教材中每一課的情景對(duì)話緊密聯(lián)系聾生的日常生活，以圖畫的形式呈現(xiàn)聾生熟悉的生活場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)交際情境作為交際范例。教學(xué)時(shí)，教師要通過觀察插圖、分析行為、模仿動(dòng)作等方法，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)教材中的每一個(gè)交際范例，掌握如何在類似情境中得體地與人交往的方法。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第1課《你好》時(shí)，教師可先讓聾生說說“圖上畫的是什么地方，有哪些人，他們?cè)谧鍪裁?，他們是怎么問好的”，再通過演示引導(dǎo)聾生了解在用手語(yǔ)向他人問好時(shí)，要伸出大拇指，臉上還要帶著微笑；如果是向教師或長(zhǎng)輩問好，要一邊鞠躬一邊用手語(yǔ)問好。

2.化抽象為具體，為聾生架起理解的梯子

在有些課中，教材會(huì)以學(xué)習(xí)伙伴的方式提示基本的溝通交往策略或交際禮儀。教學(xué)時(shí)，教師要化抽象為具體，促進(jìn)聾生對(duì)溝通策略與交際禮儀的理解，引導(dǎo)聾生不斷積累溝通與交往的經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第3課《我們來朗誦》時(shí)，教師可以先讓聾生聯(lián)系之前所學(xué)的與手語(yǔ)相關(guān)的溝通要點(diǎn)，思考“用手語(yǔ)朗誦詩(shī)歌需要注意什么”，包括“打手語(yǔ)的時(shí)候，動(dòng)作要準(zhǔn)確”“打手語(yǔ)的時(shí)候，身體姿態(tài)要大方端正”“注意打手語(yǔ)的速度”等。這些注意點(diǎn)都比較抽象，教師需借助演示或圖片將這些抽象的要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)，讓聾生感到切實(shí)可操作。再比如，聾生可以通過查《國(guó)家通用手語(yǔ)詞典》或問問高年級(jí)的哥哥姐姐等方式把手語(yǔ)打準(zhǔn)確，教師以演示或試錯(cuò)的方法引導(dǎo)聾生體會(huì)什么樣的身體姿態(tài)才是大方端正的、多快的手語(yǔ)速度才是適當(dāng)?shù)牡?。總之，在交往互?dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這類能推進(jìn)手語(yǔ)交際活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，把抽象的技巧與策略具體化，使聾生逐漸建立起感性認(rèn)識(shí)，最終形成溝通技能。

（三）尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)聾生自如轉(zhuǎn)換溝通方式的能力

溝通與交往課程的最終目標(biāo)是使聾生在與他人交往時(shí)，能快速識(shí)別交往對(duì)象的需求，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，根?jù)具體情境的需要在手語(yǔ)和漢語(yǔ)之間自如轉(zhuǎn)換［2］。

1.認(rèn)清異同，幫助聾生樹立手語(yǔ)與漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換的意識(shí)

在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)手語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的聯(lián)系和差異，幫助聾生樹立語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的意識(shí)。手語(yǔ)是指聾人為滿足生活中的交流需要，自發(fā)創(chuàng)造并約定俗成的，具有獨(dú)立的語(yǔ)法體系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的手勢(shì)語(yǔ)，它與漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言體系。例如，手語(yǔ)在表達(dá)時(shí)不使用量詞、省略狀語(yǔ)、省略補(bǔ)語(yǔ)、借助表情等來表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要把“不能將手語(yǔ)直接翻譯成口語(yǔ)說出來，也不能直接翻譯成書面語(yǔ)寫下來”的認(rèn)識(shí)傳達(dá)給聾生，幫助他們樹立正確的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換意識(shí)。

2.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)聾生掌握手語(yǔ)與漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方法

聾生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的形成是在一個(gè)不斷實(shí)踐的過程中完成的。首先，在溝通與交往教學(xué)中，教師要使用手語(yǔ)幫助聾生理解對(duì)話內(nèi)容或句子的意思。其次，要讓聾生了解手語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)上的聯(lián)系和異同，引導(dǎo)聾生歸納出同一類句子的兩種表達(dá)方式。最后，讓聾生再讀一讀這個(gè)句子，強(qiáng)化語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)二中三個(gè)“把”字句時(shí)，教師可以先出示這三個(gè)句子，讓聾生讀一讀、演一演這三個(gè)句子，再用手語(yǔ)打一下這三個(gè)句子：“書/我/讀完了”“米飯/我/做好了”“桌椅/我/擺放/整齊了”。然后，教師讓聾生對(duì)比這兩種表達(dá)方式的異同，聾生通過對(duì)比很快能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)序發(fā)生了變化，“書”“米飯”“桌椅”這些名詞都放在了句首，省略了“把”字。接著，進(jìn)行“把”字句轉(zhuǎn)換的拓展練習(xí)，教師按照手語(yǔ)的表達(dá)方式打出幾個(gè)“把”字句，如“我把衣服洗好了”與“衣服/我/洗好了”，請(qǐng)聾生用漢語(yǔ)的表達(dá)方式寫出來，或是教師寫幾句“把”字句，讓聾生打出句子的手語(yǔ)。最后，請(qǐng)聾生讀一讀這三個(gè)“把”字句。在這個(gè)過程中，教師先借助演示，將抽象的語(yǔ)言文字和已有的生活實(shí)踐相聯(lián)系，充分利用聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，幫助他們理解句意，引導(dǎo)其建立句意、手語(yǔ)句型與漢語(yǔ)句型的聯(lián)系，然后通過拓展同一類句型，并反復(fù)訓(xùn)練，從而幫助他們逐步掌握此類句子的手語(yǔ)與漢語(yǔ)之間轉(zhuǎn)換的方法。

3.搭建平臺(tái)，加強(qiáng)聾生自如轉(zhuǎn)換手語(yǔ)與漢語(yǔ)的能力

除了專門的溝通與交往課，教師還應(yīng)聯(lián)系聾生的生活，搭建實(shí)踐平臺(tái)，將溝通與交往的主題作適當(dāng)延伸，引導(dǎo)其針對(duì)不同的交往對(duì)象，靈活選擇和運(yùn)用溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效溝通。例如，在學(xué)完《水果》一課后，教師讓聾生帶上溝通本去一趟水果店獨(dú)立買水果，請(qǐng)家長(zhǎng)拍攝聾生買水果的過程，教師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)。教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些與社會(huì)上的聾人交往的情境，比如聾生學(xué)完《推薦一本書》《我們“手拉手”》等課文后，可以請(qǐng)優(yōu)秀的聾人畢業(yè)生來學(xué)校參加讀書節(jié)或者聯(lián)誼活動(dòng)，讓聾生在真實(shí)的交往情境中，自如轉(zhuǎn)換手語(yǔ)與漢語(yǔ)，與他人進(jìn)行有效溝通。

聾校溝通與交往課程是我國(guó)聾校課程設(shè)置的一大突破，標(biāo)志著聾教育走向了融合和多元。教師要充分挖掘教材中的手語(yǔ)教學(xué)資源，遵循聾生手語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，隨時(shí)關(guān)注聾生的手語(yǔ)表達(dá)情況，引導(dǎo)聾生有意識(shí)地運(yùn)用溝通與交往課上學(xué)到的手語(yǔ)溝通的基本方法、交際策略和習(xí)慣，提高聾生溝通與交往的基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］人民教育出版社.聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書·溝通與交往一年級(jí)上冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2016.

（作者單位：浙江省杭州文匯學(xué)校，310018）