孫華澤

【摘 要】 隨著培智學(xué)校學(xué)生年級(jí)的升高，他們的識(shí)字量有所增加、閱讀能力有所提高，生活語文新教材中編排的課文在體例、內(nèi)容上也呈現(xiàn)出更多樣、更豐富的特點(diǎn)。正確使用教材提供的情境，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性、體驗(yàn)性與互動(dòng)性。教材中情境搭建的出發(fā)點(diǎn)、指向各有不同，需要教師采取多種教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 生活語文；情境；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G764

一、問題提出

杜威在《民主主義與教育》中說過，“我們必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段”［1］。他提出的“生活即教育”觀點(diǎn)，明確將生活情境中的經(jīng)驗(yàn)作為教育的資源。李吉林提出“根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境”［2］。王策三則認(rèn)為，情境不是憑空而來的，“設(shè)置情境是否必要和設(shè)置什么樣的情境，都以教材為根據(jù)并以達(dá)成教材的要求為目標(biāo)”［3］。教材中呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平是歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但并不是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的全部展現(xiàn)，它所構(gòu)建的情境應(yīng)該是高度概括和普及的，應(yīng)該是面對(duì)特定對(duì)象的，以“跳一跳”“夠一夠”能達(dá)到的發(fā)展區(qū)為目標(biāo)，并且能將個(gè)體發(fā)展寓于其中。因此，教材在編寫時(shí)就應(yīng)滲透自然情境、搭建生活情境、設(shè)置社會(huì)情境等，并且這些選取的情境是具有典型性和選擇性等特征的。將學(xué)生的身心發(fā)展水平寓于教材情境的搭建，更有利于教師利用教材內(nèi)容組織學(xué)生開展感性認(rèn)知、科學(xué)認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生遷移能力的發(fā)展。尤其是在培智學(xué)校中，立足教材建構(gòu)的情境，給學(xué)生提供適宜參與、體驗(yàn)、感受和發(fā)展的環(huán)境和氛圍，便于加深他們對(duì)具象事物的認(rèn)知，同時(shí)還能在一定程度上降低學(xué)生對(duì)抽象概念或意義理解的難度。

生活語文新教材可以給學(xué)生提供充分展開和重現(xiàn)的教育情境，以及豐富的圖片、語言、文化等教育資源。教師可以在對(duì)教材內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的障礙程度與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行教學(xué)情境的二次詮釋或理解，最終促進(jìn)學(xué)生在不同情境下完成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累和內(nèi)化。具體來說：一方面，教師通過對(duì)教材情境解讀，利用視覺刺激、聽覺刺激等，可以以較快的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，教師將課文系統(tǒng)、輔讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)提供的情境轉(zhuǎn)化為小的、有意義且連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展一系列的分析、想象、體驗(yàn)等思維訓(xùn)練活動(dòng)，以循環(huán)往復(fù)的方式強(qiáng)化學(xué)生的技能，組織學(xué)生開展知識(shí)認(rèn)知、藝術(shù)感知?？梢姡钫Z文新教材的情境在教學(xué)活動(dòng)中能起到重要推動(dòng)作用。

教師充分挖掘生活語文新教材呈現(xiàn)的文化背景、價(jià)值導(dǎo)向、共同心理等情境，開啟課堂活動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)傳播、組織實(shí)施練習(xí)等，能有效激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情。生活語文新教材編寫時(shí)遵循人文性、工具性和生活性的課程性質(zhì)，給學(xué)生提供諸如知識(shí)技能、思維方式、規(guī)則秩序、人際交往等學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能、積累經(jīng)驗(yàn)。但教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既不能完全依靠情境，也不能徹底拋開情境，而是應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造適合沉浸、體驗(yàn)的活動(dòng)。休伯納認(rèn)為教學(xué)情境是生活世界的重建。那么教材情境就可以看成充當(dāng)“生活世界”和“教學(xué)情境”溝通的大橋。從情感角度看，這個(gè)大橋上要呈現(xiàn)出互相信任、互相認(rèn)可的情緒氛圍；從認(rèn)知角度看，這個(gè)大橋上要承載有建設(shè)性的思考和交流的認(rèn)知任務(wù)；從發(fā)展角度看，這個(gè)大橋上要提供可以收獲和充滿意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)。而作為詮釋和傳遞經(jīng)驗(yàn)的教師，如何掌握利用教材情境的尺度？本文從生活語文新教材情境搭建的邏輯、方式等方面給出一些策略性建議。

二、生活語文新教材情境搭建的邏輯

培智學(xué)校學(xué)生在情緒、行為、智力、交流等方面存在障礙，因此他們?cè)诶斫饨滩囊鈭D、接受課本知識(shí)時(shí)會(huì)存在很多困難。如果教材的編寫能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生熟悉的人物、場(chǎng)景、活動(dòng)搭建情境，傳遞知識(shí)和技能，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對(duì)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的規(guī)定、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，以及對(duì)教材的編寫建議，我們可以勾勒出生活語文新教材情境搭建的邏輯，即滿足學(xué)生生活需要，以生活語文學(xué)科性質(zhì)為框架，以低、中、高學(xué)段為跨度，對(duì)聽、說、讀、寫等語文知識(shí)與能力重新組織，兼顧物質(zhì)情境與心理情境，增加學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的元素，增加學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的模擬，幫助學(xué)生盡量不受時(shí)間、空間的影響，在短時(shí)間內(nèi)獲得有意義的信息。教材的這種編排方式，不僅是以知識(shí)的客觀傳遞為線索，同時(shí)還站在學(xué)生情感需要的角度，運(yùn)用語言、符號(hào)、活動(dòng)等優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

生活語文連同生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)兩個(gè)學(xué)科創(chuàng)新性地構(gòu)建了教材的協(xié)同框架，以生活適應(yīng)為線索，按照個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家與世界的領(lǐng)域劃分知識(shí)與技能的呈現(xiàn)情境［4］。同時(shí)，三科教材共同以樂樂、天天、蘭蘭、貝貝為主人公，將課文、練習(xí)、注釋等板塊串聯(lián)在一起，增加教材的親和力，給學(xué)生提供有助于大腦活動(dòng)的、生動(dòng)且豐富的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，這種氛圍立足教材情境，利用語言、畫面、活動(dòng)等刺激學(xué)生的大腦發(fā)育，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、障礙程度，能將科學(xué)的、適宜的、情感的、社會(huì)的信息更好地融入教學(xué)活動(dòng)之中。例如，從生活語文教學(xué)規(guī)律看，學(xué)生是從單張的圖片開始學(xué)習(xí)，到漢字，再到詞組、段落和短文，這種過程在不斷深化、復(fù)雜化，適合使用形象化、直觀化的媒介組織情境再現(xiàn)和情境模擬，讓學(xué)生能在第一時(shí)間利用視覺、聽覺等多種感官進(jìn)行感知和接受?？梢哉f，教材情境的建構(gòu)，能在一定程度上弱化知識(shí)傳遞帶來的枯燥和生硬，其包含的信息，涉及歷史、文化、藝術(shù)、社會(huì)等因素，可供教學(xué)解讀和闡釋的空間大，十分適合針對(duì)不同能力程度的學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但隨著年級(jí)的變化，教材情境搭建的邏輯也各有側(cè)重。在低年級(jí)段，生活語文新教材配合生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)新教材，采取統(tǒng)一情境的編寫策略，即以生活性為主，穿插統(tǒng)一的學(xué)習(xí)元素、生活元素和社會(huì)元素等，利用色彩鮮明、內(nèi)容積極的語言描述、圖片描述、活動(dòng)任務(wù)等，給學(xué)生營(yíng)造符合實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境。低年級(jí)段的教材課文包括語言簡(jiǎn)潔的詞語、短句，蘊(yùn)含真情實(shí)感的詩歌，內(nèi)容明確、主題突出的實(shí)物圖，元素豐富、貼近真實(shí)的場(chǎng)景圖，以及有針對(duì)性的練習(xí)，力圖使教材呈現(xiàn)真實(shí)、樸素、清新的風(fēng)格，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)初期接受接近自身真實(shí)生活的生活語文知識(shí)。而隨著年級(jí)的升高，生活語文的學(xué)科屬性逐漸增強(qiáng)，教材中文體的種類、圖片的呈現(xiàn)方式、主題的樣式，相對(duì)低年級(jí)段，更加豐富、復(fù)雜，可解讀的內(nèi)容也變得更強(qiáng)。中、高年級(jí)段的教材在情境搭建方面，在真實(shí)性和生活性的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用、審美和互動(dòng)的元素，課文系統(tǒng)、輔讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)呈現(xiàn)的語言信息、形象符號(hào)更有特色，可想象的空間變得更大。其中的文字量在逐年增加，具體、形象的圖片數(shù)量在逐年遞減，但是課文、作業(yè)或活動(dòng)等與情境配合的緊密程度有所提升，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)與情境互動(dòng)的需求?？偟膩碚f，生活語文新教材的情境搭建，一是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由形象到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，滿足基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)和功能型學(xué)習(xí)的需要；二是將認(rèn)識(shí)活動(dòng)寓于情境活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)生大腦活動(dòng)的環(huán)境因素，以此鍛煉培智學(xué)校學(xué)生的抽象思維、想象能力、審美能力等，為學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)與技能服務(wù)。

三、生活語文新教材情境設(shè)置的維度

內(nèi)容豐富、討論空間大的情境，在生活語文新教材的編寫過程中扮演著重要的角色。從低年級(jí)段，以生活適應(yīng)為線索創(chuàng)設(shè)生活性為主的情境，到中高年級(jí)段，學(xué)科屬性不斷增強(qiáng)，思想性、人文性、工具性、實(shí)用性逐步呈現(xiàn)，情境可解讀、可探討的空間越來越大。教師在課堂上利用教材情境組織學(xué)生活動(dòng)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要由單一的層次發(fā)展成分層、分階段的。教師要區(qū)分不同學(xué)生能達(dá)到的不同水平，從初步觀察，到聽指令學(xué)習(xí)，再到獨(dú)立思考，理解情境呈現(xiàn)的內(nèi)容，借助情境分析段落或課文等，每個(gè)階段都指向教材情境建構(gòu)的不同階段。當(dāng)學(xué)生在教師的組織下能結(jié)合教材開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，借助情境開展持續(xù)性學(xué)習(xí)行為，能使用觀察、傾聽、口頭表達(dá)的能力，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的行為和反應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估與調(diào)整。

那么，生活語文新教材情境的維度是如何設(shè)置的呢？教材情境主要是結(jié)合具體的文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，方便教師的教學(xué)活動(dòng)，因此有的情境指向的是讓學(xué)生直接獲取資訊和信息，有的情境指向的是引導(dǎo)學(xué)生快速并較為容易地完成觀察、了解、熟悉等初級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的情境指向的是要求學(xué)生開展理解、積累、體驗(yàn)等復(fù)雜的感知活動(dòng)，有的情境指向的是熏陶、感染等情感認(rèn)知活動(dòng)。教師在分析和創(chuàng)設(shè)教材情境的過程中，一方面要考慮學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)和遷移的水平，另一方面還要關(guān)注學(xué)生在情境過程中接收的引導(dǎo)、暗示、體驗(yàn)是否能帶來愉悅感和滿足感。因?yàn)榻滩那榫巢粌H能給教師教學(xué)活動(dòng)帶來多樣的刺激源，同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生的體驗(yàn)帶來安全和輕松的情緒價(jià)值。

首先，從課程的維度看，教材情境設(shè)置立足生活語文的課程性質(zhì)，將生活語文課程、學(xué)生主體、社會(huì)元素進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建著眼于服務(wù)生活需要的技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)符號(hào)、圖像、語言的過程中擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，為他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，教材情境以課程的引領(lǐng)者身份協(xié)助學(xué)生開展階段性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師則以信息傳播者身份給出必要的干預(yù)和指令，或者以指導(dǎo)者身份指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、移情等感知語言、豐富體驗(yàn)。

其次，從生活語文學(xué)科的維度看，教材情境設(shè)置是將生活語文的知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生與情境的互動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)形象、語言、活動(dòng)的反應(yīng)能力，提高學(xué)生在生活中使用語文知識(shí)的能力。教材情境將字、詞語、句子、短文拆分并重新組合，并將學(xué)生的心理與行為納入組合之中，使教材中的每個(gè)環(huán)節(jié)都帶有“情”。這種情一方面是課文作者思想感情的再現(xiàn)，另一方面是編者賦予教材各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此，學(xué)生在教材情境中開展有意義的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)。而這個(gè)過程，需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和帶領(lǐng)，特別是在遇到理解障礙的時(shí)候，教師利用圖片、視頻、語言、音樂、色彩等，對(duì)課文進(jìn)行鋪墊與補(bǔ)充，這都能給學(xué)生營(yíng)造積極、愉快的互動(dòng)氛圍。

最后，從潛能開發(fā)和功能改善的維度看，教材情境設(shè)置將學(xué)生的發(fā)展放在重要的位置。教材通過人物線索、主題線索、練習(xí)線索將知識(shí)、能力、情感等因素揉在一起，給學(xué)生的發(fā)展提供了“支架”，目的就是給學(xué)生提供一個(gè)可以“入情、動(dòng)情、移情、抒情”［5］的感知環(huán)境，以此來支持學(xué)生個(gè)性化的收獲和積極的體驗(yàn)。此時(shí)，教師根據(jù)教材情境，利用暗示、模擬、角色轉(zhuǎn)換等活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生與經(jīng)驗(yàn)的鏈接，不僅要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，還要關(guān)注學(xué)生在情感活動(dòng)中意志、態(tài)度、方法的表現(xiàn)。

但從另一個(gè)角度說，無論是統(tǒng)一的人設(shè)，還是主題單元，教材情境充當(dāng)?shù)倪€是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。學(xué)生越主動(dòng)，他們獲取有效信息的概率才會(huì)越大。因此，教師還是要根據(jù)學(xué)生的能力水平，組織各種活動(dòng)，把學(xué)生帶入教材情境，如讓學(xué)生帶上某種學(xué)習(xí)期待、用語言描繪場(chǎng)景、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、將學(xué)習(xí)活動(dòng)分成若干個(gè)細(xì)小的模擬任務(wù)等。理解生活語文新教材情境設(shè)置的層次，再理解教材情境創(chuàng)設(shè)的方式，才能更好地在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教材的作用。

四、利用生活語文新教材情境的教學(xué)建議

在生活語文新教材中，情境既是教育的內(nèi)容，也是教育的手段和媒介?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界，進(jìn)入社會(huì)生活，進(jìn)而漸漸長(zhǎng)大的過程”［6］。教材中不同的文學(xué)體裁、不同的文學(xué)主題創(chuàng)設(shè)的情境，能夠給學(xué)生提供穿梭于感性世界與理性世界的橋梁，拉近歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，給學(xué)生多樣的情緒體驗(yàn)。而相較于文字情境，圖片情境可以讓學(xué)生更直觀地感受形象，同時(shí)還可以配合音樂、視頻等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價(jià)值取向。當(dāng)培智學(xué)校學(xué)生可以順利地借助情境中的符號(hào)、文字等，清楚地表達(dá)自己的想法或做出有意義的回應(yīng)時(shí)，此時(shí)特殊教育與普通義務(wù)教育的作用就趨于一致，這也是生活語文學(xué)科教學(xué)價(jià)值和目的所在——給培智學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)提供可能和空間。立足培智學(xué)校的學(xué)情，結(jié)合生活語文新教材情境，可以通過以下三種方式開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）啟智——作為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性載體

啟智的情境，指的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性載體，側(cè)重情境攜帶的信息屬性。無論是教材中的課文、練習(xí)，還是配圖、活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建的情境都有傳遞信息的重要作用。特別是在培智學(xué)校的低年級(jí)段，學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的概念或復(fù)雜的事物有障礙，他們更容易在具體、生動(dòng)、形象的情境中進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)。從具體可以體驗(yàn)、模擬、感受的情境中開始認(rèn)識(shí)意義、理解意義，更符合培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在生活語文新教材中，情境肩負(fù)了幫助學(xué)生感知漢字、理解詞語的任務(wù)，以及培育學(xué)生價(jià)值觀的橋梁作用。

學(xué)生要開展認(rèn)識(shí)和理解的活動(dòng)，最簡(jiǎn)單的方法就是能夠直觀感受或看到具體的形象。因此，教師可以立足教材中呈現(xiàn)的栩栩如生的圖文情境，對(duì)學(xué)生開展不間斷的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)跟說、跟讀等活動(dòng)中接受信息的暗示或角色的體驗(yàn)。教師也可以使用教材中圖文對(duì)應(yīng)的練習(xí)情境，讓學(xué)生在反復(fù)多次的強(qiáng)化中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知和理解的能力。也就是說，學(xué)生要讀懂作為知識(shí)性載體的情境中的內(nèi)容，并要在反復(fù)的練習(xí)中獲得意義。

例如，一年級(jí)上冊(cè)生活語文新教材編排了教室主題的一節(jié)課。課文配了教室場(chǎng)景圖，桌子和椅子的單個(gè)物品圖，并在圖片下方設(shè)置詞語。一年級(jí)教材的編寫，遵循的是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“讀圖與讀文并重”的要求，利用形象的圖片和簡(jiǎn)單的文字搭建識(shí)字的情境。具體內(nèi)容按照先整體后局部、先圖片后詞語的順序，給學(xué)生呈現(xiàn)接近生活實(shí)際的主題。教材這種情境的創(chuàng)設(shè)，首先就是要讓學(xué)生增加對(duì)新知識(shí)的熟悉感、信任感；其次是讓學(xué)生知道可以從明確的形象中觀察并獲取信息；再次，教材通過圖片與詞語的配合，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的閱讀方法知道形象與意義具有對(duì)應(yīng)的關(guān)系；最后，讓學(xué)生進(jìn)一步知道情境中包含的內(nèi)容及其意義，從而掌握本節(jié)課的知識(shí)。實(shí)際上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，利用主題整合的方法，統(tǒng)整教材中的課文或練習(xí)，將教室相關(guān)的地點(diǎn)、人物、活動(dòng)等集合在一起，進(jìn)一步豐富情境中的資源，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

再如，二年級(jí)上冊(cè)生活語文新教材第10課識(shí)字課文《土木火》。這一課主要呈現(xiàn)了自然界中常見的幾種事物“土”“木”“火”“石”“田”“水”。課文巧妙地在“自然與社會(huì)”的單元里呈現(xiàn)這些漢字，并依照漢字的構(gòu)字規(guī)律將字形與圖片配合在一起。首先，教師要明確這是一節(jié)呈現(xiàn)自然情境的課，可以結(jié)合課后練習(xí)中郊游或露營(yíng)的圖片，給學(xué)生創(chuàng)造可以體驗(yàn)的小任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自然情境中事物的動(dòng)機(jī)；其次，教師可以延續(xù)郊游或露營(yíng)的主題，利用課后練習(xí)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力、記憶能力；最后，教師可以增加音樂、視覺、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過提煉教材情境主題認(rèn)識(shí)自然景物、事物，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字義的理解和使用場(chǎng)合的把握。

由此可見，低年級(jí)段教材情境在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記字形、理解詞義方面，既能起到橋梁的作用，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，也可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，將更多的相關(guān)主題資源納入課堂中，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)，情境的合理使用也可以激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、作出反應(yīng)的重要手段。

（二）拓思——作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息提示

拓思的情境，指的是教材情境作為輔助手段和提示，能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)不一樣的情緒和情感。學(xué)生可以在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過感受情境、掌握情境，了解課文的主要內(nèi)容。

作為信息提示，教材情境給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)沉浸的環(huán)境，幫助學(xué)生能盡快與課文的作者擁有同樣的視野。雖然培智學(xué)校學(xué)生在共情方面存在困難，但是教材中的情境就像開關(guān)，能觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想和理解活動(dòng)。在生活語文課堂上，教師的講解可能會(huì)遇到各種因素的干擾，例如一名注意力不集中的學(xué)生、一名沒有反饋的學(xué)生或是一名存在理解障礙的學(xué)生等，都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。那么，充分利用教材中的圖片、文字、練習(xí)等，將情境作為課堂教學(xué)的刺激源，協(xié)助在想象等方面存在困難的學(xué)生，集中他們的注意力，并使大部分學(xué)生在課堂中獲得體驗(yàn)和接受教育的意義，是教材情境要著力完成的任務(wù)。比如，教師在開展課文講解之前，就可以先構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生補(bǔ)充信息，這部分的教學(xué)重點(diǎn)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)情境中細(xì)節(jié)、精準(zhǔn)度的把握，而在于從認(rèn)知的角度讓學(xué)生了解和感知，從思維發(fā)展角度讓學(xué)生試著理解課文。因此，在生活語文新教材中，古詩文閱讀、看圖說話等內(nèi)容的編排，就適宜采取拓展思維的情境搭建方式。

例如，四年級(jí)下冊(cè)生活語文新教材的識(shí)字單元編排了《江南》一課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解古詩的內(nèi)容，來感受采蓮的樂趣，欣賞美好的風(fēng)光。教師在教學(xué)時(shí)，可以利用課文呈現(xiàn)的蓮葉、魚兒的場(chǎng)景圖，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面，體會(huì)詩歌的意境。培智學(xué)校學(xué)生能夠直觀感受形象的畫面，但受到障礙的影響，在對(duì)抽象意義的理解、提取、闡釋與評(píng)價(jià)等方面有困難。教師可結(jié)合教材中提供的圖片構(gòu)建江南水鄉(xiāng)的勞動(dòng)情境，讓學(xué)生通過畫面聯(lián)想，初步了解古詩。對(duì)理解文意方面的練習(xí)，讓培智學(xué)校學(xué)生和普通學(xué)生一樣，得到想象和聯(lián)想的滿足。而這個(gè)過程可能需要教師先篩選教材情境的提示信息，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，如對(duì)課文插圖的觀察，蘊(yùn)含情感的朗讀，以及能夠帶動(dòng)學(xué)生參與、反復(fù)操作的訓(xùn)練等。因此，教師在利用教材情境時(shí)，要抓住“魚”和“蓮”的位置關(guān)系，讓學(xué)生模擬采蓮的活動(dòng)，想象生動(dòng)的勞動(dòng)場(chǎng)面，想象江南水鄉(xiāng)的美景，拓展學(xué)生的思維。另外，教師還可以補(bǔ)充一些蓮葉、池塘的照片等資料，配合教材情境，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能在古詩優(yōu)美的情境中獲得審美的愉悅。

再如，四年級(jí)下冊(cè)生活語文新教材第二篇口語交際“快樂的兒童節(jié)”中，要求學(xué)生說一說關(guān)于兒童節(jié)的活動(dòng)。作為信息的提示，教材給出了描繪活動(dòng)時(shí)間、人物、地點(diǎn)和事件的圖片，用參觀動(dòng)物園的活動(dòng)情境提示學(xué)生“六一兒童節(jié)那天，你參加了什么活動(dòng)？”“你最喜歡哪項(xiàng)活動(dòng)？”教師教學(xué)時(shí)，重在拓展學(xué)生的思維，可以以問題為引領(lǐng)，在活動(dòng)情境中制造認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的解決辦法。這里的情境建構(gòu)，一方面是立足場(chǎng)景圖中呈現(xiàn)的限制條件和提示，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提取有效信息；另一方面是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活需要，指向幫助學(xué)生提高解決生活中實(shí)際問題的能力，包括閱讀非連續(xù)性文本的能力、問題聚焦的能力、提取有效信息的能力和分析歸納的能力；另外，還要考慮教材中的練習(xí)系統(tǒng)，用訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的感情移入即同理心，幫助學(xué)生更好地在有規(guī)定、有秩序的條件下生活并給出積極的反應(yīng)。

當(dāng)然，生活語文新教材編寫的目的和意義不在于教會(huì)學(xué)生掌握構(gòu)建情境的方法，而是要提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取信息、掌握描述事件的基本方法，同時(shí)在體驗(yàn)中提高學(xué)生的同理心，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用語言輸出意義的能力，讓更多的學(xué)生能運(yùn)用基本的聽說讀寫能力融入社會(huì)生活。

（三）育德——作為學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向

這里的育德，指的是情境提供的信息作為文本內(nèi)容的背景資料，是文本表達(dá)思想的一部分，具有價(jià)值導(dǎo)向的重要作用。教材情境將知識(shí)、情感、思維、美學(xué)融合在一起，推動(dòng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這類情境的使用，在教材中主要配合思想內(nèi)容豐富的課文，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、情緒，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到積極價(jià)值的熏陶。作為課文的一部分，情境的建構(gòu)主要考慮的是學(xué)生的理解能力，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，并且在知識(shí)性載體和信息提示的基礎(chǔ)上，利用形象鮮明的圖片、意思明確的語言文字和針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，進(jìn)行特定情節(jié)的解碼、整合和推論，最終使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

特別是在中高年級(jí)生活語文新教材中，情境的創(chuàng)設(shè)不單是圖片或活動(dòng)，還隱含著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。課文中對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)英雄的致敬、對(duì)勞動(dòng)的贊揚(yáng)，都是通過一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣的情境表達(dá)出來的。盡管學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、思考和想象能力發(fā)展不夠全面，但在教師的協(xié)助下，通過角色互換、聯(lián)想、體驗(yàn)等，是能得到個(gè)性化的閱讀結(jié)果，感受到課文傳遞出積極的價(jià)值觀的。

例如，五年級(jí)下冊(cè)生活語文新教材編寫了《吃水不忘挖井人》一課。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上充分借助情境，設(shè)計(jì)出有層次和梯度的任務(wù)供學(xué)生選擇。教師可以在課前補(bǔ)充一些資料，將課文中蘊(yùn)含的情感再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握更多的歷史資料后體會(huì)課文中的形象以及價(jià)值導(dǎo)向。教師對(duì)教材情境的解讀重點(diǎn)不在于“挖井”的過程，而應(yīng)該是組織學(xué)生關(guān)注情境中傳遞出來的信息，即幸福的生活來之不易、懂得感恩。教材情境提供給學(xué)生濃郁的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該將這種情感體驗(yàn)進(jìn)一步細(xì)化，并給學(xué)生的思考提供明確的方向。教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容和圖片，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為閱讀圖片、閱讀段落、結(jié)合圖片情境理解課文等，讓學(xué)生在分解的任務(wù)中了解、體會(huì)課文表達(dá)的情感。

再如，在六年級(jí)下冊(cè)生活語文新教材中編寫了《一次比一次有進(jìn)步》一課。課文通過燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話展開童話故事。課文一共有四個(gè)自然段，配圖清新，主要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，把事情想全面。教師在教學(xué)時(shí)，首先要吃透教材情境，用真誠(chéng)的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察圖片，了解圖片傳遞的信息大致是什么，為段落閱讀進(jìn)行鋪墊。再次，教師可以結(jié)合情境觀察，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)物表演或情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生完成理解的任務(wù)。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，將課文主題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生開展更深入的思考。此外，教師可以組織一些拓展活動(dòng)，將更多的圖片甚至實(shí)物融于情境之中，使學(xué)生能與課文倡導(dǎo)的價(jià)值取向互動(dòng)起來，讓學(xué)生進(jìn)一步思考“認(rèn)真觀察生活還能怎樣做”。由教材情境生發(fā)出更多的可以比較和遷移的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在一定程度上可以提高學(xué)生解決問題的能力。

總體來說，生活語文新教材情境搭建就是要拉近知識(shí)與生活、經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)的距離，幫助教師配合教學(xué)的需要，從不同的維度給學(xué)生呈現(xiàn)適合沉浸的學(xué)習(xí)情境、體驗(yàn)情境、情感情境、練習(xí)情境。教材面對(duì)的是全體培智學(xué)校學(xué)生，要使他們有參與的意識(shí)和愿望，給他們的發(fā)展提供被認(rèn)可、被肯定的情境，逐步提高他們認(rèn)識(shí)、感知、理解、記憶等能力，為學(xué)生適應(yīng)真實(shí)生活、社會(huì)環(huán)境做好鋪墊。

五、期待

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，每天都有大量的知識(shí)和信息涌入學(xué)生的生活，這一方面對(duì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)的提升有很大的幫助，但另一方面，在一定程度上又對(duì)學(xué)生整合、篩選、提取、理解信息提出了更高的要求。同樣，在生活語文課堂上，教學(xué)不是一成不變的，情境也不是靜態(tài)固化的。社會(huì)的變化會(huì)影響教材的內(nèi)容、教學(xué)的手段，包括圖畫、照片、設(shè)計(jì)作品的大量使用，以及實(shí)物展示、角色扮演、視頻播放、圖片渲染等。這些內(nèi)容進(jìn)入課堂，必須經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的安排，才能形成適合開展教學(xué)活動(dòng)的情境。如果對(duì)教材情境理解不全面、情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，它們就會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的干擾因素。

教材中不同的情境傳遞著各自不同的語言，關(guān)注情境構(gòu)建的元素、呈現(xiàn)的主題、提示的信息，以思維訓(xùn)練為橫線，以情感熏陶為縱線，利用圖片、文字、訓(xùn)練、活動(dòng)等，將生活主題與語文素養(yǎng)相結(jié)合，著力在最大的程度上拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，培智學(xué)校生活語文新教材情境創(chuàng)建的參考因素還有學(xué)生的能力水平和障礙程度。教師利用教材情境呈現(xiàn)生活語文的知識(shí)與能力，能以較快的速度拉近學(xué)生與知識(shí)、觀點(diǎn)、技能的距離，優(yōu)化學(xué)生思維活動(dòng)的環(huán)境，十分利于學(xué)生感知、參與和體驗(yàn)。另外，在創(chuàng)設(shè)教材情境時(shí)，要尊重生活語文課程的性質(zhì)，讓形象、情感、價(jià)值導(dǎo)向、生活世界互相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性，讓學(xué)生在“跳一跳”“夠一夠”的過程中展開更多的認(rèn)知活動(dòng)、操作活動(dòng)，從而使學(xué)生在步入社會(huì)生活時(shí)受到最少的限制。

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（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所，100081）