康凌

【摘 要】 盲生在英語詞匯學(xué)習(xí)中面臨著困難與挑戰(zhàn)。盲校英語教師應(yīng)遵循課程標準要求，開發(fā)盲生各種潛能，補償視覺缺陷，積極探索并應(yīng)用符合盲生認知特點的教學(xué)策略促進盲生識詞、記詞和用詞，幫助盲生克服英語詞匯學(xué)習(xí)難點，全面提升詞匯的識記與運用能力。

【關(guān)鍵詞】 盲校；英語詞匯；教學(xué)方法；缺陷補償

【中圖分類號】 G761

《盲校義務(wù)教育英語課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)盲生的身心特點，關(guān)注盲生的學(xué)習(xí)困難，最大限度地開發(fā)盲生的各種潛能，補償視覺缺陷，促進盲生的全面發(fā)展。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)起到根基性的作用。然而與普通學(xué)生相比，盲生在英語詞匯學(xué)習(xí)中面臨著困難與挑戰(zhàn)，難以快速將英語單詞與具體含義或所指事物準確聯(lián)系起來，具體表現(xiàn)為單詞識別能力弱、單詞識別速度緩慢、詞匯遺忘率較高、詞匯音形易混淆等問題。盲校英語教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，積極探索并應(yīng)用符合盲生認知特點的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

一、直觀引入，助力識詞

課程標準提出，盲生要能根據(jù)聽到的英語詞語識別實物，并能在指認和觸摸物體的前提下認讀所學(xué)詞語；能在詞語和相關(guān)事物之間建立聯(lián)系（聯(lián)想），且能利用直觀教具和多種感官等非語言方式理解主題，發(fā)揮聯(lián)想力，學(xué)習(xí)和記憶單詞。盲生由于視力障礙，主要通過觸覺、聽覺和嗅覺等感覺通道獲取信息。教師可以利用直觀教具來幫助盲生建立詞匯與實物之間的聯(lián)系，在引導(dǎo)盲生觸摸教具的同時示范新詞的讀法，培養(yǎng)盲生直接用英語指認事物并進行思考的習(xí)慣，加深其對詞匯的認識。

例如，在教學(xué)牛津上海版六年級英語教材中The food we eat（《我們吃的食物》）一課時，為了讓盲生更好地理解重點詞匯garlic（蒜）、prawn（對蝦）、hamburger（漢堡包），教師將實物教具放在盲生手中，基于教學(xué)情境說出“You are holding a garlic. It smells so special ！ Oh， this is a prawn！ It looks so big ！ Wow， this hamburger makes my mouth water ！”，并強化這3個生詞的讀音。盲生在感受實物的外形、質(zhì)地和氣味的同時，積極嘗試生詞的發(fā)音，教師再予以糾正和示范。這樣的嘗試能助力盲生識別生詞，并有效建立生詞與所指事物的聯(lián)系。教師也可以讓盲生根據(jù)課文生詞自帶相關(guān)實物作為教具在課堂上分享，以小組為單位對實物進行觸摸，再輔以生詞的準確讀法，讓班上每一位盲生都能夠形成對生詞的感性認識。此外，教師還可以引導(dǎo)盲生開展核心詞匯聯(lián)想教學(xué)活動，借助頭腦風(fēng)暴來擴充詞匯庫（見表1），幫助盲生掌握更多的詞匯，樹立英語詞匯學(xué)習(xí)的自信心和積累意識。

二、游戲激趣，促進記詞

課程標準提出，盲生要能體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并樂于欣賞和表演英語歌曲；能根據(jù)所學(xué)單詞感知拼讀規(guī)律，可以在教師的指導(dǎo)下做游戲，進行角色扮演活動。教師可創(chuàng)造性地在詞匯教學(xué)中融入游戲教學(xué)法的元素，利用拼讀游戲、音節(jié)游戲、詞素游戲、分角色演唱英語歌曲和謎語搶答等，激發(fā)盲生學(xué)習(xí)興趣，促進盲生對英語詞匯的記憶。

例如，在教學(xué)Family and relatives（《家庭和親戚》）一課中的核心單詞family時，教師開展拼讀游戲活動，讓盲生將family的字母逐個拼出來，每讀出1個字母就配以1個動作（拍手、蹦跳等），不同的字母對應(yīng)不同的動作。游戲可由單個盲生獨立完成，也可選擇6位盲生圍成一圈，挨個讀出1個字母，再完整讀出family來加強操練和記憶。最后，教師告知盲生每個字母所代表的趣味性含義：family一詞合起來表示“father and mother I love you”。在教授relative一詞時，教師引入音節(jié)游戲，請3位盲生分別負責(zé)本詞中3個音節(jié)re-la-tive的發(fā)音。在盲生發(fā)出各自負責(zé)的音節(jié)后，教師對其發(fā)音給予及時評價和矯正，然后讓他們齊聲念出relative，再讓全班一起讀出該詞。

再如，在教學(xué)牛津上海版九年級英語Ancient Greece（《古希臘》）一課中的independent（獨立的）一詞時，教師開展詞素游戲活動，從詞素層面加強盲生對詞匯的記憶。教師先引導(dǎo)盲生認識in“不（表否定的前綴）”、depend（依賴）和ent（形容詞詞尾）這3個詞素；然后請3位盲生參與游戲，當(dāng)教師說出某個詞素的中文意思時，要求盲生快速說出對應(yīng)的英文詞素（游戲包含該單詞的所有詞素）；最后引導(dǎo)盲生一起說出independent，盲生立刻就能明白該詞表示“不依賴他人”，即“獨立的”。在教授Detectives（《偵探》）一課中的spotlessly（一塵不染）一詞時，教師首先將盲生分組，引導(dǎo)盲生根據(jù)整體詞意猜測各部分詞素的含義，在自主探究中發(fā)現(xiàn)詞素spot（點、污漬）、less（表否定的后綴）、ly（表副詞），然后安排組與組之間開展詞素游戲比賽，最后讓全班一起拼寫和朗讀spotlessly一詞。從詞素層面對單詞概念進行解構(gòu)和重構(gòu)能幫助盲生了解英語詞匯構(gòu)成的原理，有效培養(yǎng)其理解力和記憶力。

教師也可以借助謎語搶答來提高盲生對詞匯的記憶水平。該游戲需要盲生開動腦筋，做到“多方位思考”和“快速反應(yīng)”，具有很強的趣味性。例如，教單詞smile的時候，教師給出謎語“What is the longest word in English？”（英語里最長的單詞是哪一個？）。在盲生苦思冥想后，教師說出smiles一詞，并引導(dǎo)盲生思考原因。當(dāng)有盲生發(fā)現(xiàn)前后兩個s間有一個mile（英里），理解該謎底時，教師再予以稱贊。

此外，教師還可以借助英語歌曲表演，通過旋律的演繹配上相應(yīng)動作，激發(fā)盲生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高盲生記憶詞匯的效能。例如，教師采用影片《音樂之聲》里的歌曲“Do-Re-Mi”，先讓盲生聽全曲，然后各自負責(zé)1個動作（每1句歌詞對應(yīng)1個動作），最后一起扮演，邊唱邊做。歌曲表演的動作安排見表2。

盲生在趣味活動中加深了對英語詞匯字母拼寫、音節(jié)構(gòu)造和詞素的認識與理解，更好地掌握了詞匯的音形規(guī)律，對單詞形態(tài)所對應(yīng)的詞義也有了更透徹的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵用詞

課程標準要求盲生能在生活中樂于融入英語的語言環(huán)境并主動參與。教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活中的諸多情境，為盲生搭建運用詞匯的平臺。

例如，在教授單詞turn時，教師將與turn相關(guān)的常用詞組一并列出，如turn on、turn off、turn up、turn down、turn in，引導(dǎo)盲生創(chuàng)編基于宿舍情境的相關(guān)對話，鼓勵他們圍繞開關(guān)燈、調(diào)節(jié)耳機音量和睡覺等話題，盡力將以上詞組準確地運用到會話中。課堂上學(xué)生創(chuàng)編的對話如下所示。

A： Would you mind my turning up the radio？

B： Yes. I feel very tired and I want to turn in.

A： I see. But tomorrow I will take a test. I want to practise my English listening skills.

B： Oh， maybe you can put on your earphone. Remember to turn down the volume. Being too loud is bad for your ears.

A： Thank you！

B： Would you mind my turning on the light？ Its dim here.

A： Not at all. Remember to turn off the light when you go to bed.

B： OK， I will.

再如，在教學(xué)Collecting things（《收集物品》）一課時，教師設(shè)計了“小小解說員”的情境活動，鼓勵盲生積極運用重點詞匯。解說員需要將聽到的句子或單詞“換一種說法”，與原本的表達意思接近。這一活動可以助力盲生用新學(xué)的單詞替代原句中的已學(xué)詞匯，培養(yǎng)靈活運用詞匯的意識和能力。如針對課文中的重點詞匯unusual，教師先說“This dish has a very special taste. Or you can say：? ? ? ? ? .”，隨后引導(dǎo)盲生換成另一種表述“This dish has a very unusual taste.”。在該語境中，盲生用到了新詞unusual。針對本課中famous一詞，教師首先說出包含該詞同義詞的句子“There are many well-known tourist destinations in Shanghai.”。盲生在學(xué)習(xí)了famous后就可以說“There are many famous tourist destinations in Shanghai.”。對于本課中的interview一詞，教師安排小組成員進行語境模擬操練，如“A： Jack is interested in this job. The boss will talk to him in the office soon. B： So you mean the boss will interview him in the office. A： Yes， exactly.”。B同學(xué)通過對單詞interview的準確運用，解釋了A同學(xué)的意思。單詞語境的創(chuàng)設(shè)和模擬操練在師生間與生生間均可進行。

教師還可以將課文內(nèi)容予以拓展，鼓勵盲生聯(lián)系生活創(chuàng)編故事。以A letter from a penfriend（《來自筆友的一封信》）一課的教學(xué)為例，教師基于課文主題背景，鼓勵盲生積極運用平時積累的有關(guān)上海景點以及順序性詞語的知識來設(shè)計故事情節(jié)。這樣，教師就成功地將盲生自然地帶入故事情境中，讓他們主導(dǎo)故事的發(fā)展。將故事教學(xué)法與單詞教學(xué)有機結(jié)合，對提高盲生運用詞匯的積極性有很大幫助。

在盲校英語詞匯教學(xué)中，教師需要充分考慮盲生詞匯學(xué)習(xí)難點，揚長避短，采用適宜的教學(xué)方法，幫助盲生克服詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有效提升盲生對英語詞匯的識記和綜合運用能力，助力其學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：上海市盲童學(xué)校，200336）