陳躍強

摘 要：籃球是高中體育課程中主要的教學項目之一，可以鍛煉學生的體魄，提升學生的籃球技巧，并且因其較高的觀賞性深受學生喜愛?；@球選項教學是高中籃球教學的主要形式之一，可以結合學生身心發(fā)育特征和籃球課程的定位，提高籃球教學的針對性。而籃球選項教學與課堂深度學習共同體是緊密相連的，與之結合可以提高學生的籃球?qū)ｍ椉记?，促進學生體育素養(yǎng)的提高。因此，本文首先對籃球選項教學、課堂深度學習、課堂共同體的概念進行了闡述，然后介紹了構建籃球選項教學課堂深度學習共同體的意義。

關鍵詞：籃球選項教學；深度學習；課堂共同體；高中體育

現(xiàn)如今，在高中的籃球教學過程中部分教師過于注重“展示—模仿”教學，缺乏對學生籃球?qū)ｍ椖芰Φ挠柧?，這不利于提高學生的籃球水平，影響了學生的籃球?qū)W習效率。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師應當采用籃球選項教學策略，吸收課堂深度教學的優(yōu)勢，創(chuàng)建學習共同體，從而提高學生的籃球水平。

1 概念介紹

1.1 籃球選項教學

籃球選項課作為高中體育教學改革的形式之一，早在前幾年就有了“籃球選項課程”的概念，但是具體實施則是近幾年的事情?；@球選項教學一方面與高校體育院系的籃球?qū)Ｐ拚n有著一定的區(qū)別，另一方面也與籃球特長生訓練課有所不同。從高中體育課程標準來看，籃球教學以增強學生體質(zhì)和身心全面發(fā)展為宗旨。為此，從教學目標、籃球特點及教學內(nèi)容等角度出發(fā)，籃球選項課教學的價值主要體現(xiàn)在四個方面：提高學生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生的籃球?qū)ｍ椉寄?、強化學生的團隊意識、促進師生關系和學生關系良好發(fā)展。目前在籃球教學方面，高一上綜合課，高二上選項課。參加選項課同學的基本狀況，如身體素質(zhì)、喜好、特長等存在明顯差異，這就造成相同選項中學生在運動技術水平與身體素質(zhì)之間存在著較大差異。如果教師忽略這些差異就會影響籃球選項課的效果。所以，為了把籃球選項課上得有聲有色，讓每位學生能夠順利完成選項課學習，教師就應該仔細地調(diào)查、透徹地了解、充分地把握每位學生籃球技術水平及籃球運動有關的各方面素質(zhì)等要素。

1.2 課堂深度學習

深度學習是當代教育科學中的一個全新理念，是為了解決傳統(tǒng)課堂教學存在的表面上學習的問題。所謂深度學習，就是學習者以理解性的學習為基礎，能批判性地學習新觀點、新知識，把這些觀點、新知納入原認知結構，能在許多觀點之間建立聯(lián)系，能把原有的知識移植到新場景之中，從而成為一種問題解決策略。通俗來說，在籃球選項教學中開展深度學習，就是將已有的籃球知識和技能進行擴展，與此同時促進學生的籃球思維發(fā)展和思想情感價值構建，從而提高籃球技術水平，完成教學目標。深度學習并不意味著教師教得有深度，相反，教師主要起的就是引導作用。在籃球選項教學中開展深度學習，使學生在頭腦中形成一種新型網(wǎng)絡結構，加深對籃球技能的理解。

1.3 課堂共同體

一直以來，針對教育方法存在著兩種觀點：一是傳統(tǒng)的“教師中心論”，另外一種是“學生中心論”。但是這兩種非此即彼的思維使人很難在二者中找到平衡點?！肮餐w”則是超越這兩者，找到教育的觀念與行為的新方向，使教師與學生在教學中達成共識?！罢n堂共同體”對于當前的教育改革有著重要的指導意義，是課堂轉型的重要標志。理想中的籃球選項課堂既不能絕對以教師為主，又不能絕對以學生為主，因為這兩者的定位都是對“自我”的重視，要么教師成了絕對的權威，要么寄希望于學生從不出錯。“共同體”是以師生共同參與教學為形式，建立可以衡量師生職責的寬松的尺度。首先，教師發(fā)揮籃球的引導作用，當學生掌握基本理念和基本技巧之后，就應當讓學生主導課堂走向，通過學生間的配合與對抗，掌握籃球技能。該過程需要教師的指導，當學生出現(xiàn)問題或者犯下錯誤時需要教師介入。通過你中有我、我中有你的教學方式，消除師生二元對立帶來的緊張狀態(tài)。

2 籃球選項教學與深度共同體學習相結合的意義

2.1 可以提升學生的籃球?qū)ｍ椖芰?/p>

籃球選項教學就是以籃球比賽為基礎，以籃球教學內(nèi)容為依托，結合學生的身心狀況、學習興趣等，在注重整體籃球水平的前提下培養(yǎng)學生的籃球?qū)ｍ椖芰?。例如，有的學生籃球技巧較好但是缺乏與之對應的體魄，在比賽中經(jīng)常氣喘吁吁，針對這種情況教師往往會側重對其體魄的培養(yǎng)，彌補該學生的短板；還有的學生投籃水平不是很高，但是身強體壯，則可以挖掘其傳球和防守潛力，從而讓其在比賽場上找準自身定位?；@球教學除了要求學生掌握高超的技術和具備優(yōu)秀的身體素質(zhì)外，還應當培養(yǎng)學生的籃球比賽組織能力，挑選合適的人作隊長、裁判等，從而彌補短板、發(fā)揮特長，培養(yǎng)適合學生自身特征的籃球能力。在把籃球選項教學與深度共同學習結合的過程中，教師可以將學生劃分為不同的小組，依據(jù)不同的教學內(nèi)容采用兩種劃分方式。開展單項教學彌補學生短板時，教師可以將具有相同特征和相同學習內(nèi)容的學生劃分為一個小組，如將傳球弱的學生劃分為相同小組，便于教學管理。由于學生具有相同的特征也很容易融合到一起，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。比賽時則需要依照學生的不同特征來劃分籃球隊伍，使每個團隊的隊員都有優(yōu)缺點，保持團隊實力的整體均衡。這種方式可以提高學生的參與度，并且學生在正式比賽時會思考自身的定位，努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過這種方式教學可以讓學生的籃球?qū)ｍ椝降玫教岣摺?/p>

2.2 提高學生的身體素質(zhì)

促進學生身體健康是體育學科的首要教學目標，所有的教學內(nèi)容都應該圍繞這一基礎教學目標展開。籃球選項教學是依據(jù)學生的特征和愛好開展的教學，對學生缺乏的能力具有很強的針對性，而學生想要完成相關的能力訓練，就不得不投入課堂訓練中，使鍛煉的時長得以保障。傳統(tǒng)的課堂教學采用教師展示、學生模仿的方式，不具有針對性，也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，更重要的是在缺乏教師的有效監(jiān)督的情況下，部分學生會“偷懶”，這就造成該學生不僅沒有掌握籃球技巧，也耽誤了身體訓練?；@球選項教學采用分組的方式，避免了學生單獨練習的枯燥性，通過學生之間的互動也避免了部分學生產(chǎn)生“偷懶”的想法，有利于學生身體素質(zhì)的提高。

在與深度共同學習結合后，學生的身體訓練負荷能力將會得到提升，除此之外，學生的身體訓練也會更有規(guī)律，更有利于學生保持身體健康。在傳統(tǒng)的籃球課堂中，學生的訓練強度大多依靠學生的自覺，有的學生可能一整節(jié)課都在訓練，有的學生可能僅僅訓練了十分鐘。雖然訓練十分鐘的學生由于訓練強度不足，難以達到身體鍛煉的需求，但是高強度訓練一節(jié)課的學生，由于缺乏鍛煉規(guī)律和對自己身體負荷的認知，身體也未必會健康。健康的訓練與身體素質(zhì)、鍛煉規(guī)律都有關系，在深度共同學習模式下，學生基本上采取的是練習與休息相結合的模式，訓練過后的討論給身體恢復提供了條件，因此，運動量不會有太大的起伏。

2.3 可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識

要想在籃球比賽中取勝，需要各個隊員進行密切的配合，可以說良好的團隊配合是籃球比賽成功的一半。傳統(tǒng)的籃球教學更加強調(diào)學生單項技能的培訓，如傳球、投球、防守、占位等，這種靜態(tài)的教學方式脫離了動態(tài)化的籃球比賽實際，不利于提升學生的籃球?qū)崙?zhàn)能力。任何籃球技術都只有與籃球比賽結合才有意義，無人防守的投球和有人防守的投球，在難度__上和學生心理上的差別是巨大的。有的學生課堂表現(xiàn)良好，能夠展示各種籃球技巧，顯得很“炫酷”，但是到了實戰(zhàn)中，由于對手的“不配合”，技巧則難以奏效?；@球選項課程就是要讓學生在動態(tài)的過程中鍛煉實戰(zhàn)技巧，學生不僅要考慮自身的能力與水平，而且要了解隊員的能力和對手的特點，只有這樣才能提高籃球水平。

深度學習是理論思考和實踐演練的結合，當學生有好點子之后，可以與隊員進行討論，然后采用實戰(zhàn)的方式將好點子展示出來。其中每個學生都會對該點子發(fā)表看法，分析其利弊，在很大程度上提升小組成員的參與性。通過無數(shù)次的模擬與演練，每個人的優(yōu)缺點都會得到顯示，為之后的團隊配合奠定基礎。等到了正式比賽時，各個小組就可以將自身研究出來的戰(zhàn)術應用于實踐，讓各個小組通過比賽來驗證自己的想法?；@球比賽雖然有一定的運氣成分，但是通過這種方式鍛煉的籃球技能，更扎實可靠，對學生的團隊意識的培養(yǎng)具有很大的作用。

2.4 可以促進師生、學生關系良性發(fā)展

籃球選項教學是依據(jù)學生的特征和興趣開展的課程教學。學生的興趣得到尊重，為師生良好關系的建立奠定了基礎。另外，“共同課堂”需要教師參與到學生的籃球?qū)W習當中，教師可以通過與學生開展攻防互動來增加互動的頻率，也可以通過向?qū)W生展示標準的籃球動作，以高超的籃球技術樹立良好的教師形象，進一步推動師生關系的良性發(fā)展。

基于籃球選項教學結合深度共同學習課程，還可以促進學生之間關系的良好發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段很多學校的學生都存在“小團體”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于班級文化的建設，也很容易造成某些學生被孤立，對籃球?qū)W習更是不利?！肮餐w”課程不僅要求教師與學生互動，更要求學生與學生互動，如在彌補短板時對學生團隊的劃分，就打破了“小團體”現(xiàn)象，在尊重學生個人喜好的同時，更多的是考慮學生的籃球基礎。通過團隊學習，學生之間的交流會更加頻繁，原先接觸較少的學生也會增加接觸與合作的頻率，增進學生之間的了解，為建立良好的學生關系奠定基礎。在團隊比賽時，學生之間密切配合，為取得勝利而一起努力，更加深了本團隊學生之間的友誼。

2.5 促進籃球教學研究，提升籃球教學實效

籃球教學是高中體育教學的重要組成部分。雖然學生喜歡籃球，但是傳統(tǒng)的教學方式，降低了學生的學習興趣，更不利于教學效率的提高和教學目標的實現(xiàn)。有關高中籃球教學的研究有很多，但是大多側重于籃球靜態(tài)技巧研究或是籃球的基礎教學研究，這些研究成果難以推動新課標下體育教學的進一步發(fā)展。籃球選項教學體現(xiàn)了教學的個體性與針對性，是因材施教的體現(xiàn)?；@球選項教學在結合教學內(nèi)容和目標的基礎上，更加考慮學生的籃球能力的提升，采用團隊教學、彌補短板、發(fā)揮特長、注重全面的教學方式，促進了學生多元化的籃球能力的提升。在此基礎上，也提高了學生的籃球技術水平，促進了學生之間的合作與配合，也促進了師生關系的良性發(fā)展，對籃球教學具有積極作用。

另外，現(xiàn)今的研究大多集中在對“以教師為中心”教學理念的批判和對“以學生為中心”教學理念的推崇上。這其實是從一個極端走向了另一個極端，教育如同修剪樹木，雖然過分修剪不利于樹木特色的體現(xiàn)，但是不修剪任其發(fā)展也是不正確的。因此，“共同體”教學理論，則是對兩種教育理念的折中，其主要形式就是教師與學生一起組建課堂，教師提供教學內(nèi)容和教學目標，學生提供學習方式，教師對學生的學習過程進行監(jiān)督指導，彌補和完善學生在學習中存在的不足，幫助學生解決在學習中遇到的問題。這種教育理念不僅尊重了學生的個性與興趣，而且調(diào)動了學生的課堂參與積極性，對于教學創(chuàng)新來說也大有裨益。

3 結語

總之，籃球選項教學是針對學生的特點提出的一種教學方式，與深度學習結合后可以大大提高學生的參與意識，發(fā)展學生的籃球思維，促進學生籃球技巧的提升。籃球選項教學與共同體教學相結合促進了師生關系的良性發(fā)展，提升了學生的團隊配合能力，對高中籃球教學的理論研究和教學實踐有著很大的推動作用。

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