王保明　顏士華

摘要 本文分析了校企合作中存在的問題，闡述了協(xié)同創(chuàng)新平臺的內(nèi)涵和作用、發(fā)展路徑及園林專業(yè)創(chuàng)新平臺的構(gòu)建和發(fā)展方向，分析了學校自建型、政府資助型、學校外包型、校企一體型、校企合作型等生產(chǎn)實訓基地的特征、優(yōu)勢和不足之處。在此基礎(chǔ)上，提出了“專業(yè)自創(chuàng)型”的實訓基地模式、“校企共建—師生參與型”和“五位一體型”生產(chǎn)性實訓平臺等創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞 校企；園林技術(shù)；創(chuàng)新服務(wù)平臺；實訓基地；探索研究

中圖分類號 G642.0? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）08-0180-04

職業(yè)教育是國家教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)人才、促進就業(yè)的重要途徑，校企合作在其中發(fā)揮著尤為重要的作用[1]。所謂校企合作是指以能力素質(zhì)教育為中心，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標，充分利用雙方資源優(yōu)勢，提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。校企雙方共建創(chuàng)新平臺和生產(chǎn)性實訓基地是校企合作的重要體現(xiàn)，不但可以促使理論與實踐結(jié)合，增加學生的實踐經(jīng)驗，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，而且能夠優(yōu)化資源配置，促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)，提質(zhì)增效以及優(yōu)化社會化服務(wù)，真正實現(xiàn)校企雙方的共贏共享[3]。

1 當前校企合作存在的主要問題

近年來，職業(yè)院校依托人力、設(shè)備、技術(shù)等資源優(yōu)勢，積極開展校企合作的探索，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，但與此同時也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 校企雙方對合作的理解存在分歧

校企合作多以學校為主導，學校期望通過合作實現(xiàn)學校的生存發(fā)展、提高育人質(zhì)量和促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，對合作的機制、途徑缺乏深度思考。企業(yè)則更多地期望通過合作獲得優(yōu)質(zhì)的人才資源，以滿足其發(fā)展需求，對人才培養(yǎng)的要求與學校存在明顯的分岐。

1.2 政策實施的相對滯后性

近年來，我國越來越重視職業(yè)教育的校企合作，2021年全國職業(yè)教育大會明確了加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導和激勵校企合作的目標。2022年《職業(yè)教育法》修訂并實施，進一步推動校企深度合作[1]。當前，校企雙方存在固守傳統(tǒng)辦學思維、被動合作的現(xiàn)象[4]。雙方的利益訴求差異較大，特別是一些地方缺乏對企業(yè)在土地、融資、稅收等方面的獎勵性政策，導致合作的積極性不高。。

1.3 運行機制不夠健全

目前，校企合作的系統(tǒng)制度還不完善，產(chǎn)業(yè)制度與教育制度尚未系統(tǒng)構(gòu)建，公平有效的市場競爭機制尚未健全[4]。這導致校企雙方對合作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和協(xié)調(diào)推行，難以促進雙方目標和利益的有機結(jié)合以及實現(xiàn)雙方的合作目標和達到預期效果。因此，今后需要不斷完善的合作制度，明確校企合作雙方的責權(quán)利，規(guī)范資金等資源的合理配置、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)和利益分配，并以制度創(chuàng)新不斷推動合作健康有序進行。

1.4 合作教育目標不清晰

長期以來，學校主張學生的知識和技能學習多采取理論學習為主，實踐學習為輔的方式。相反，企業(yè)一是期望以合作為媒介，加深校企雙方的理解和互信，以較低的投入成本培養(yǎng)企業(yè)急需引進的技術(shù)技能人才；二是促成學校的人力和技術(shù)等資源優(yōu)勢與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)相融合，提高產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)升級和成果轉(zhuǎn)化能力，提高企業(yè)的整體經(jīng)濟效益和可持續(xù)發(fā)展能力。雙方合作教育目標不一致，也不夠清晰。

2 協(xié)同創(chuàng)新平臺的內(nèi)涵和作用、發(fā)展路徑

2.1 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的內(nèi)涵和作用

校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是以高校為核心，開展多元主體創(chuàng)新協(xié)作模式，以達到加深合作深度，提高科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化能力的目標。通過平臺實現(xiàn)知識、科技、技能的分享，整合創(chuàng)新資源，實現(xiàn)人才、資本、技術(shù)、信息的統(tǒng)一，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供實訓基地，提高學生的實踐技能和就業(yè)率[5-6]。

2.2 實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的校企深度合作發(fā)展路徑

學校應(yīng)利用區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)升級需求，以深化“校企聯(lián)合和產(chǎn)學研創(chuàng)并舉”為目標，創(chuàng)新校企合作形式，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀的人才和專門技術(shù)人才加盟，建立互利共贏的保障機制，如設(shè)立企業(yè)獎學金，舉行產(chǎn)品推介會等，實現(xiàn)分擔風險、利益共享、協(xié)同發(fā)展的目標。創(chuàng)新合作運行機制，聯(lián)合承擔國家、省市研發(fā)項目，提升科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，真正構(gòu)建“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”一體化的合作鏈。

學校要確立“以育人成才為根本，以技術(shù)技能為核心，以融合創(chuàng)新為目標，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才”的教學理念和目標，積極與企業(yè)共建創(chuàng)新服務(wù)平臺[7]。學校要轉(zhuǎn)變育人觀念，積極圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與調(diào)整，面向市場，主動與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)尋求合作，不斷拓寬專業(yè)內(nèi)涵，注重技能和素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)甘于奉獻、誠信守信、愛崗敬業(yè)、勇于擔當、開拓創(chuàng)新和遵紀守法，并具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的職業(yè)創(chuàng)造者[5]。

整合教育資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺。學校要通過技術(shù)研究與轉(zhuǎn)化，孵化出具有自主知識產(chǎn)權(quán)、面向市場的創(chuàng)新成果，促進科技成果轉(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。以科研示范促服務(wù)，實現(xiàn)技術(shù)資源共享。通過建設(shè)的產(chǎn)業(yè)示范基地，為企業(yè)提供技術(shù)、信息和服務(wù)，推動企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型和品牌提升。企業(yè)要積極與學校結(jié)成命運共同體科研協(xié)同攻關(guān)，促進成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量和效益，從而促進校企融合，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展。

制定出符合人才培養(yǎng)要求，以評價主體、評價內(nèi)容和評價過程為核心的考評體系。以學校、企業(yè)等為評價主體，以知識、技能為評價內(nèi)容，采取過程、結(jié)果、績效三結(jié)合的評價過程。將共建生產(chǎn)實訓基地、實踐課程、教學團隊和培養(yǎng)質(zhì)量等納入指標體系，作為校企合作的重要考評內(nèi)容，通過學校、企業(yè)評價相結(jié)合的方式，建立人才職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)評價模式。完善的評價標準，建立健全課程教學、頂崗實習、教考分離、理實一體評價標準。

3 園林專業(yè)創(chuàng)新平臺的構(gòu)建和發(fā)展方向

隨著新技術(shù)、新設(shè)備、新材料的不斷發(fā)展，園林市場日益變得更廣闊和規(guī)范[8]。要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新平臺，確定發(fā)展方向和目標。打破行業(yè)部門界限，集聚人才，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新科技平臺，實現(xiàn)校企融合，以質(zhì)量創(chuàng)新、解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)的貢獻度等為導向，開展科學研究、成果轉(zhuǎn)化、就業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等，實現(xiàn)人才、學科、科研、產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

建立苗木生產(chǎn)繁育和養(yǎng)護平臺。根據(jù)專業(yè)課程需要和生產(chǎn)任務(wù)，校企雙方選派人員共同設(shè)計生產(chǎn)實訓項目，圍繞市場需求，開展苗木繁育，向市場提供質(zhì)優(yōu)價廉的苗木、栽植以及后期養(yǎng)護服務(wù)，在獲得經(jīng)濟效益的同時，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

利用微信、抖音、快手等建立網(wǎng)絡(luò)營銷平臺，提高知名度，獲取社會廣泛的認知和關(guān)注。充分發(fā)揮植物景觀設(shè)計和空間展示、繁育栽培展示、景觀設(shè)計、工程施工等為一體科普教育基地的功能；開展花藝培訓、景觀設(shè)計施工活動和從業(yè)人員培訓，展示景觀創(chuàng)意、建筑小品、植物造景、珍稀植物等典型作品，分享知識、技能和經(jīng)驗，普及園林藝術(shù)，實現(xiàn)教學、實訓、科普、觀光、經(jīng)濟產(chǎn)出、社會服務(wù)一體化。

建設(shè)苗木繁育生產(chǎn)、技術(shù)交流和電子商務(wù)綜合服務(wù)平臺，以園林教授工作室和大師工作室為載體，針對苗木繁育、果花種加工、文化旅游等產(chǎn)業(yè)，建成技術(shù)創(chuàng)新、交流、攻關(guān)、推廣和培養(yǎng)工匠精神為一體的交流平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的孵化功能，促進人才質(zhì)量提升[9-10]。

4 園林生產(chǎn)性實訓基地模式的探索

高職院校通過長期的探索實踐，已形成了學校自建型、政府資助型、學校外包型、校企一體型、校企合作型生產(chǎn)性實訓基地等運行模式。在此基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化人力、物力等資源配置，進一步深化合作模式創(chuàng)新，取得了良好的效果。

4.1 學校自建型生產(chǎn)性實訓基地模式

學?；I措經(jīng)費建設(shè)，對基地擁有控制權(quán)、管理權(quán)和使用權(quán)。如建立觀賞苗木試驗實訓基地等，基地生產(chǎn)可以圍繞教學目標進行調(diào)整，將創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容融入生產(chǎn)，促進學用結(jié)合，能夠滿足教學目標的要求。建設(shè)經(jīng)費和維護經(jīng)費較大，實訓耗材消耗多，由于所有權(quán)管理權(quán)不分，使生產(chǎn)質(zhì)量和經(jīng)濟效益難以保證，有時為節(jié)省費用，往往會減少學生實訓的內(nèi)容。

4.2 政府資助型生產(chǎn)性實訓基地模式

國家或地方政府投資建設(shè)，并對基地擁有控制權(quán)和管理權(quán)，學校僅有使用權(quán)。例如，建立以“園藝化、設(shè)施化、工廠化”為目標，融生產(chǎn)性、生活性、觀賞性和生態(tài)性為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基示范基地，開展學生專業(yè)訓練，提升實踐技能。生產(chǎn)管理及維護費用較高，多數(shù)實訓無法按要求完成，學生難以真正實現(xiàn)生產(chǎn)實踐的目標。

4.3 學校外包型生產(chǎn)性實訓基地模式

這類基地由學校建設(shè)，企業(yè)或個人承包管理，并依據(jù)合作協(xié)議完成一定的經(jīng)濟指標和教學指標。優(yōu)點是學校不但能節(jié)省基地運行的人員經(jīng)費、設(shè)備維護費、實訓材料費，還能獲得承包費。缺點是承包方為追求經(jīng)濟效益，或借口生產(chǎn)要求拒絕學生實訓，或以學生為無償或廉價勞動力，為完成生產(chǎn)任務(wù)，導致學生無法實踐操作，實訓效果無法達到教學要求，影響實訓效果和質(zhì)量。

4.4 校辦企業(yè)型生產(chǎn)實訓基地模式

由學校投資或融資成立校辦企業(yè)，將其作為產(chǎn)學研創(chuàng)的生產(chǎn)性實訓基地。這類基地能充分發(fā)揮學校的人力、設(shè)備、技術(shù)等資源優(yōu)勢，教師及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊參與園林企業(yè)的苗木生產(chǎn)、繁育種植等生產(chǎn)管理工作，這樣不僅增加學生苗木繁育、栽培管理、病蟲害防治等實踐操作，提高實踐能力，還能通過生產(chǎn)銷售苗木獲得經(jīng)濟效益。缺點是由于集所有權(quán)、經(jīng)營管理權(quán)于一體，往往會造成責權(quán)利不明確，基地運行管理費用高，對市場反應(yīng)較為遲鈍、抵御風險能力較差、經(jīng)濟效益差等問題。

4.5 校企合作型生產(chǎn)性實訓基地模式

基地由校企合作建立，學校提供土地資源和人力資源，企業(yè)提供資金、技術(shù)、設(shè)備等，并負責基地生產(chǎn)和經(jīng)營管理。雙方的責權(quán)利明確，資金、技術(shù)、管理等符合現(xiàn)代企業(yè)運行要求，能滿足生產(chǎn)、適應(yīng)市場變化。學校不僅可以節(jié)約生產(chǎn)管理費和實訓材料費，而且能獲得場地租賃費，缺點是由于實訓與生產(chǎn)的雙元主體，雙方的目標和利益需求不同，對于學生實訓，大學生創(chuàng)新、教師科研等需求可能會受到影響[5]。

5 園林生產(chǎn)性實訓基地的創(chuàng)新探索

校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地主要圍繞培養(yǎng)學生實踐能力、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化等目標，除了承擔教學實訓任務(wù)外，還具有示范性、生產(chǎn)性、社會服務(wù)性等職能。如學校建立苗木組織培養(yǎng)工廠、生產(chǎn)繁育等生產(chǎn)性實訓基地，在滿足實訓教學的同時，進行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，服務(wù)市場，扶持學生創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[11]。近年來，高職院校圍繞產(chǎn)權(quán)優(yōu)化、資源配置、深度合作等探索生產(chǎn)性實訓基地模式。例如，探索“專業(yè)自創(chuàng)型”的實訓基地模式、“校企共建—師生參與型”和“五位一體型”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓平臺建設(shè)取得了較好的效果。

5.1 “專業(yè)自創(chuàng)型”實訓基地

以培養(yǎng)園林企業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才為目標，充分發(fā)揮技術(shù)、人才、設(shè)備設(shè)施的優(yōu)勢，專業(yè)教師、學院以園林實訓基地的評估資產(chǎn)共同創(chuàng)辦，公司化運行。在獲得經(jīng)濟效益的同時，為培養(yǎng)技能型人才提供良好的實訓基地，接受學生綜合實訓或畢業(yè)頂崗實習，每年從利潤中拿出部分資金用于實訓基地的建設(shè)。

5.2 “校企共建—師生參與型”生產(chǎn)性實訓平臺模式

“校企共建—師生參與型基地”模式是學校與企業(yè)共建，師生參與生產(chǎn)過程，根據(jù)市場需求培育品牌產(chǎn)品，輔以短線產(chǎn)品如花卉、草坪、綠化工程，長短結(jié)合，以短養(yǎng)長，以達到經(jīng)濟效益與教學效益的統(tǒng)一。例如，湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院引進名貴苗木，建成企業(yè)的花卉配送中心。學生利用課余時間從事花卉生產(chǎn)，以業(yè)績定報酬。校企簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)后雙向選擇，可進入公司，可創(chuàng)業(yè)，可加盟企業(yè)。教師以技術(shù)服務(wù)獲得勞動報酬。這種基地合作模式有效地解決了教學成效和經(jīng)濟效益相統(tǒng)一的難題，達到了企業(yè)、合作基地、師生共贏的目標。

5.3 “五位一體”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓平臺模式

該模式是以“基地企業(yè)化”“教學生產(chǎn)化”為要求，建立實踐教學、科研研發(fā)、創(chuàng)業(yè)與生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)推廣、職業(yè)培訓的“五位一體”融合發(fā)展[12]。打造集實習實訓、科研實驗、大學生創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)經(jīng)營、科普教育、生態(tài)旅游、理實一體教學、服務(wù)培訓為一體的科技示范基地。通過建立種質(zhì)資源圃，苗木品種繁育、示范栽培，科學研究、成果轉(zhuǎn)化、農(nóng)民培訓、教師培訓等，建立資金、人力資源和后勤保障高效快捷服務(wù)新機制，強化以項目載體，任務(wù)驅(qū)動，產(chǎn)品為目標“五位一體”生產(chǎn)性實訓基地模式的功能，深化校企產(chǎn)學研合作，提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新及競爭優(yōu)勢，加快產(chǎn)業(yè)鏈集成、拓展和延伸，促進創(chuàng)新要素產(chǎn)業(yè)內(nèi)合理流動和優(yōu)化配置，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才以及創(chuàng)新科技為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的重要目標。

6 結(jié)語

本文針對校企合作存在的問題，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以苗木培育與養(yǎng)護、設(shè)計施工為主線，共建園林創(chuàng)新服務(wù)平臺和實訓基地，通過健全運行機制、確定目標，明確責權(quán)利，構(gòu)建園林創(chuàng)新服務(wù)平臺。在學校自建型、政府資助型、學校外包型、校企一體型、校企合作型等模式的基礎(chǔ)上，開展“專業(yè)自創(chuàng)型”實訓基地、“校企共建—師生參與型”和“五位一體型”生產(chǎn)性實訓平臺等模式的創(chuàng)新探索，對于園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)和生產(chǎn)實訓基地的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的意義。

7 參考文獻

[1] 中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].[2022-04-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/2022 04/t20220421_620064.html.

[2] 羅祥華.從教學合作到協(xié)同創(chuàng)新：高等職業(yè)教育校企深度合作發(fā)展路徑[J].教育探索，2016，11：51-54.

[3] 鄧建平.高職校內(nèi)園藝生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2009，5：111-112.

[4] 徐曉敏.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校校企合作動力研究[J].焦作大學學報，2022（1）：119-122.

[5] 莊永輝，徐勁飛，李杰.校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下四川省高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化路徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，12：61-62，74.

[6] 李孝良，肖新，馬忠友，等.校企共建創(chuàng)新平臺在地方高校學生應(yīng)用能力培養(yǎng)中的作用探討[J].安徽農(nóng)學通報，2016，22（24）：136-137，142.

[7] 中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].[2021-10-12].www.gov.cn/zheng ce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[8] 金麗麗，陳紹寬.基于“校企合作、產(chǎn)教融合”的園林類人才培養(yǎng)機制體制構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（23）：226-227.

[9] 張君艷.多元化園林產(chǎn)業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺建設(shè)的思考[J].教學研究，2018，5：90-91.

[10] 張君艷，寧妍妍.多元化園林產(chǎn)業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力提升平臺建設(shè)的研究[J].中國報業(yè)，2018，20：35.

[11] 姚恩青，李云，王景旭.校企合作共建園藝技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地的模式與機制[J].現(xiàn)代園藝，2019，9：190-191.

[12] 楊澤良，劉澤發(fā)，白婧，等.農(nóng)學類專業(yè)“五位一體”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)模式[J].研究與實踐，2019，89：26-28.

（責編：張宏民）

基金項目 中國電子勞動學會2021年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題（Ciel2021206）；湖南省教育廳重點項目（19A360）。

作者簡介 王保明（1967—），男，河南陜州人，博士，副教授。研究方向：園林植物栽培與育種。

收稿日期 2022-06-16