龔成清

摘? 要： 高職百萬擴(kuò)招是高職院校服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的時代使命，也是發(fā)展的重要機(jī)遇。分析了高職擴(kuò)招對高職教育的影響，以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為切入點(diǎn)，對社會生源學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了全面摸查，根據(jù)學(xué)情提出了建立校企合作良性運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)式專業(yè)課程體系、設(shè)計項目化的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施“線上+線下”的教學(xué)模式、形成多元化的教學(xué)考核評價體系和建設(shè)“專業(yè)導(dǎo)師+職業(yè)導(dǎo)師”的校企“雙導(dǎo)師制”等措施，以應(yīng)對高職擴(kuò)招新的教育形勢，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職擴(kuò)招； 社會生源； 計算機(jī)應(yīng)用； 人才培養(yǎng)

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0027-05

2019年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出高職百萬擴(kuò)招計劃，隨后《高職擴(kuò)招專項工作實(shí)施方案》印發(fā)，各高職院校啟動了新一輪擴(kuò)招的行動。高職擴(kuò)招是國家以改革促發(fā)展、穩(wěn)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。切實(shí)做好高職擴(kuò)招工作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的時代使命。但面向社會生源擴(kuò)招帶來的生源多樣化問題必然會引發(fā)高職教育教學(xué)改革。高職院校如何實(shí)施質(zhì)量型擴(kuò)招，如何加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才是當(dāng)前必須要解決的關(guān)鍵問題。

一、社會生源擴(kuò)招對高職教育的影響

（一）生源由單一向多元轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職生源主要來自中職學(xué)校、職業(yè)高中、普通高中，雖然也來自不同的學(xué)校，但這些生源都是全日制的在校學(xué)生，有著良好的學(xué)校教育基礎(chǔ)，相對容易管理。高職面向社會擴(kuò)招后，生源是來自各個行業(yè)的在職人員、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等，這些人員來源多元，成分多元，有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和不同的工作經(jīng)歷，差異巨大。因此，擴(kuò)招后向多樣生源的多元辦學(xué)轉(zhuǎn)變是高職教育的必然選擇[1]。

（二）辦學(xué)由封閉向開放轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職教育將學(xué)生都集中在校園進(jìn)行教學(xué)和管理，是一種相對封閉的辦學(xué)狀態(tài)，從而形成“封閉”的辦學(xué)理念，這種“封閉”的辦學(xué)理念是以行政計劃和封閉的集中決策為主的管理理念[2]。高職院校面向社會生源擴(kuò)招后，很多學(xué)生都是在職員工且地理位置分散，社會生源受工作、家庭等因素的影響，不可能像傳統(tǒng)高職生源一樣長時間集中在學(xué)校接受統(tǒng)一的教育和管理。首先，擴(kuò)招使得高職院校辦學(xué)由校內(nèi)拓展到校外，促使辦學(xué)地點(diǎn)由集中到分散轉(zhuǎn)變；其次，擴(kuò)招后需要大量的教學(xué)場地和教學(xué)團(tuán)隊來支撐教學(xué)，原有單憑學(xué)校的資源無法有效滿足擴(kuò)招后教學(xué)的需求，需要與政校行企等多方合作，整合資源，這也使得高職院校由原來單一的辦學(xué)主體向多元開放辦學(xué)主體轉(zhuǎn)變；最后，由于擴(kuò)招后的生源成分多元，基礎(chǔ)差異巨大，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式無法有效滿足學(xué)生的需求，這也推動高職院校教學(xué)由單一模式向多元個性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，高職院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式也要由封閉轉(zhuǎn)向開放，才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

（三）學(xué)制由剛性向彈性轉(zhuǎn)變

彈性學(xué)制是以完全學(xué)分制的方式進(jìn)行，早在19世紀(jì)末就在哈佛大學(xué)中實(shí)施。由于歷史原因，新中國成立后，中國教育的模式主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，采用的是學(xué)年制[3]。學(xué)年制是一種典型的剛性學(xué)制，具有明顯的計劃性和強(qiáng)制性。目前，大多數(shù)高職院校雖然已經(jīng)采用了學(xué)分制來制定人才培養(yǎng)方案，修業(yè)年限最長可以延長兩年，但依然是以學(xué)年制為主導(dǎo)。而且目前的學(xué)分制還不是完全的學(xué)分制，對專業(yè)課程限制得比較多，對不同學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換還存在認(rèn)定不清晰、轉(zhuǎn)換不流暢等問題，修業(yè)年限也還具有很強(qiáng)的剛性。擴(kuò)招后的社會生源包括企業(yè)職工、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等，他們有著不同的工作經(jīng)歷、不同的職業(yè)技能和不同的文化基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的剛性學(xué)制很難適用于這些群體。因此，必須建立更加彈性的學(xué)制，通過建設(shè)學(xué)分銀行，加快不同類型學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換和認(rèn)證，促進(jìn)學(xué)生多元成長。

（四）教學(xué)資源由相對充足到緊張轉(zhuǎn)變

隨著高職院校大規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)快速增長，然而，由于高職院校的場地、設(shè)備和教學(xué)隊伍等均需要較長的建設(shè)周期，這就使得擴(kuò)招后高職院校相對充足的教學(xué)資源被攤薄，出現(xiàn)教學(xué)資源緊張的問題。因此，高職院校需要多方協(xié)調(diào)，尤其是要加強(qiáng)與企業(yè)合作，匯聚校企場地、設(shè)備、人力等資源，進(jìn)一步深化校企合作內(nèi)涵，探索校企協(xié)同創(chuàng)新模式，打造產(chǎn)教融合共同體解決資源緊張的問題。

二、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)社會生源學(xué)生學(xué)情分析

軟件與信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群是國家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群，從業(yè)的人員多，具有巨大的發(fā)展前景。軟件與信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才來支撐。面向社會生源的高職擴(kuò)招為相關(guān)的從業(yè)人員提供了學(xué)習(xí)深造的通道，大量的社會人員積極報名參加高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招的考試。僅2019年，廣東省就有32所高職院校的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展了高技能人才學(xué)歷提升計劃招生試點(diǎn)工作，招生計劃高達(dá)2200人，是當(dāng)年招生人數(shù)最多的專業(yè)，也是報考的熱門專業(yè)之一。

高職面向社會生源的擴(kuò)招對傳統(tǒng)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響。為了做好計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)社會生源學(xué)生的教育教學(xué)工作，我們對2020級和2021級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的200名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)研，了解他們的學(xué)情，制定相應(yīng)的對策，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。問卷設(shè)計主要包含四部分的內(nèi)容：一是生源基本情況調(diào)查，二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查，三是學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，四是學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查。問卷共發(fā)放了200份，回收200份，回收率100%，有效問卷199份，有效率99.5%。我們使用了IBM公司的專業(yè)工具SPSS對問卷進(jìn)行信度、效度的檢驗(yàn)，保證了問卷結(jié)果的可靠性。

（一）生源基本情況調(diào)查分析

從生源從業(yè)情況來看，主要來自企業(yè)員工和待業(yè)人員，比例達(dá)74%（詳見圖1），說明企業(yè)員工在工作中充分認(rèn)識到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的重要性，待業(yè)人員希望通過進(jìn)修獲取新技能，提高就業(yè)競爭力，他們都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。不同的生源具有不同的特點(diǎn)，相同的生源則具有一些共性，一般來說待業(yè)人員學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)時間比較自由和充足，企業(yè)員工技術(shù)技能好，退伍軍人紀(jì)律性強(qiáng)，農(nóng)民工刻苦耐勞，但他們受工作影響通常只有晚上或者周末才有時間學(xué)習(xí)。這就需要根據(jù)不同的生源進(jìn)行靈活的教學(xué)安排和有針對性的教學(xué)。

從年齡情況來看，40歲以下的占了95%（詳見圖2），說明學(xué)生是以中青年為主，這是社會生源學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的最佳年齡，也是繼續(xù)深造和獲取新技能的黃金年齡。他們精力充沛，可以很好地完成學(xué)業(yè)。

從性別情況來看，男性占了63%，反映了男性對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求迫切，這也與IT行業(yè)中男性從業(yè)較多的情況相吻合。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

從調(diào)查的情況來看，64%的社會生源學(xué)生已經(jīng)有一定的office操作基礎(chǔ)，有些來自企業(yè)的學(xué)生甚至已經(jīng)有一定的程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)，但還是有36%的學(xué)生沒有任何的計算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)，說明學(xué)生之間差異巨大（詳見圖3）。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)的巨大差異，需要制定針對不同層次不同水平學(xué)生的教學(xué)方案，推行個性化的教學(xué)，以滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)分析

社會生源的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)非常明確，94%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是獲得學(xué)歷證書，87%的學(xué)生是希望通過學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能（詳見圖4）。他們希望通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)就業(yè)競爭力，提高就業(yè)質(zhì)量，獲得職位升遷和薪資待遇的提升。

（四）學(xué)習(xí)影響因素分析

從調(diào)查的情況來看，影響社會生源學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前三位因素主要是工作原因、不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式和家庭原因（詳見圖5）。社會生源的學(xué)生由于大部分是在職員工，一般情況下白天都需要上班，這使得他們上課的時間受到限制。而且部分學(xué)生已經(jīng)結(jié)婚，要花時間照顧家庭，也分散了他們的學(xué)習(xí)精力。因此，長時間集中學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，這就需要采取集中學(xué)習(xí)和碎片化的自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來降低工作和家庭因素的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“滿堂灌”，教師講得多，學(xué)生做得少，而且通常先講理論，再動手實(shí)踐，“理實(shí)分離”。社會生源的學(xué)生原來的理論基礎(chǔ)就比較差，而理論學(xué)習(xí)相對枯燥、難理解，他們更喜歡可視化、可操作的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，影響教學(xué)的效果。

通過調(diào)查，我們?nèi)嬲莆樟松鐣磳W(xué)生的學(xué)情，明確了學(xué)生以獲取學(xué)歷證書和提升技能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并總結(jié)了主要存在的問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異巨大；二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)；三是學(xué)生受主客觀因素的影響不能長時間進(jìn)行線下集中學(xué)習(xí)。

三、人才培養(yǎng)對策研究與實(shí)踐

面對高職擴(kuò)招社會生源變化帶來的沖擊，眾多研究者都對擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究。付雪凌提出通過優(yōu)化入學(xué)甄選方式、建立分類培養(yǎng)機(jī)制、完善彈性學(xué)制來革新培養(yǎng)模式[4]。陽恩豐從政府主管部門、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生自身等各方影響因素進(jìn)行了分析研究，提出了提升擴(kuò)招學(xué)生職業(yè)技能水平的基本途徑[5]。這些研究主要是從宏觀的層面探索擴(kuò)招教學(xué)制度建設(shè)、實(shí)施路徑和質(zhì)量保障等。還有一些學(xué)者結(jié)合具體的專業(yè)進(jìn)行了研究，如趙慧嫻對擴(kuò)招后的高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新研究，提出了構(gòu)建“產(chǎn)教融媒+”教學(xué)模式[6]。付怡以酒店管理與數(shù)字化運(yùn)營專業(yè)為例，探索了適用于擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)模式[7]。這些研究對擴(kuò)招后培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才都具有很好的參考作用，但目前對高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招的社會生源學(xué)生人才培養(yǎng)研究還處于摸索階段，相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料還不多。

針對高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)社會生源學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，我們在已有研究的基礎(chǔ)上，探索實(shí)施在崗培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，采取適合社會人員方便就學(xué)、靈活多元的教學(xué)模式，探索線上與線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能人才。

（一）建立校企合作良性運(yùn)行機(jī)制

擴(kuò)招使得高職的辦學(xué)主體走向多元化，企業(yè)是其中重要的一員。高職院校通過與企業(yè)合作，強(qiáng)化校企協(xié)同，校企雙方共同組建教學(xué)隊伍，依托企業(yè)建立教師企業(yè)工作站，逐步落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐和跟崗輪訓(xùn)制度，建立企業(yè)專家或一線技術(shù)人員兼職任教的長效機(jī)制。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，校企共同設(shè)計課程體系，對接職業(yè)崗位要求，共同進(jìn)行教學(xué)與教學(xué)評價、共同建設(shè)實(shí)踐基地等，同時需要明確校企雙方的人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)，建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的制度體系，形成利益共同體，構(gòu)建校企合作、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)式專業(yè)課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系的設(shè)計要以學(xué)生為中心，以技術(shù)邏輯構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以能力為核心，以模塊化組建課程。按照“典型工作任務(wù)”“行動領(lǐng)域”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的步驟，通過與企業(yè)共同調(diào)研和分析計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位（群），將典型工作任務(wù)組成的職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化處理，抽取出對應(yīng)崗位（群）的核心能力，以職業(yè)能力為核心形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)成長和認(rèn)識遞進(jìn)規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，將行動領(lǐng)域序化組合，按照工作過程系統(tǒng)化的思路，結(jié)合國家計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)、崗位能力兩個模塊的“六種能力”遞進(jìn)式專業(yè)課程體系，如圖6所示。這六種能力對應(yīng)的課程模塊層層遞進(jìn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計項目化的教學(xué)內(nèi)容

社會生源學(xué)生的理論基礎(chǔ)差，動手能力強(qiáng)，他們厭倦枯燥的理論學(xué)習(xí)。根據(jù)社會生源學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課程內(nèi)容教學(xué)以項目為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時融入課程思政，注重對學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如在講授網(wǎng)頁設(shè)計課程時，以某企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目為導(dǎo)向，校企共同組成教學(xué)團(tuán)隊，把真實(shí)的企業(yè)項目分解轉(zhuǎn)化為教學(xué)的任務(wù)，把網(wǎng)頁設(shè)計的技術(shù)原理、人文思想、藝術(shù)性等理論知識融入項目教學(xué)，提高學(xué)生理論水平。教學(xué)過程以項目實(shí)戰(zhàn)的形式促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計技能的培養(yǎng)和知識的內(nèi)化。通過項目化的教學(xué)，學(xué)生能夠真實(shí)感受到網(wǎng)頁設(shè)計和制作流程，掌握相關(guān)的技術(shù)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）實(shí)施“線上+線下”的教學(xué)模式

面對擴(kuò)招后社會生源的多樣性和分散性的特點(diǎn)，實(shí)施靈活的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，才可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程大多數(shù)只需要安裝軟件就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，這為線上教學(xué)提供了有利的條件。一方面，可以利用信息技術(shù)手段建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過慕課、微課、錄播、直播等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供隨時隨地學(xué)習(xí)的平臺，同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不同的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知能力構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)樹，差異化推送教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。另一方面，開展“送教上門”“集中學(xué)習(xí)”等線下的面授教學(xué)，以項目為導(dǎo)向，使學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用。通過實(shí)施“線上+線下”的教學(xué)模式，打破時空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時學(xué)、隨處學(xué)，并且碎片化的學(xué)習(xí)方式可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中受家庭或工作困擾的問題。同時建設(shè)分級的教學(xué)資源，利用教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自動化和智能化，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的專業(yè)水平。

（五）形成多元化的教學(xué)考核評價體系

考核評價是保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)和指揮棒，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的作用。根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，結(jié)合社會生源學(xué)生的實(shí)際情況，堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，以勝任力為導(dǎo)向，形成多元化的教學(xué)考核評價體系。以學(xué)校和企業(yè)為評價主體對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，以信息技術(shù)職業(yè)崗位的核心能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能考核為重點(diǎn)，強(qiáng)化課堂、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，保證教學(xué)質(zhì)量。同時建立學(xué)分銀行，突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時段限制，將社會生源學(xué)生的工作經(jīng)歷、技能證書與學(xué)歷教育結(jié)合起來，建立學(xué)分置換的方法，實(shí)現(xiàn)不同類型教育成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。

（六）建設(shè)“專業(yè)導(dǎo)師+職業(yè)導(dǎo)師”的校企“雙導(dǎo)師制”

教師是學(xué)生的引路人，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。社會生源學(xué)生大部分有著豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，他們向往校園，同時對職業(yè)發(fā)展也充滿期待。因此，通過校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師組成“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面指導(dǎo)。學(xué)校為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和專業(yè)學(xué)習(xí)，及時地掌握學(xué)生的動態(tài)，關(guān)注學(xué)生成長。聘請企業(yè)技術(shù)骨干為職業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展意向，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)成長路徑規(guī)劃，進(jìn)行基于崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。通過校企共建“雙導(dǎo)師制”，共同教學(xué)、共同管理，發(fā)揮校企導(dǎo)師各自所長，指導(dǎo)學(xué)生與崗位對接、與社會對接，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

（七）打造產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地

產(chǎn)教融合是新時代高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。一方面，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，積極與企業(yè)開展校企合作，建設(shè)“大師工作室”“校中廠”，引入企業(yè)項目到課堂，將學(xué)生日常的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程與企業(yè)的實(shí)際操作相對接，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。另一方面，大力在合作企業(yè)中建設(shè)“廠中?！保ㄆ谶x送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線的工作中熟悉企業(yè)生產(chǎn)規(guī)程，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)，提升職業(yè)技能。通過與企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)外的協(xié)同和聯(lián)動，高職院校可以有效改善教學(xué)條件，擴(kuò)展教學(xué)資源，為人才培養(yǎng)提供保障。

高職擴(kuò)招是高職教育發(fā)展史上的一次重要機(jī)遇，也是一次重大挑戰(zhàn)。高職院校除了要從數(shù)量上擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模外，更重要的是，要進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。各高職院校要在辦學(xué)的實(shí)踐中不斷探索，堅持產(chǎn)教融合，堅持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地服務(wù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略。

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Research and Practice on Talent Cultivation of Computer Application Technology Specialty for Social Students

GONG Chengqing

（Guangdong Womens Polytechnic， Guangzhou 511450， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： It is the mission of higher vocational colleges to serve the national development strategy for the expansion of millions of students as well as an important opportunity for development. This paper analyzed the impact of higher vocational enrollment expansion on higher vocational education. Taking the major of computer application technology as the starting point， it made a comprehensive survey of social students learning situation. According to the learning situation， it proposed such measures as establishing a sound operating mechanism of school-enterprise cooperation， building a progressive professional curriculum system based on professional post capabilities， designing project-based teaching content， implementing the “online + offline” teaching mode， forming a diversified teaching assessment system， and building a school-enterprise “double-tutor system” of “specialty tutor + career tutor” in order to ensure the quality of talent cultivation in response to the new educational situation of higher vocational enrollment expansion.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational enrollment expansion； social students； computer application； talent cultivation

（責(zé)任編輯：程勇）