蘇潔

“安吉游戲”的基本理念是將游戲還給幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是游戲的主人。游戲期間，教師除了提供豐富的材料之外，不會(huì)對(duì)游戲玩法進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，以確保幼兒在游戲中是自由自主的。幼兒可以自主選擇游戲內(nèi)容，并在游戲過(guò)程中充分釋放天性，培養(yǎng)表達(dá)、合作、解決問(wèn)題等能力。同時(shí)，游戲結(jié)束后可以開展分享活動(dòng)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及反思問(wèn)題的能力。

河北省張家口市幼兒園地處地域遼闊且本土資源豐富的冀北地區(qū)，地域文化和資源為幼兒園游戲課程的開發(fā)提供了豐富的養(yǎng)料。隨著園所游戲課程研究的不斷深入，我們實(shí)施以“我們一起玩”為核心詞的園本化游戲課程，適時(shí)引入“安吉游戲”的理念與精神，遵循“建構(gòu)理論—調(diào)查研究—建構(gòu)課程”的研究思路，找到“安吉游戲”與本土游戲的契合點(diǎn)，深入真實(shí)的實(shí)踐情境中，進(jìn)行訪談、觀察，搜集案例，在此基礎(chǔ)上分析幼兒園游戲課程中的問(wèn)題并進(jìn)行歸因分析，形成了本土化的游戲教育的兒童觀、游戲觀與課程觀，并從“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”四部分及其動(dòng)態(tài)的相互邏輯關(guān)系來(lái)架構(gòu)基本體系，構(gòu)建基于“安吉游戲”視域下的幼兒園本土化游戲課程體系，不斷探索“安吉游戲”的園本化應(yīng)用策略。

有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

第一，增強(qiáng)游戲環(huán)境的自然野趣性。幼兒的天性是親近自然的，在戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，成人參與設(shè)計(jì)越多，幼兒玩的興趣越少。安吉幼兒園戶外游戲環(huán)境充滿著樸素、自然的鄉(xiāng)土氣息。以此為指引，我們將戶外游戲環(huán)境打造成具有自然生態(tài)性和自主開放性的特點(diǎn)，幼兒園的每一處空間布置都是以幼兒為中心，為幼兒服務(wù)。

第二，增強(qiáng)游戲環(huán)境的高度開放性。安吉游戲模式下，幼兒園打破了以游戲功能來(lái)劃分游戲區(qū)域的做法，以材料特征或者場(chǎng)地特征來(lái)命名游戲區(qū)域，戶外游戲區(qū)域的功能是不限定的。避免因區(qū)域功能命名而造成對(duì)幼兒游戲內(nèi)容和形式的限定和影響，幼兒可以自主自由地在任何場(chǎng)地玩游戲。

第三，增強(qiáng)游戲材料的低結(jié)構(gòu)性。安吉游戲模式下，幼兒園為幼兒提供的游戲材料，是可以掌握并自由關(guān)聯(lián)、組合的，是源于生活的、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的。具有開放性、堅(jiān)固性的大型材料，是能夠讓幼兒去經(jīng)歷、體驗(yàn)他們?cè)谌粘Ｉ钪锌赡苡龅降妮^為復(fù)雜、具有一定難度的材料，是允許幼兒探索出無(wú)窮數(shù)量問(wèn)題的游戲材料。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園教師是游戲課程實(shí)施的直接參與者，其專業(yè)理念、專業(yè)能力水平以及素質(zhì)的高低影響著游戲課程的實(shí)施效果。隨著園本課程的開發(fā)和實(shí)施，教師需要重新審視幼兒的學(xué)習(xí)、自己的教學(xué)以及幼兒園的課程。教師的教育理念發(fā)生了一系列變化，專業(yè)能力也得以大幅提升。其中，教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、觀察與指導(dǎo)游戲的能力以及教育的技巧等提升較為明顯。

第一，觀察幼兒策略。觀察內(nèi)容包括幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作等常規(guī)表現(xiàn)以及幼兒完成自主任務(wù)的過(guò)程和材料的使用情況；觀察方法是定人、定區(qū)域或定材料并現(xiàn)場(chǎng)觀摩，或是手機(jī)記錄后再反復(fù)看、交換看、共同看，最后相互討論，做游戲的“白描”記錄。其中，定人觀察是教師選擇固定的個(gè)體或游戲小組作為觀察對(duì)象連續(xù)跟蹤，對(duì)觀察對(duì)象在一定時(shí)間內(nèi)的游戲狀態(tài)與變化進(jìn)行完整記錄，了解幼兒是如何發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，以開啟下一次游戲的。定區(qū)域觀察是觀察發(fā)生在某一區(qū)域內(nèi)的所有游戲活動(dòng)，如游戲類型、游戲玩法、使用的材料以及不同幼兒的游戲偏好等。定材料觀察是教師有針對(duì)性地觀察幼兒如何使用某種材料、某種設(shè)施，并據(jù)此開展游戲的情況，其中包括同種材料的不同玩法、不同材料的同種玩法等。教師要通過(guò)視頻、照片或文字及時(shí)記錄觀察到的內(nèi)容，包括游戲過(guò)程、互動(dòng)交往、身體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等。

第二，發(fā)現(xiàn)幼兒策略。教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），特別是了解各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的典型行為表現(xiàn)，并對(duì)照其分析幼兒游戲中的學(xué)習(xí)情況。游戲結(jié)束后，教師用文字做客觀的注釋，并整理幼兒游戲表征記錄。此時(shí)，可采用事件發(fā)展順序縱向整理，也可采用同一事件橫向整理，結(jié)合自己的觀察和幼兒的講述，對(duì)幼兒的游戲行為及行為背后的原因進(jìn)行分析，撰寫游戲故事。同時(shí)，教師不斷樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀、課程觀，借助學(xué)前教育相關(guān)理論了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)《指南》了解幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展水平，利用幼兒園文化資源及環(huán)境資源，發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律與幼兒個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。

第三，專業(yè)回應(yīng)策略。教師要尋找教育契機(jī)，通過(guò)個(gè)別交流、小組討論和生成教育活動(dòng)大組分享等形式，對(duì)幼兒游戲時(shí)遇到的問(wèn)題和自主想出的解決辦法、游戲中獲得的新經(jīng)驗(yàn)與新體驗(yàn)、游戲中遇到的挑戰(zhàn)及材料的取放進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師從盲目地看、被動(dòng)地看到主動(dòng)觀察，再到尊重幼兒的原有水平基礎(chǔ)上的積極回應(yīng)與支持，兒童觀、教育觀和課程觀都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師在游戲中要調(diào)整好姿勢(shì)，與幼兒同一視線，時(shí)刻對(duì)幼兒正在做的事情保持興趣與好奇，保持想要更多地了解幼兒的心態(tài)與心理，隨時(shí)準(zhǔn)備傾聽幼兒，肯定和接受幼兒的做法與情緒。游戲后教師給予幼兒充分的時(shí)間，記錄游戲經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過(guò)與個(gè)別幼兒或小組交流，幫助幼兒梳理、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，甚至聚焦問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)，生成新的交流與討論活動(dòng)。

創(chuàng)新化園本課程

第一，幼兒自主游戲發(fā)展迅猛。教師為幼兒提供豐富的材料，在自然氣息濃厚的環(huán)境中進(jìn)行游戲有助于幼兒釋放天性，激發(fā)幼兒的游戲精神。通過(guò)對(duì)材料的拿取，幼兒的自我表達(dá)能力、交往能力及問(wèn)題解決能力得以發(fā)展。在游戲之后的故事分享環(huán)節(jié)，幼兒除了獲得某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)收獲之外，還獲得了全面、綜合的體驗(yàn)。

第二，在本土化游戲課程建設(shè)中，為了更好地使本土資源與游戲課程建立緊密的聯(lián)系，幼兒園深入挖掘冀北地區(qū)的本土資源，形成了具有冀北地區(qū)特色游戲課程的教學(xué)內(nèi)容，如長(zhǎng)城文化、堡子里文化、非遺文化等。

第三，幼兒園的個(gè)性化、特色化課程，以“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”四部分為主建構(gòu)了整體的結(jié)構(gòu)框架，如音樂會(huì)主題課程、愛閱讀主題課程、國(guó)旗下的活動(dòng)主題課程等。

（本文系河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題2021年度一般課題“‘安吉游戲園本化的應(yīng)用策略研究”研究成果，課題編號(hào)2103269）