崔麗霞

在小學第三學段，學生應學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常見的標點符號。

我在無數(shù)次的習作教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師對于學生修改習作缺乏具體的指導，讓學生漫無目的地修改，那么最終修改好的習作無論是謀篇布局還是遣詞造句，都不會有質的提升。怎樣指導學生修改習作呢？我在統(tǒng)編小學六年級下冊第三單元的習作教學中嘗試設計習作修改單，引導學生對習作進行具體的修改，收到了意想不到的效果。

緊扣課標，指導學生進行初步修改

在學生完成習作草稿后，我先按照課標中對于習作修改的基本要求指導學生修改習作的語句、行款、書寫和標點，再按照習作體裁的最基本要求讓學生對習作進行修改。

統(tǒng)編六年級下冊第三單元習作的主題是“讓真情自然流露”。這次習作內(nèi)容為“選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當時的心情，然后厘清思路寫下來”，要求“把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把感情真實自然地表達出來。如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化寫清楚”。

本次習作的體裁應是記敘文，而記敘文最基本的要求是要把事情記敘完整，所以我指導學生先做基本修改。具體做法：首先用橫線畫出習作中表示時間、地點、人物的詞語，然后以“║”為記號，按照事情的起因、經(jīng)過和結果厘清習作的思路，最后把習作讀給其他同學聽。同學聽后講講事情的經(jīng)過，能講明白則說明寫清楚了，反之則沒寫清楚。這一環(huán)節(jié)主要是驗證學生的習作能否把事情發(fā)展的具體情況展現(xiàn)給讀者，因為在事情的起因、經(jīng)過和結果這三大要素中，事情的經(jīng)過才是習作的重點，要寫詳細。之后學生根據(jù)具體情況修改習作，使事情的經(jīng)過變得更加詳細。至此，習作的初步修改便完成了。

圍繞要求，借助修改單指導學生做針對性修改

所謂針對性修改，就是根據(jù)本次習作訓練的具體要求，指導學生對習作做重點修改。本單元習作要素為“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，此次習作是對習作要素的一次實踐性落實。習作訓練要求可以解讀為兩點：一是“把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把感情真實自然地表達出來”;二是“如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化寫清楚”。在本單元課文、習作例文的學習過程中，學生通過對名家名篇的閱讀，感受到了文章表達的真情實感，領會到文章情感抒發(fā)的精妙之處，又通過“交流平臺”對抒情方法進行梳理，習得了幾種抒發(fā)情感的方法，即融情于人、融情于事、融情于景、直接抒情等。

綜合以上情況，我設計習作修改單。學生依照修改單自己修改習作，然后同學結對互助修改，互提建議。經(jīng)過多人思維的碰撞，習作中的錯誤與問題變得清晰，在此基礎上學生趁熱打鐵，進一步修改習作。

多讀多改，修改潤色謄寫

習作修改的最后一步，是讓學生通讀修改后的習作，做最后的修改潤色，把敘述性語言改為具體的描寫，盡量使用修辭手法，使語句更加優(yōu)美，內(nèi)容更加生動具體，情感表達更加充分。文章不厭百回改，多讀幾遍，多修改幾遍，直到自己滿意為止，最終把自己滿意的習作謄寫在作文本上。

這樣，學生親歷了習作修改的過程，目睹了修改后習作的精彩，在提高修改技巧的同時，無形中把握了習作審題的要點。學生通過互助評價，不僅鍛煉了評價技能，還在此過程中互相學習、互相借鑒，習作水平也得以提高，可謂一舉兩得。

（責編 桑 濤）