付茜

內容摘要：魏書生老師的語文課程觀對于當代語文老師的教學有重要的研究價值與指導意義。文章則主要是從課程資源、課堂教學的特點、教學方法、創(chuàng)建和諧的師生關系、科學培養(yǎng)學生的自學能力五個方面來分析魏書生在其語文教學中所踐行的課程觀。

關鍵詞：魏書生 語文 課程觀

課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的實施與評價等各方面的認識[1]。在傳統(tǒng)的語文課堂上更多是老師在講臺上講，學生在下面傾聽，學生對語文知識更多的是死記硬背，缺乏理解與感悟，學生缺乏對文本獨立的思考與對話，創(chuàng)造性在一定程度上也受到限制。新課程要求我們要尊重學生的主體地位，建立民主、平等、融洽的師生關系，注重老師與學生、學生與文本的對話與交流，在具體的語文教學中培養(yǎng)學生的各方面的語文能力。魏書生老師的教育教學實踐與理論就較好的踐行了新的課程觀，研究其所踐行的語文課程觀對于新時代語文教師的教育教學都有很多的收獲與啟發(fā)意義。

一.多種角度開發(fā)課程資源

語文課的教學主要是依托教材進行教育，教師要認真專研教材，不僅要熟悉一篇文章的教學重難點以及教學流程，也要考慮一篇課文處于語文教材系統(tǒng)的位置，全面深刻的把握教材中的課文。除了語文教材本身，魏書生老師還注重尋找更多的可以利用的課程資源運用到自己的語文教育教學之中，調動學生的積極性，拓寬學生的知識面，從而更好地提升課堂的效率，學生的成績也取得了顯著的成效。魏書生老師主要是從以下幾個方面去尋找可以利用的語文課程資源的。

（一）從豐富的經(jīng)驗中選擇

魏書生在選擇語文課程資源的時候主要是從自己的人生經(jīng)歷中進行選擇。他早年在早年在沈陽的讀書生活、在農(nóng)場小學的教書生活、在盤錦電機廠的務工生活和在盤錦實驗中學的教書生活使他擁有了豐富的人生經(jīng)歷。同時魏書生老師是一個喜歡自學看書的人，在不斷提升自身素養(yǎng)的同時也會發(fā)現(xiàn)很多語文課程資源。還有就是魏書生老師到處講學，講學途中所見所聞也可以成為語文課程資源，魏書生老師就會精心篩選，然后結合語文課的需要來開發(fā)語文課程資源，從而使語文教學的效果更好。

（二）和學生的交流中領悟

魏書生老師一直崇尚民主教育，他認為教師是為學生的學習服務的，認為師生之間應該建立一種和諧、輕松、愉快的氛圍。對學生是十分尊重的。無論是教學語文還是管理班級他都充分尊重學生的意見，會聽取學生的意見，如六步教學法中的“定向”，即確定本堂課的教學目標及其重難點，多數(shù)時候是學生自己決定，或者師生之間商量決定，在于學生交流互動的過程也是一個生成性的過程，在商量交流的過程中就會產(chǎn)生教師本身很多意想不到的課程資源，而學生參與了這樣的一個過程，也更有利于加深對課文知識點的理解。

（三）結合理論進行創(chuàng)造

教育的過程是一個資源開發(fā)與利用的過程，課程資源開發(fā)得好與不好會直接影響語文教學的效果。但如果生搬硬套已有的課程資源是遠遠不夠的，也達不到理想的教育效果。魏書生老師極其富有教育機智，他善于發(fā)揮自己的智慧，結合已有的一些理論，創(chuàng)造出一些很有教學價值的語文教學方法。例如他借鑒布魯納的結構主義理論，創(chuàng)造出了很有新意的語文知識樹，學生就可以分清哪些知識是已經(jīng)學過的，哪些知識將會在什么地方學到，對整套教材有一個宏觀的把握，從而及時查漏補缺，學生處于主動的地位，也了解自己的學習情況而不是云里霧里。還有魏書生老師對于犯嚴重錯的學生也有一套教育機智，就是讓學生寫學習病歷。學生站在不同的角度思考錯誤的原因，既有利于學生進行思想斗爭，發(fā)揮真善美，提高道德素質，也有利于學生提高寫作水平。

二.依據(jù)實際情況進行授課

所謂的依據(jù)實際情況進行授課就是魏書生老師在進行語文教學時會考慮班級的具體情況、學生的學習情況、該篇文章它所呈現(xiàn)的風格類型來決定該采用怎樣的教學手段進行語文教學?，F(xiàn)代的語文老師也需要清楚地掌握這些情況，才可以在教學中游刃有余，更好地教給學生語文知識。

（一）重視文本的類型

語文文本有很多的類型，在學習的過程之中會采用不同的藝術鑒賞方法與角度。魏書生老師就善于抓住文本的特點去教會學生自學一類文章。例如讀說明文，魏書生老師認為最重要的是弄清事物的特征，整篇文章的說明順序和說明方法。又如在學習議論文的時候，他讓學生注意說明文的三要素即論據(jù)、論證、論點。然后在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)作者是如何運用論據(jù)嚴謹?shù)卣撟C論點的。學生經(jīng)過魏書生老師的悉心教導，在學習每一類文章的時候能夠知道如何去學習，對于自身的學習也就有了一個整體的規(guī)劃和動力。

（二）了解學生的情況

每個學生都是獨立的個體，每個人出生不同，家庭教育不同，所接受的教育水平也不相同，所以需要因材施教。魏書生老師尊重每一位學生、愛護每一位學生。始終站在學生的角度去想問題，去幫助學生。面對優(yōu)秀的學生，他們思維敏捷，魏書生主要讓他們開闊視野，閱讀更多的書籍，深入地去學習。對于后進生，魏書生老師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從學生的優(yōu)點出發(fā)，去幫助學生建立學習的自信心。例如1976年，魏書生回到學校教書，要上一堂公開課，面對一個優(yōu)班和一個差班，魏書生毅然決然選擇了差班，面對基礎差的學生總是非常有耐心，課前與學生商量預習要掌握的字、詞的數(shù)量等等問題，最終這堂公開課也是上得非常成功的。

（三）充分尊重學生的主體地位

“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記住、能理解的內容。講得少，學生才有可能記得住”[2]。魏書生老師認為語文課要抓住主要的學生不易理解的地方進行深入的講解，對于學生自己能夠獨立完成的部分，則把時間教給學生。學生對于不理解的地方可以通過小組討論等形式進行解決，經(jīng)過討論交流之后還不懂的問題，再由老師進行點撥。這樣能使學生主動地參與學習過程，而不是傳統(tǒng)的灌輸式地教學使學生處于被動的地位，從而提高學習語文的興趣。

三.善于鉆研教學方法

魏書生老師雖只是初中畢業(yè)，但他非常熱愛教書事業(yè)，在平時中他會廣泛閱讀書籍，鉆研教學教法。最出名的教學方法就有六步教學法和語文知識樹，除了這兩個以外，還有讓學生自己出考試題，引導學生自學整冊教材，引導學生自學一類文章，引導學生自學一篇文章等，主要的目的就是突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力，提高語文學習的效率。該部分著重論述魏書生老師的六步教學法和語文知識樹。

（一）六步教學法

魏書生老師講究少講精講，他結合學生的實際情況，創(chuàng)建了六步教學法即定向、自學、討論、答疑、自測、自結[3]。首先定向即教師引導學生確定本堂課的教學目標以及教學重、難點。教學目標有時由教師提出，有時由學生提出，有時由師生共同決定。第二個步驟是自學，通過自學找出并提出問題，更有利于實現(xiàn)本堂課的教學目標。第三個環(huán)節(jié)即是討論，討論是基于自學部分提出的問題，與同學、老師進行交流討論。第四個環(huán)節(jié)是答疑，能夠將不懂的問題解決，同時也能深入地理解課文的知識點。第五個環(huán)節(jié)是自測，與傳統(tǒng)的自測不同的是，自測題不是由老師出題，而是由學生自己出題，這樣學生在出題的過程中更加深了對知識的理解，對于不懂的問題也會得到解決，這樣的一個過程也有利于培養(yǎng)學生的自學能力。最后一個環(huán)節(jié)則是自結即自我總結，在這樣的一個過程中學生會形成反思思維，檢驗自己的學習效果，不斷優(yōu)化自己的學習方法。

（二）語文知識樹

魏書生老師善于鉆研教學方法，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。魏書生老師借鑒布魯納的結構主義理論，創(chuàng)造了語文知識樹。魏書生讓學生把初中的六本語文教材集中起來，一層一層去理清要學的知識點。學生將教材知識劃分為不同的層次，再把握一、二、三層次這些主要的知識，經(jīng)過不斷地與學生商量將語文知識樹所包含的知識點統(tǒng)一為4部分22項131個知識點[4]。這樣的方法有利于學生從宏觀的角度去把握語文知識，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，學生學習有方向，就像一個地圖一樣，形成知識脈絡，學生能夠根據(jù)自己的情況學習語文知識，就不再是被動的被老師牽著走，學生能夠主動的投入到語文知識的學習過程中去。

四.創(chuàng)建和諧的師生關系

教學民主是魏書生老師教學取得成功非常重要的要素之一。他認為只有尊重學生的主體地位，讓學生成為學習和班級的主人，學生學習的積極性才能發(fā)揮出來，將知識順應和同化，語文學習的效率才會從根本上得到提升。民主主要是為了解決學生愿意學的問題。魏書生老師主要從以下幾個反面去創(chuàng)建和諧的師生關系。

（一）教師要樹立為學生服務的思想

魏書生在師生關系上反對班主任對學生的監(jiān)控，反對班主任的絕對權威。他認為教師要時時刻刻為學生著想，要始終為學生的發(fā)展而考慮。他也多次提到：“班主任在岸邊接了一屆新學生上船，奮力劃向彼岸，學生上岸又奔向大前程了，老師又將船劃回來接另一屆學生，一屆又一屆學生奔向遠大前程了，班主任卻在這條河上由黑發(fā)變成了白發(fā)?！睆奈簳蠋煹脑捴芯涂梢钥闯鏊J為老師是為學生服務的，教師的任務就在于將學生培養(yǎng)成才，始終為學生著想，反對班主任權威，教師與學生之間建立一種平等的關系是基礎，更重要的是要樹立為學生服務的思想。

（二）建立互助的師生關系

魏書生老師認為教育學是相輔相成的，學生在課堂上學到知識獲得成長，教師也進一步提升了教育教學能力，是一種互助的過程。如魏書生老師在剛開始教書的時候，由于沒有教學的經(jīng)歷，學歷也比較低，對于要講什么樣的內容，他會詢問學生的想法，魏書生老師就是在這種與學生互助的關系中不斷成長為名師，他所教的學生也在這種輕松互助的氛圍中語文成績也取得了很不錯的效果。

（三）決策過程多商量

魏書生老師始終和學生和平相處，遇到什么事情總是和學生商量，教學語文也不例外。這樣既能了解學生的語文基礎情況，掌握學生學情，也有利于增進師生之間的感情。魏書生老師在教授《最后一課》公開課時，面對基礎不好的差班學生，他并沒有為了展示好的教學效果而忽視學生的情況，而是與學生商量預習什么，滿足學生能夠接受的預習程度，既調動了學生學習的積極性，上課的時候就把自己知道的說出來，雖然是差班的學生，但學生的學習積極性很高，反而達到了很好的教學效果。

五.科學培養(yǎng)學生的語文自學能力

魏書生老師特別注重培養(yǎng)學生自學和自我教育的能力，在組織語文教學的過程中，尊重學生的主體地位，運用管理學的知識來培養(yǎng)學生的語文自主學習能力。魏書生老師在其教育實踐過程中創(chuàng)建了三個系統(tǒng)來幫助學生培養(yǎng)自學能力，即計劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。

（一）建立計劃系統(tǒng)

魏書生老師根據(jù)學生的情況，結合自己的教育經(jīng)驗，按時間的長短為學生制定了六類計劃。第一類是學生每人每天必做的六件事情例如寫作業(yè)、寫日記等。第二類就是學生每天按學號做的三件事情如辦日報、抄寫名人等。第三類是學生每周做一次的三件事即練寫字、學歌詞、開設文學欣賞課。第四類是每學期必做的九件事例如確立座右銘、出考試卷等。第五類是不定期的六件事如讀課外書、郊游等。第六類是滲透語文教學中的七件事如寫學習病例、寫個人法院審判程序等。學生按照這六類計劃執(zhí)行，使每個學生都明白自己每天、每周、每月應該完成什么任務，在日積月累的過程中不斷提升自己的語文學習能力和素養(yǎng)。[5]

（二）建立監(jiān)督檢查系統(tǒng)

魏書生老師建立了五種檢查監(jiān)督的方式來提升學生的語文學習自我管理能力[6]。第一個是自檢即學生自己檢查自己的學習情況，對于犯錯誤的時候，魏書生老師允許學生寫情況說明書、學習病歷等，讓學生通過自我反省，意識到自己的不足，樹立正確的學習方向，鞭策自己不斷努力的學習。第二個是學生互檢即同學之間相互檢查，互檢有兩種方式，一種是互助組式，一種是保護人式，這樣可以較好的發(fā)現(xiàn)語文學習的問題所在。第三個是班干部檢查，即班干部履行干部職能，使每個學生都能自覺地學習語文，也有利于培養(yǎng)學生的管理能力。第四個是班集體檢查，能夠形成良好的集體輿論。第五個是語文老師抽檢，老師會不定期的檢查學生的學習情況，不定期就會意味著隨時都會抽到的可能，在一定程度上對學習有著一種督促的作用。在整個監(jiān)督系統(tǒng)中，始終尊重學生的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導性。

（三）建立反饋系統(tǒng)

魏書生老師根據(jù)學生的情況確立了四種反饋方式[7]。第一種是個別討論反饋即魏書生老師經(jīng)常私下與學生討論各種學習上工作上的相關事宜，采納學生的意見，體現(xiàn)了魏書生老師尊重學生的思想。第二個是班干部反饋，班上的學生干部是最了解班上同學的語文學習情況的，班上同學的很多問題他們都能夠及時察覺到，經(jīng)常召開班干部會議，對班上同學的學習問題給予相應的解決辦法，提高同學的語文學習效率。第三是班集體反饋，就是需要大的改變的制度必須經(jīng)班集體表決通過。第四是家長反饋，魏書生老師也會聽取家長對自己家學生的學習情況的反饋，從而更好掌握學生的學習動態(tài)。

魏書生老師魏書生踐行的課程觀作為有效教學的一種實踐，致力于培養(yǎng)學生的自我教育能力，使學生的學習處于主動的地位。他的教育理念和教育實踐值得當今的老師不斷的學習和鉆研。魏書生老師的課程觀對于廣大語文教師參與課程改革，推動教育教學改革朝著正確的方向推進也有很大的啟示。首先要尊重學生的主體地位，樹立為學生服務的思想。其次要多角度開發(fā)整合創(chuàng)造課程資源，教師需要與時俱進，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗與所見所聞結合學生的生活實際去開發(fā)課程資源，以便更好地提升語文教學的效率。然后語文教學需要一套科學有效的方法，調動學生學習的積極性與主動性。使學習語文知識變成一種內發(fā)的需要而不是教師講什么就聽什么，變被動為主動，使學到的知識能夠有效的得到內化，形成知識系統(tǒng)。

參考文獻

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（作者單位：陜西理工大學人文學院）