国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

統(tǒng)編語文教材的三位一體閱讀結(jié)構(gòu)及運(yùn)用

2023-07-10 21:11:36謝秀娟
文學(xué)教育下半月 2023年6期
關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材三位一體閱讀教學(xué)

謝秀娟

內(nèi)容摘要:義務(wù)教育統(tǒng)編本語文教材充分吸取以往教材編寫經(jīng)驗(yàn),開發(fā)出創(chuàng)新型的閱讀編寫體系。統(tǒng)編教材關(guān)注到以往閱讀課的現(xiàn)狀與問題,強(qiáng)調(diào)教讀課、自讀課的界定與區(qū)分,并將課外閱讀納入教材體系。通過建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),將三種閱讀課型有機(jī)貫穿于閱讀教學(xué)之中,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?;凇叭灰惑w”閱讀體系,實(shí)施有效的課堂閱讀教學(xué),可以從以下兩點(diǎn)出發(fā):一、依據(jù)教材助學(xué)系統(tǒng),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),二、根據(jù)教材文本特點(diǎn),選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材 三位一體 閱讀教學(xué)

2017年秋季,義務(wù)教育統(tǒng)編本語文教材在全國各地陸續(xù)投入使用??傮w來看,統(tǒng)編教材的特色主要體現(xiàn)在四方面。第一,圍繞“立德樹人”,體現(xiàn)核心價值觀,做到“整體規(guī)劃,有機(jī)滲透”;第二,滿足一線需要,對教學(xué)弊病起到糾偏作用。第三,通過編研結(jié)合,加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。第四,貼近當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活,體現(xiàn)社會性和時代性。因此,現(xiàn)行的這版統(tǒng)編教材與過去幾版相比,出現(xiàn)了不少“新”變化。從編寫體系來看,“雙線組元”和“三位一體”兩個結(jié)構(gòu)體系,是其獨(dú)特的創(chuàng)新之處?!半p線組元”指的是以人文主題和語文要素兩條線索來組織單元結(jié)構(gòu),“三位一體”指的是“教讀—自讀—課外閱讀”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材的閱讀編寫體系的新突破,使教材呈現(xiàn)出更加靈活的結(jié)構(gòu)體例,更體現(xiàn)出對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重視。因此,在義務(wù)教育階段語文教學(xué)過程中,如何理解和把握語文教材中閱讀結(jié)構(gòu)系之“新變”尤為重要。

一.統(tǒng)編教材以創(chuàng)新性的閱讀結(jié)構(gòu),將不同閱讀課型有機(jī)結(jié)合

以往的語文教材編寫中,對于不同課型的設(shè)計沒有予以區(qū)分,導(dǎo)致閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少的問題。因此,義務(wù)教育統(tǒng)編本語文教材,針對過去幾個版本中精讀和略讀課不分的情況,加大了兩種課型的區(qū)分度。精讀和略讀課文在編寫設(shè)計上體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn),承載著各自不同的閱讀功能。同時,教材設(shè)計還注重向課外閱讀延伸,加強(qiáng)閱讀與學(xué)生生活的聯(lián)系。由此,統(tǒng)編語文教材從教讀、自讀和課外閱讀三個不同維度,建構(gòu)起相互補(bǔ)充的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(一)過去閱讀課的現(xiàn)狀與問題

以往的語文教材基本上將課文分為兩類:精讀課文和略讀課文。根據(jù)這兩類課文的分類,對應(yīng)產(chǎn)生了精讀和略讀兩種課型。在教材編寫上,精讀課文和略讀課文的設(shè)計區(qū)別不大。精讀課文的練習(xí)題往往比較多,略讀課的練習(xí)題相對少一些。因此,過去教材對精讀和略讀課的區(qū)分,主要以練習(xí)題數(shù)量的安排來予以呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐上,大多數(shù)教師對待精讀課,對語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)講的很細(xì),重視閱讀策略的講授,常常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行非常細(xì)致的語言分析和藝術(shù)探究。所以,精讀課在課堂上花費(fèi)的時間較多,學(xué)生的閱讀方式較慢,學(xué)生接觸到的閱讀信息也比較固定。在略讀課上,以往教師們采用了與精讀課大體一致的教法與模式。大部分教師仍然帶著學(xué)生對語文知識再仔細(xì)的分析一遍,在把教過的閱讀方法再重復(fù)一遍,只是花費(fèi)的時間或課時相對少一些。

過去的語文教學(xué)中沒有精讀課和閱讀課的差別,反映出一線教育工作者對不同閱讀課型的混淆。正是因?yàn)閷x課和略讀課的“一視同仁”,造成學(xué)生的閱讀方式單一死板,閱讀速度緩慢拖沓。另外,這種精講為主的,教師帶讀的精讀課占據(jù)了大多數(shù)課時的話,會壓抑學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和個性化閱讀的能力,對自主性、主動性的閱讀和學(xué)習(xí)的發(fā)展造成阻礙。

(二)教讀課、自讀課的界定與區(qū)分

統(tǒng)編版語文教材針對精讀和略讀不分的問題,在教材設(shè)計中有意識地強(qiáng)調(diào)兩種課型的區(qū)別。在初中語文教材中,將“精讀”改為“教讀”,將“略讀”改為“自讀”。統(tǒng)編教材中對著兩類課文地區(qū)分上,做了更加精細(xì)的設(shè)計。教讀課文的設(shè)計體現(xiàn)出豐富、詳實(shí)的特點(diǎn)。課前設(shè)置“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié),課后設(shè)置了“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等練習(xí)板塊,練習(xí)題重難點(diǎn)突出,兼具針對性和綜合性。自讀課文的設(shè)計更加簡潔明了,取消了課后練習(xí)的練習(xí)題,設(shè)置了“批注”和“閱讀提示”。課文旁邊設(shè)置旁批,給學(xué)生提示閱讀重點(diǎn)、閱讀路徑等,其目的都是為了給學(xué)生搭建閱讀支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

要真正做到讓學(xué)生熱愛閱讀、學(xué)會閱讀,僅僅依靠教材編寫設(shè)計上的區(qū)分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教材編寫的理念,可以為教學(xué)提供教學(xué)依據(jù),啟發(fā)教學(xué)思路。這些想法和理念都要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過程中去。教師在閱讀教學(xué)中,一定要理解什么叫“教讀”,什么叫“自讀”?!敖套x”讓教師教什么、用什么方法教?“自讀”讓學(xué)生讀什么、學(xué)生怎么讀?一般來說,“教讀”課文側(cè)重以教師的講為主,依據(jù)單元、課時目標(biāo)來設(shè)計閱讀教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,較為仔細(xì)、全面地去分析一個個例子,使學(xué)生從中獲得閱讀的方法和策略,教會學(xué)生“舉一反三”的閱讀,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。“自讀”課文則是以學(xué)生自己讀為主,把教讀課中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到自主閱讀實(shí)踐中,進(jìn)一步掌握閱讀策略,提升自主閱讀的能力??偠灾?,“教讀”課在于學(xué)“法,”自讀課在于用“法”,通過兩類不同課型,從“扶”讀到“放”讀的過程中,發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。

(三)課外閱讀進(jìn)入統(tǒng)編教材體系

目前語文課最大的弊病就是讀書太少。教材的容量有限,選文的篇目數(shù)量有限,想要提高學(xué)生的語文讀寫能力、語文素養(yǎng),光靠教材內(nèi)的選文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。統(tǒng)編教材在這一點(diǎn)上非常重視,編寫和設(shè)計上遵循“讀書為要”的理念,注重課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸,加強(qiáng)語文和學(xué)生生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。

統(tǒng)編教材中在課外閱讀的設(shè)計和編寫上,花了很多心思。如小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”的板塊,中高年級基本每一單元都有課外閱讀的拓展。在初中段,課外閱讀的設(shè)計主要體現(xiàn)在“名著導(dǎo)讀”、“課外古詩詞誦讀”和“1+x”閱讀模式上?!?+x”閱讀模式是以單元課文為支撐的拓展閱讀。一般在一篇課文后,推薦一些課外閱讀篇目,設(shè)置一定的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一作家、主題、題材等相關(guān)聯(lián)的拓展延伸性閱讀?!懊鴮?dǎo)讀”欄目,通過為學(xué)生推薦經(jīng)典書目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。初中語文教材每冊各安排2次名著導(dǎo)讀,每次主推 1部名著,推薦課外閱讀2部。在名著導(dǎo)讀中,設(shè)置了“讀書方法指導(dǎo)”欄目,為學(xué)生提供多種閱讀方法的指導(dǎo)。如精讀、快讀、讀整本書、讀不同文體等等,都各有方法引導(dǎo)?!罢n外古詩文誦讀”每冊安排2次,每次安排4首,大體按照由易而難、體裁或時代聚合的原則安排。這些課外古詩文不需要像精讀那樣逐篇講解,通常只要簡明介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色,或根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容做靈活處理。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,感受不同的藝術(shù)風(fēng)格,學(xué)到有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的基本知識或技能。

因此,統(tǒng)編語文教材中“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),通過教讀、自讀和課外閱讀三種閱讀形式有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生搭建閱讀支架,培養(yǎng)熱愛閱讀的生活方式,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。同時,立足于課文的教材編排、文本特點(diǎn),設(shè)計合宜的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,也是實(shí)施課堂閱讀教學(xué)的必要手段。

二.依托教材中“三位一體”閱讀結(jié)構(gòu),實(shí)施課堂閱讀教學(xué)

語文統(tǒng)編本教材的編寫和設(shè)計,注意到了以往教學(xué)中過于偏離學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的問題。統(tǒng)編教材編寫組對過去課程改革的問題和成果,進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查和總結(jié),吸取了近年來“以人為本”“學(xué)習(xí)任務(wù)”等教學(xué)理念,希望能通過統(tǒng)編教材去糾正一些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向,滿足一線實(shí)際教學(xué)的需要。因此,依托統(tǒng)編教材編寫理念、助學(xué)系統(tǒng)、文本特點(diǎn),設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容,是語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和首要途徑。

(一)依據(jù)教材助學(xué)系統(tǒng),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

義務(wù)教育統(tǒng)編本語文教材,設(shè)計了一套層次清晰、豐富多樣的助學(xué)系統(tǒng)。這也是新教材在編寫上的一個重要著力點(diǎn)。這一套助學(xué)系統(tǒng)貫穿于教材的各個部分。以單元為單位來看,每一單元之前都有“單元提示”,教讀課文和自課文的設(shè)計,各有區(qū)分,各有側(cè)重。如有“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“閱讀提示”等。每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定,是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材是通過“雙線組元”的線索,以單元為單位編排課文,將人文主題和語文要素融入其中。所以,設(shè)計每篇課文的教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)具有整體意識,從單元內(nèi)容的視角出發(fā),抓住每篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)?!洞鹬x中書書》是八年級上冊第三單元中一篇教讀課文。這一單元主題為“山川之美,古來共談”,主要收集了描寫自然山水的經(jīng)典古詩詞。單元提示中這樣寫道:

“山川之美,古來共談?!弊匀簧剿?,或清幽,或雄奇,或秀麗,均顯造化之妙。深入其中,總能讓人流連忘返,引起無限的情思。古代詩文中有很多歌詠山水的優(yōu)秀篇章,閱讀這類作品可以獲得美的享受,凈化心靈,陶冶情操。

學(xué)習(xí)本單元課文,要借助注釋和工具書,整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀,借助聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩文意境,感受山川風(fēng)物之靈秀,體會詛作者寄寓其中的情懷。注意積累常用的文言文實(shí)詞、虛詞。

從第一段導(dǎo)語中,我們可以明確這一單元的人文訴求:“獲得美的感受,凈化心靈,陶冶情操”。在本單元的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生感受山水美景,在美景中陶冶情操,提高審美能力。

第二段導(dǎo)語中,提示了本單元的閱讀方法以及閱讀重點(diǎn)。其中提到的閱讀方法:1.借助注釋和工具書,2.反復(fù)誦讀,借助聯(lián)想和想象。另外,還提示了閱讀方法相對應(yīng)的閱讀目標(biāo):1.整體感知感知課文大意,2.感受山川風(fēng)物之靈秀,體會作者寄寓其中的情懷,3.注意積累常見的文言文實(shí)詞、虛詞。從這段單元導(dǎo)語可以看出,這篇單元的教學(xué)重點(diǎn)要落在“品景”和“悟情”兩個方面。以本單元中的《答謝中書書》為例,這篇課文抓住景物特征,采用凝練的語言和精巧的構(gòu)思,營造出優(yōu)美的意境,展現(xiàn)出一幅清麗秀美的山水畫卷,表達(dá)出作者娛情山水、享受自然的思想感情。根據(jù)單元提示,我們可以為《答謝中書書》主要設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo):1.通過品味關(guān)鍵詞語,在反復(fù)誦讀中體會景物描寫的妙處。2.立足補(bǔ)充材料,感受作者娛情山水、熱愛自然的思想感情。

根據(jù)以上兩段單元導(dǎo)語,我們可以清楚的知道,第一段文字強(qiáng)調(diào)的是本單元的“人文主題”,第二段文字則闡明了本單元需要掌握的語文要素?!洞鹬x中書書》這篇課文在統(tǒng)編教材中,被定為教讀課文,因此在教學(xué)中要側(cè)重指導(dǎo)古詩文的誦讀,教給學(xué)生閱讀寫景抒情散文的方法和策略,走進(jìn)文本的優(yōu)美意境,體悟作者的獨(dú)特情懷。因此,在本單元的單篇課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,立足于單元整體視野,仔細(xì)研讀其中提示的閱讀方法和閱讀重點(diǎn),提煉出必備的語文要素和體現(xiàn)人文底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)根據(jù)教材文本特點(diǎn),選擇教學(xué)內(nèi)容

無論過的語文教學(xué),還是現(xiàn)在的語文教學(xué)都有著脫離文本、偏離語文的問題。很多一線教師缺乏文體意識,沒有抓住“這一篇”的特色設(shè)計教學(xué)。詩歌、散文和小說用同一種方法教,相同文體的文章也按照同一套教學(xué)思路去設(shè)計,不可避免地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離和教學(xué)模式的僵化地現(xiàn)象。語文教材既然是選文性質(zhì)的,那么文本就是語文知識的載體,文本就成為了溝通語文教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的唯一橋梁。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)策略的選用都要基于文本特點(diǎn)來確定。因此,統(tǒng)編教材在編寫理念上,注重引導(dǎo)師生關(guān)注文本特質(zhì)。統(tǒng)編語文教材中的助學(xué)系統(tǒng),通過教讀課文、選讀課和課外閱讀課文的區(qū)分,提示學(xué)生注意不同文本的特點(diǎn),從而完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如八年級語文上冊第三單元的《答謝中書書》“預(yù)習(xí)”中這樣提示:

面對風(fēng)景,只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情,才能真正的領(lǐng)會到其中的美。默讀課文,展開聯(lián)想與想象,體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。

這里多次提到“美”這個字,其實(shí)是提示學(xué)生關(guān)注到寫景抒情散文中的寫景特色,探究作者發(fā)現(xiàn)美,表達(dá)美的方法?!绑w會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情”則引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的題材特點(diǎn),通過在反復(fù)誦讀,體會散文中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。在課文后的“思考探究環(huán)節(jié)”,提出兩個問題——“《答謝中書書》所寫景物有什么特征?文章結(jié)尾說:“自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者?!毕胂?,其中有什么言外之意?前一問題指向的是山水小品中山水景物的描寫,后一個指向的的山水美景中寄寓的情感。這篇教讀課文中的助學(xué)系統(tǒng),無論是課前還是是課后,都在提示師生關(guān)注到寫景抒情散文的文體和文本特質(zhì),為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的確定和教學(xué)策略的選定提供了抓手。因此。這篇教讀課文的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩部分:1.抓住不同景物的特征,品味關(guān)鍵詞句,感受自然山水的優(yōu)美意境,了解景物描寫的手法。2.通過反復(fù)誦讀,立足相關(guān)背景材料,體會作者娛情山水、享受自然的自得自樂之情。

文本是語文課堂教學(xué)的重要載體,依據(jù)文本特質(zhì)來設(shè)計教學(xué)是教學(xué)中遵循的一項(xiàng)必然要求。立足文本特點(diǎn),選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容,使統(tǒng)編教材中的教讀課文真正做到“教有定向”,承擔(dān)起與自讀課文、課外閱讀課文各自區(qū)別、相互補(bǔ)充的閱讀支架功能。

綜上所述,認(rèn)真研讀義務(wù)教育統(tǒng)編本語文教材,理解和把握“三位一體”閱讀結(jié)構(gòu)是開展語文閱讀教學(xué)的重要手段。一方面,“三位一體”閱讀結(jié)構(gòu)將不同閱讀課型相互區(qū)分、有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)生搭建起閱讀支架,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。另一方面,在不同課型的教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)編排特點(diǎn)、助學(xué)系統(tǒng)、文體特點(diǎn),確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,重視語文要素的掌握和人文精神的培養(yǎng)。一線教育工作者應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)編教材為依托,充分挖掘教材資源,發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時,兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的的培養(yǎng),切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮旭洋.統(tǒng)編初中語文教材單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計——基于單元整體教學(xué)的視角[J].課程.教材.教法,2021,41(12):75-80.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.12.011.

[2]王本華.依托統(tǒng)編語文教材.建構(gòu)學(xué)生語文素養(yǎng)[J].課程.教材.教法,2021,41(06):64-65.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.06.011.

[3]顧之川.初中語文統(tǒng)編教材的價值追求與語文品格[J].課程.教材.教法,2019,39(07):94-98+105.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2019.07.015.

[4]王本華.統(tǒng)編初中語文教材的閱讀設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐[J].語文建設(shè),2018(16):4-10.DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2018.16.004.

[5]王君,張緒鳳.依據(jù)文本特質(zhì),有效落實(shí)“三位一體”[J].語文建設(shè),2018(16):17-20.DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2018.16.007.

[6]張彬福.如何理解和使用統(tǒng)編本初中語文教材[J].語文建設(shè),2018(07):10-13.DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2018.07.005.

[7]朱于國.統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建[J].語文學(xué)習(xí),2017(11):4-8.

[8]高鑫.用好助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)內(nèi)容——以初中語文統(tǒng)編教材中《春》一課的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué)),2017(10):7-10.

(作者單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院)

猜你喜歡
統(tǒng)編教材三位一體閱讀教學(xué)
如何在教學(xué)中體現(xiàn)初中歷史統(tǒng)編教材中的人文主義精神
初中語文統(tǒng)編教材課后推薦組文的使用策略
用好助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)內(nèi)容
基于作文視角的統(tǒng)編教材運(yùn)用
談閱讀教學(xué)中的快樂
新課程(2016年3期)2016-12-01 05:58:04
學(xué)校、家庭、社會如何做到“三位一體”
教育(2016年41期)2016-11-15 19:12:32
基于“三位一體”校企合作人才培養(yǎng)模式下職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升途徑研究
論“有趣、有用、有效”三位一體的教學(xué)模式在商務(wù)禮儀課程中的運(yùn)用
淺析高職院校三位一體航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
談高中研究性閱讀教學(xué)
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
咸阳市| 中阳县| 龙山县| 苍溪县| 宁德市| 肃南| 宜宾县| 公主岭市| 高雄县| 平阴县| 恩施市| 贵州省| 延边| 阿尔山市| 内丘县| 合水县| 巴楚县| 黄陵县| 天水市| 泗阳县| 武穴市| 石台县| 营口市| 台北市| 类乌齐县| 甘孜县| 会同县| 芜湖市| 伊宁县| 莆田市| 临潭县| 成武县| 北辰区| 五华县| 洪洞县| 炎陵县| 三江| SHOW| 哈巴河县| 甘德县| 吉木萨尔县|