国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

探尋項目式學習改進整本書閱讀的策略

2023-07-10 13:41施衛(wèi)東韓勇
文學教育下半月 2023年6期
關鍵詞:高階思維項目式學習

施衛(wèi)東 韓勇

內容摘要:“整本書閱讀”模式的出現(xiàn),改變了單一的課堂閱讀氛圍,為學生提供了更大的閱讀空間。本文主要探尋“項目式學習”改進整本書閱讀的策略,目的是探究項目式學習這一教學方式,提高當下初中語文整本書閱讀的教學質量,引導學生在問題思考層面深度學習,進而培養(yǎng)發(fā)展學生的高階思維能力。根據(jù)閱讀管理的需求和教學實踐的情況,從項目驅動的角度來推進整本書閱讀,通過引入“項目式學習”的理念,積極實踐項目式學習的做法,系統(tǒng)改進整本書閱讀策略,有力促進學生語文閱讀素養(yǎng)和思維品質的提升。

關鍵詞:項目式學習 整本書閱讀 高階思維

教育部頒發(fā)的《義務教育語文課程標準》(2022年版)對“整本書閱讀”提出了明確要求:引導學生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制定閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經驗,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高整體認知能力,豐富精神世界。然而反觀初中學生的語文閱讀,尚存在較大問題,主要表現(xiàn)為閱讀的動力不足、閱讀的策略單一。為此,采用項目式學習來指導、促進學生深入開展語文閱讀,特別是整本書閱讀,是十分有必要的。在閱讀管理和閱讀教學中,項目式學習有利于改進整本書閱讀策略。

“教育興則國家興,教育強則國家強”。中共中央和國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》(2019年版)明確指出,到2035年要總體實現(xiàn)我國的教育現(xiàn)代化目標,其中提出了推進該目標實現(xiàn)的八大基本理念:“更加注重以德為先,更加注重全面發(fā)展,更加注重面向人人,更加注重終身學習,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合發(fā)展,更加注重共建共享?!表椖渴綄W習在真實、深入的狀態(tài)下進行,要求“問題具有挑戰(zhàn)性”“持續(xù)性的探究”“師生項目反思”,在教學過程中,學生是主體,有權對項目進行選擇(符合“注重因材施教”)。在由一定關鍵要素組成的團體學習環(huán)境中,教師動員全體學生對開放式問題進行探討交流(符合“注重面向人人”“注重知行合一”),不斷深化閱讀經驗,在共同合作交流探討中發(fā)展個性思維,形成個性理解,最終匯報分享成果(符合“注重融合發(fā)展”“注重共建共享”)。整本書閱讀重視培育學生養(yǎng)成終生學習的習慣(符合“注重終生學習”)。用項目式學習來改進整本書閱讀,面向全體學生,引導學生從真實世界選擇和確立項目,培養(yǎng)他們的觀察和思考能力,進而發(fā)現(xiàn)并提出問題,在討論合作中思考并解決問題,這貼近學生的真實需求。

一.整本書閱讀與項目式學習的教學意義與切實關聯(lián)

關于整本書閱讀,葉圣陶先生指出,國文教材當把“整本的書作為一個主體、單篇短章為輔佐”來作為教學實施的要求。整本書閱讀是指通過對整本文學作品的閱讀和分析,深入探究文學作品中的主題、情節(jié)、人物形象、語言運用等方面,達到全面、深入地理解文學作品的目的,有利于學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。整本書閱讀教學的價值很大,它能夠有效拓展學生閱讀視野,因為整本書的內容多、思維含量豐富,能夠更加全面和深刻地反映社會生活,學生通過整本書閱讀,不僅積累了閱讀量,還在閱讀量積累的基礎上積淀了文化底蘊、充實了語言經驗、豐富并提升了思維能力和精神世界。新課標就提出“綜合運用多種方法閱讀整本書”,整本書閱讀能夠提升學生的元閱讀能力,學生在閱讀中外文化思維過程,改進閱讀水平,在閱讀過程中選擇哪些閱讀策略是有效的,并且甄別這些閱讀策略最好需要在何種條件下才能被選擇。學生選擇好閱讀策略后,還要注意在使用這些閱讀策略的過程中,要有自我監(jiān)控的閱讀能力,整本書閱讀能夠很好地完善這些層面。整本書閱讀還可以教育學生養(yǎng)成終生閱讀學習的習慣,讀整本書的過程是享受情節(jié)的過程,學生還可以通過整本書更加全面了解作者的人生歷程,分析書中人物形象,深刻理解主旨意義,這是讀者和作者生發(fā)情感共鳴的真實意義,學生在此影響下,學習作者的思想,練習寫作能力,逐漸能夠把自己的經驗轉化為文學作品,提升語文核心素養(yǎng)。

項目式學習旨在以學生為核心,構建由一定關鍵要素組成的團體學習環(huán)境,在這個團體中,動員全體學生對開放式問題進行探討,其學習過程十分重要,尤其是在解決相關問題時產生的方法技巧,學生獲得包括思維在內的各方面能力的發(fā)展,這是項目式學習的亮點所在。項目式學習在過程進行中追求知識的高效獲取、計劃項目的靈活控制和實施、小組合作的高效運轉,能夠激發(fā)學生主動探究和研究文章的精神,培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力,在項目式學習中轉變被動接受知識的方式,共建開放和諧的學習氛圍和環(huán)節(jié)。

語文教育重在培育和發(fā)展學生的高階思維能力,以便提升他們對于問題的思考能力。整本書閱讀的教學模式能夠幫助學生提升整體閱讀感,激發(fā)閱讀興趣,增強閱讀理解和感悟能力,拓寬閱讀視野和學習知識面。用以學生為中心的項目式學習方式來指導改進整本書閱讀的教學,能夠更加高效地激發(fā)學生對于文本的閱讀探究興趣,兼以培養(yǎng)學生的高階思維能力。

二.在整本書閱讀教學中引入項目式學習的現(xiàn)實意義

鑒于項目式學習以學生為中心的模式,具有真實性、開放性、持續(xù)性、挑戰(zhàn)性、團隊性等特征,在整本書閱讀中引入“項目式學習”便具有守正創(chuàng)新、應對未來挑戰(zhàn)的積極意義。語文閱讀的靶心目標就是核心素養(yǎng),引入項目式學習有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從項目式學習設計的六個維度,即“問題驅動、持續(xù)探究、真實參與、學科融合、公開成果和全程評價”著手,一一落實到初中語文整本書閱讀的指導課、活動課、展示課中。我們用項目式學習來撬動閱讀,改變師生讀書少、讀書淺的現(xiàn)狀,并在傳統(tǒng)閱讀的基礎上守正創(chuàng)新,更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、應對未來挑戰(zhàn)的能力。

在初中語文階段的整本書閱讀教學中引入項目式學習方法,就是要用項目式學習來指導、促進學生深入開展整本書閱讀學習活動,意在貫徹執(zhí)行新課標,落實學習任務群中的“整本書閱讀”項目,分階段開展語文閱讀項目式學習活動,分層次推進語文閱讀項目式學習進度,分年級開展語文閱讀項目式學習評價;意在夯實語文教師編寫整本書閱讀項目式學習方案等教學功底,提升教師的閱讀素養(yǎng),促進教師的專業(yè)發(fā)展;意在轉變單一、落后的教育評價,以項目式學習來完善過程評價和結果評價,引導學生“好讀書、讀好書、讀整本書”,提升學生語文閱讀素養(yǎng)。

三.在整本書閱讀中開展項目式學習的策略探尋

(一)學校加強頂層設計,年級整體推進。

我們在頂層設計時注意四個結合:一是必讀書目和選讀書目相結合。我們根據(jù)初中學生有限的時間、有限的精力,整理、設計、推薦符合初中生特點的必讀書目、選讀書目。二是專題閱讀和拓展閱讀相結合。我們本著“讀一篇,帶一片”的專題閱讀思路來推薦選讀書目,既保證選擇的方向,又考慮初中生的實際。特別是整本書閱讀,既要讀通讀懂整本書本身,又不能完全囿于整本書。要以整本書為核心,輻射與聯(lián)結跟整本書相關的多種閱讀資源。引導學生將閱讀視角伸向更廣闊的空間,組織多維度的拓展閱讀。三是靜態(tài)展示和動態(tài)展示相結合。我們根植于學?!白孕拧蔽幕?,繼續(xù)豐富和完善“自信杯讀書節(jié)”。根據(jù)學生身心特點,初一年級組織“讀書故事會”,進行思維導圖展評、讀書摘抄展評等;初二年級組織“經典誦讀會”,進行讀書筆記展評、習作評論展評等;初三年級組織“演講辯論賽”,開展自編專輯展評、創(chuàng)作專輯展評等。四是線下閱讀和線上閱讀相結合。發(fā)揮學校網站閱讀專欄、班級QQ群、班級企業(yè)微信群等平臺的互動作用,共享閱讀成果。各年級組、語文備課組把語文閱讀作為促進學生養(yǎng)成良好習慣、陽光自信成長的契入點,利用學生喜聞樂見的多種形式檢測、深化閱讀效果。

(二)教師精心指導閱讀,課堂滾動推進。

一是利用指導課組織整本書導讀活動。通過讀封面、看插圖等,激發(fā)學生的閱讀興趣;借助讀序言、讀目錄,了解整本書框架。在此基礎上,指導學生制定整本書閱讀計劃。二是利用活動課持續(xù)激勵整本書閱讀。在學生自主閱讀過程中,適時了解閱讀進度,檢查閱讀計劃的執(zhí)行情況。通過做閱讀記錄、分享閱讀收獲等形式,激勵學生持續(xù)閱讀。三是利用展示課分享整本書閱讀成果。如:朗讀精彩片段,匯報閱讀收獲,表演課本劇,展示圖文筆記等,整理并升華閱讀成果。以《西游記》整本書閱讀為例,可以分為三步:課前導讀、課中推進、課后展示,每一步都要處理好問題與課程的關系。課前導讀:追溯作者的寫作背景?探究借用的神話話題?與唐代以來的志異類小說的關系?課中推進:問卷調查學生閱讀小說時的疑惑,鼓勵學生提出問題,問題就是學生的思考。課后展示:可以是探究性實踐——梳理故事情節(jié)思維導圖,可以是審美性實踐——塑造人物形象,拓展人物認知的外延,可以是技術性實踐——設計《西游記》的腦洞問題,可以是創(chuàng)造性實踐——“劇作家”的視角續(xù)寫課本劇等。

(三)學生堅持項目導向,閱讀有序推進。

在項目式學習主導下的整本書閱讀教學實踐過程中,引導學生把整本書閱讀當作項目來做,讓“項目式學習”貫穿語文整本書閱讀的整個過程。

第一種方法,設置“大項目”來問題驅動、整體閱讀。再以閱讀《西游記》為例,一是作品的創(chuàng)作背景是什么?這是整本書閱讀的基礎;二是作品在談的是什么?抓住這個問題才能整體把握作品的內容;三是作品要反映的是什么?這是探究作品主題的關鍵;四是作品是否真實?為什么?五是讀作品后自己有什么感悟。

第二種方法,設置“小項目”來問題驅動、深入閱讀。比如《西游記》的小項目:數(shù)字之謎、理化之妙、地域之奇、歷史之鑒、文化之趣、美食之名等小專題、小項目,腦洞打開,探索未知,必將趣味無窮。名著中出現(xiàn)過很多地區(qū)的美食、文化節(jié)等,師生可以探討總結,他們師徒到的火焰山應該是現(xiàn)在我國的新疆吐魯番高昌地區(qū),他們一路靠通關文牒通行,展現(xiàn)當時大唐盛世的影響力之大。

第三種方法,以閱讀方法來開展項目式學習,進行比較閱讀。比如《西游記》的閱讀方法,品味作品的語言美,領悟作品的形象美,感受作品的情感美,體驗作品的個性美等。語言上較為活潑生動,幽默詼諧,作者在寫作時就提煉了生活用語、方言口語與官話等,將一些新鮮詞匯納入寫作中去;作品形象個性鮮明,尤其是他們的對話頗有個性和生活氣息;作品中情感有悲有喜有愛有恨,豐富多彩……誠然,項目設置不一而足,閱讀方法各有千秋,關鍵是指導學生確立項目意識,遵循項目式學習的路徑,真實、持續(xù)、有效地開展整本書閱讀。

四.開展項目式學習后師生閱讀效果的變化分析

(一)學校的語文閱讀資源得到充實。

由學校統(tǒng)籌安排,各年級分類開展實施,語文閱讀各級展示平臺得到完善;推薦的必讀書目和選讀書目形成體系,切合學生實際、目標方向準確;學生閱讀評價方案得到完善,學生的閱讀平臺互動良好;閱讀文化環(huán)境更加優(yōu)雅,學生作品布置在校園室場、廊道、花園,書香校園更加濃郁。

(二)學生的語文閱讀素養(yǎng)得到提升。

通過整本書閱讀,深度挖掘閱讀中蘊含的豐富情感,體會形象價值,學習精神品質,培養(yǎng)審美情趣,樹立文化自信,提升心智水平。學生在廣泛閱讀中“學思踐悟”“切己體察”,找到閱讀與自我、他人、集體、社會之關聯(lián)所在。隨著語文閱讀素養(yǎng)的提升,學生的精神世界亦更加豐盈。

(三)教師的閱讀教學水平得到發(fā)展。

教師群體是語文閱讀項目式學習課程建設的引領力量,課程的確定、組織和開展都離不開教師的精心設計與指導。教師在參與課程建設的同時,積極撰寫論文,研究課題。教師進一步了解課程的內涵意義,促進了專業(yè)能力的發(fā)展與提升。

(四)學校的課程改革得到推進。

語文閱讀項目式學習課程自從建設以來,促進了教師教學理念的轉變,為學生創(chuàng)造了開放性的學習環(huán)境,逐步引導學生自主學習、合作探究,在教學過程中培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為本的課程改革更加側重對知識進行調整,體現(xiàn)以學生為中心的理念,促進課程目標、內容、實施、評價的重新構建。

用項目式學習來改進整本書閱讀教學,有利于在拓寬學生閱讀視野的基礎上,激發(fā)學生閱讀興趣,提升學生的語文核心素養(yǎng),培育發(fā)展他們的高階思維能力,在閱讀合作過程中感受作者人生歷程,品味作品真情內蘊。無論是當下還是未來,項目式學習下的整本書閱讀教學都不失現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]蔡小瑛,蔡瀟,劉徽.項目式學習:一種風靡全球的創(chuàng)新學習方式[J].上海教育,2020(26):28-33.

[2]鄭萍,于利建.項目式學習在整本書閱讀中的實施策略探究——以《駱駝祥子》和《海底兩萬里》的教學為例[J].教學月刊·中學版(語文教學),2019(12):3-8.

[3]黎桂寧.項目式學習在整本書閱讀中的實施策略——以《紅樓夢》教學為例[J].文理導航(上旬),2022(07):10-12.

[4]吳欣歆,培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海:上海教育出版社.2019.

[5]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

(作者單位:江蘇省蘇州市張家港市第三中學)

猜你喜歡
高階思維項目式學習
“全過程控制”工程項目式教學法在鋼結構基本原理課程教學中的應用
PLC項目式學習與自主學習能力提高淺談
項目式學習在應用型本科院校人才培養(yǎng)中的探究
在初中物理中實施項目式學習
網絡信息平臺支持下的PBL英語教學實踐與研究
歷史課堂教學培養(yǎng)學生高階思維能力的初探
基于高階思維的數(shù)字出版理論教學優(yōu)化策略研究
在高階思維的理論指導下,提高小學生的英語聽力水平
基于主動學習的政治“輕翻轉”課堂的實踐研究
物理教學中培養(yǎng)高中生高階思維能力的思考
固始县| 乌兰察布市| 云南省| 巍山| 梁河县| 颍上县| 广宁县| 榆中县| 永定县| 垫江县| 米泉市| 政和县| 三穗县| 汉阴县| 科尔| 高碑店市| 林甸县| 广昌县| 禹城市| 江永县| 隆回县| 保靖县| 庆云县| 五大连池市| 集安市| 秦安县| 奉节县| 砀山县| 彰化市| 哈密市| 永昌县| 光泽县| 聂拉木县| 太仓市| 博白县| 溧阳市| 封开县| 平阴县| 宁德市| 宝清县| 教育|