張積蘭

【摘要】本文分析口語交際在小學語文教材中的編排特點，提出小學語文口語交際教學策略，包括勾連教材前后內(nèi)容，明確口語交際訓練點，創(chuàng)設多樣化情境，促進學生的交際交流，強化語文學習中的口語交際意識等，同時指出小學口語交際教學應當注意的若干問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語交際 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0108-03

在日常生活中，人們主要通過口語的形式進行溝通和交流，可見口語交際的重要性?？谡Z交際課是學生習得口語交際技巧的主陣地，上好口語交際課有利于學生提高口頭表達能力和口語交際素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的教學目標。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是一種重要的語文能力。教師在上口語交際課時，要通過活動形式加強語言實踐訓練，做好示范和引領，切實提高學生的口語交際能力。

一、語文教材口語交際內(nèi)容編排特點

（一）口語交際內(nèi)容安排

小學語文教材共有47個口語交際主題，每冊教材大約安排4個主題。這些口語交際主題有兩種類型：獨白類和對話類。獨白類口語交際主題有三年級上冊的“我的暑假生活”、三年級下冊的“趣味故事會”、四年級上冊的“講歷史人物故事”、五年級上冊的“講民間故事”等，主要訓練學生清楚、有條理地表達。對話類口語交際主題包括交流類話題、討論類話題、交際類話題等，如一年級上冊的“我說你做”、二年級上冊的“商量”、三年級下冊的“勸告”、五年級上冊的“制定班級公約”等，目的是提高學生的交際能力，發(fā)展學生的交往能力。

（二）內(nèi)容指向明確，目標富有層次

小學語文口語交際內(nèi)容指向明確，設置的話題都是基于學生學習與生活的需求，學生能夠在生活化的交際情境中開展口語交際活動，完成口語交際任務，借助教材中的“學習提示”明確學習要求。例如，三年級上冊口語交際主題“請教”的內(nèi)容是學習禮貌用語，學會禮貌待客；五年級上冊口語交際主題“制定班級公約”的內(nèi)容是圍繞班級建設發(fā)表自己的意見，共同制定班級公約。除了內(nèi)容明確，主題突出，小學語文口語交際一般由三個部分構(gòu)成，分別是情境圖、對話框、小貼士?！扒榫硤D”可以激發(fā)學生交際交流的興趣，“對話框”為學生的口語交際提供范例，“小貼士”呈現(xiàn)的是口語交際訓練要點，有助于學生掌握口語交際的方法和策略。

小學語文口語交際訓練目標明確，層次清晰?？谡Z交際訓練目標明確表現(xiàn)在口語交際活動主要從傾聽、表達、交流等角度明確交際原則，又以教材中的“小貼士”呈現(xiàn)交際要領?？谡Z交際訓練層次分明表現(xiàn)在不同年級語文教材中口語交際的目標呈漸進式特點，訓練富有層次。因此，教師在教學口語交際時，要注意梳理口語交際目標，做到心中有數(shù)。比如：第一學段課標要求是“能夠認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，在口語交際中的要求是“對感興趣的內(nèi)容多問一問”“了解別人講話的內(nèi)容”等；第二學段課標要求是“聽人說話能夠把握主要內(nèi)容，能夠簡要轉(zhuǎn)述”“能夠清楚地講述見聞，說出自己的感受和想法”，在口語交際中的要求是“清楚地表達想法，簡單說明理由”。

二、口語交際的教學策略

（一）勾連教材前后內(nèi)容，明確口語交際的訓練點

小學語文教材中的口語交際重視培養(yǎng)學生的交際習慣和交際意識，話題相對獨立。在口語交際教學中，教師必須明確教學目標，把握口語交際主題的價值，勾連教材前后內(nèi)容，厘清其內(nèi)在聯(lián)系，明晰口語交際訓練點，培養(yǎng)學生口語交際的習慣和意識，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。

語文四年級下冊第二單元口語交際的話題是“說新聞”。教師如何確定該口語交際的訓練點呢？其實，小學語文教材安排的很多口語交際話題都與其所在單元的學習主題、精讀課文或略讀課文存在一定的關(guān)聯(lián)。教學時，教師不能局限于“說新聞”這個話題，而應從教材整體去思考和分析口語交際前后主題的聯(lián)系，找準教學切入點和口語訓練點。在口語交際主題“說新聞”之前，本冊教材中的第一單元口語交際主題是“轉(zhuǎn)述”。將二者進行比較可發(fā)現(xiàn)，“轉(zhuǎn)述”“說新聞”都是將源自別處的信息告知他人，屬于獨白類話題，二者存在一定的聯(lián)系。教學時，教師可以和學生共同回顧什么是“轉(zhuǎn)述”，“轉(zhuǎn)述”要注意什么問題，比如弄清楚口語交際要點、注意人稱的轉(zhuǎn)換、不遺漏主要信息等，再引導學生將“轉(zhuǎn)述”這一策略遷移運用到“說新聞”口語交際活動中。當然，“說新聞”和“轉(zhuǎn)述”雖然具有內(nèi)在聯(lián)系，但是它們具有獨特性，口語交際訓練點不同，教學價值也不同?！罢f新聞”主要以新聞作為話題，要求學生準確傳達信息，清楚、連貫地講述。因此，教師應當緊扣“新聞”二字，讓學生了解新聞是什么、新聞有哪些類型，抓住“新聞”的文體特點，掌握“說新聞”的要領。

小學語文口語交際內(nèi)容具有系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、指導性等特點。開展口語交際教學，教師要從整體上分析語文教材中口語交際話題的內(nèi)在聯(lián)系，確定清晰的學習目標，激活學生已有的認知和經(jīng)驗，找準新舊話題的連接點，利用連接點切入教學，準確定位口語交際話題的訓練點，圍繞訓練點展開語言表達訓練。

（二）創(chuàng)設多樣化情境，促進學生交際交流

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

口語交際具有很強的情境性。生活是口語交際最好的情境，但是口語交際教學不可能都在真實的交際情境中進行。因此，教師要基于口語交際主題，創(chuàng)設貼近學生生活實際的口語交際情境，激發(fā)學生交際交流的興趣，讓學生產(chǎn)生想說的欲望，提高口語表達能力，達到“會說”的目的，實現(xiàn)口語交際訓練目標。

三年級上冊第一單元口語交際主題是“我的暑假生活”，要求學生選擇暑假中的新鮮事，把經(jīng)過講清楚。教學時，教師先出示學生假期生活如旅游、讀書、做家務、游泳等照片，吸引學生的注意力。這些照片與學生的假期生活有關(guān)，融入了生活元素，為學生講述自己的暑假生活創(chuàng)設了生動而豐富的情境，激發(fā)了學生參與口語交際活動的興趣。接著，教師將學生分成若干個小組，鼓勵學生在小組內(nèi)分享自己的暑假生活，按照一定的順序把事情講清楚、講具體，語言清晰、流暢，故事生動、有趣。學生在交流自己的暑假生活時，可以借助圖片或者實物輔助口語表達，教師適時給予學生指導和引導，提示學生先思考后試講，再根據(jù)組員的建議，調(diào)整講述內(nèi)容。如此，學生都能把一件事情講述得有趣、精彩，體會到交際交流的樂趣，鍛煉了口語表達能力。從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設真實的、貼近學生生活實際的交際情境，能夠有效激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。

2.利用游戲，創(chuàng)設情境

游戲是學生認識世界、了解事物的方式之一。在口語交際活動中，有的學生不愿意開口說話，有的學生不敢大聲地與人交流，有的學生與人交流時不夠自信。為此，教師可以利用多樣化的游戲創(chuàng)設交際情境，讓學生在游戲情境中鍛煉口語交際能力。

一年級上冊第一單元口語交際主題是“我說你做”，要求學生說話有自信，能夠在適當?shù)膱龊稀按舐曊f”“注意聽”，對交流有興趣，體會交流的快樂。根據(jù)口語交際內(nèi)容和學生心理特點，教師可以創(chuàng)設“我說你做”游戲情境，開展口語交際訓練。比如，教師發(fā)出指令“請你摸摸小鼻子”，學生按要求做動作，幾次之后，由學生發(fā)出指令，教師做動作。為讓學生做到“大聲說”“注意聽”，教師還可以創(chuàng)設“請你伸出雙手來”游戲情境。教師先大聲喊出“請你伸出雙手來”，再輕輕地說出“手心朝上”。很多學生聽到指令，馬上伸出雙手，但是沒有注意聽老師說的“手心朝上”，而做出了錯誤的動作。針對這種情況，教師可以詢問學生：“為什么你的動作是錯誤的呢？”做出錯誤動作的學生表示沒有聽清楚口令。此時，教師要提示學生總結(jié)經(jīng)驗：他人發(fā)出口令時，自己要認真仔細地聽；發(fā)出口令的人要大聲、清晰地說話，避免他人誤解。經(jīng)過多次訓練，學生學會了大聲、清晰地說話，勇敢表達，培養(yǎng)了良好的聽說習慣和口語交際能力。利用學生熟悉的游戲創(chuàng)設交際情境，將口語交際內(nèi)容融入游戲情境，為學生提供了表達的機會，促使學生主動參加口語交際活動，樹立自信，大膽交際。

（三）強化生活和語文學習中的口語交際意識

口語交際教學的主陣地是課堂，除了課堂，教師可以利用課余時間開展口語交際活動，培養(yǎng)學生的口語交際意識，指導學生在生活中不斷提高口語交際能力。以上文提到的口語交際主題“我說你做”為例。完成“我說你做”口語交際教學后，教師可以將口語交際訓練進行拓展和延伸，進一步激發(fā)學生的表達欲，培養(yǎng)學生的口語交際意識。比如，教師可以利用課余時間設計“我說你做”相關(guān)游戲“請你抬起一條腿”“請你像我這樣做”，將學生分成若干個小組開展游戲。小組內(nèi)一人喊口令，其余組員做動作；小組成員輪流喊口令。在這個過程中，學生發(fā)出指令，完成動作，發(fā)展了認真聽、大膽說的口語交際能力。教師也可以利用課前幾分鐘開展“我說你做”游戲，發(fā)出指令如“拿出課本”“坐端正”“雙手放好”等，學生根據(jù)指令做動作。當學生完成動作、集中注意力后，教師可以變換語調(diào)，導入教學。在此過程中，教師發(fā)出指令，學生做動作，強化了大聲說、仔細聽的口語交際意識。

除了利用課余時間強化學生的口語交際意識，教師還可以將口語交際與語文學習活動相結(jié)合，把語文學習活動作為口語交際的平臺，將口語交際與識字寫字、閱讀、寫作等結(jié)合起來，提高學生的口語交際能力。例如，四年級上冊課文《一直窩囊的大老虎》結(jié)尾處寫道：“為什么……為什么……我至今還不明白。”很多學生讀完課文仍然覺得意猶未盡。根據(jù)學生的閱讀心理，教師可以引導學生走進文本，讓學生扮演角色，開展如下口語交際活動。

媽媽：你看起來有點不開心？

孩子：媽媽，今天我上臺表演老虎，沒有演好。

媽媽：發(fā)生了什么事？你可以具體說一說嗎？

孩子：老師讓我扮演老虎，我沒有演出老虎的特點，演砸了。

媽媽：沒關(guān)系，雖然你的表演不完美，但是你給大家?guī)砹藲g樂，已經(jīng)很棒了！我為你感到自豪。

教師結(jié)合學生閱讀課文《一只窩囊的大老虎》的體驗，讓學生在角色扮演中開展口語交際活動，不僅延伸了故事內(nèi)容，創(chuàng)編了故事情節(jié)，而且促進了學生的交際交流，提高了學生的閱讀能力和口語表達能力。

三、口語交際教學應當注意的問題

（一）確保學生有效交流和互動

口語交際重點在于交際，因此，教師在開展口語交際教學時，要善于觀察課堂，發(fā)現(xiàn)學生口語交際中的問題，引導學生進行有效的交流與互動。以三年級下冊口語交際主題“勸告”為例。一名教師以小紅勸告爸爸戒煙不成功的案例導入教學，同時提出問題：“為什么小紅勸說不成功？如果是你，你會怎么勸說爸爸呢？”教學導入聯(lián)系生活實際，激發(fā)了學生的好勝心，師生互動初步展開。接著，教師扮演爸爸，3名學生扮演勸說爸爸戒酒的孩子。角色扮演使得學生的表達欲更為強烈，他們爭相表達自己的想法，說明喝酒的危害。有的學生勸說不夠合理，教師可以提示學生及時補充，給出合理的建議，同時引導勸告者及時修正自己的觀點。在這個過程中，師生之間、生生之間展開了激烈地討論，頻繁地交流、互動，鍛煉了學生的膽量，提高了學生的交流交際能力。

（二）教師要做好引領和示范作用

小學生閱歷少，經(jīng)驗不足，口語能力相對較弱，對口語交際學習的內(nèi)容和形式比較陌生，缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習慣。小學口語交際課要達成一定的教學目標，教師的引領和指導十分重要。以教學五年級下冊口語交際主題“我們都來演一演”為例。在分組環(huán)節(jié)，教師讓學生自由分組表演課本劇，由于沒有做好預設和調(diào)控，因而出現(xiàn)了學生隨意選擇課文、隨便演一演的現(xiàn)象，教學沒有達到預期的效果，也未達成教學目標。為避免出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，教師要做好引領和示范，比如主動參與到學生的口語交際活動中，積極與學生進行互動，提前做好預設，制定解決問題的方案。針對“我們都來演一演”教學中出現(xiàn)的問題，教師可以先將學生進行分組，再引導學生思考選擇什么樣的課文、如何分配角色，最后與學生共同選擇合適的道具、音樂等進行表演。教師主動參加學生的口語交際活動，起到了很好的引領和示范作用，能夠使口語交際教學變得有序、有效。

教師的引領和示范要符合口語交際活動的主旨，給予學生語言規(guī)范、聽說習慣、交際態(tài)度和交際方式的指導和引導，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和言語經(jīng)驗，使學生在口語交際活動中樹立自信，提高口語交際能力。

參考文獻

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作者簡介：張積蘭（1977— ），廣西容縣人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 歐孔群）