吳津松

中職校生較普通高校生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等方面都有所不足，因而容易產(chǎn)生自卑、憂郁、低落等情緒。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際上，職高語文課本中豐富的人物形象，復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，蘊(yùn)含著很多適用于心理輔導(dǎo)的教育情境。只要我們教師細(xì)心挖掘、善加利用，一定可發(fā)收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。在教學(xué)中，教師可以著眼于心理素質(zhì)教育培養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，互相促進(jìn)，真正地提高語文教學(xué)的效率、質(zhì)量和效益。

首先，要善于利用教材中的故事進(jìn)行心理健康教育。借助教材的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積累，引導(dǎo)他們感知課文內(nèi)容，挖掘教材中的人生要旨，給學(xué)生以感化、熏陶，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格有重要意義。例如，在教《種樹郭橐傳》時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生品味殘疾人的平凡內(nèi)心和高尚情操以及人的智慧與技能；在教《項(xiàng)鏈》是時(shí)，理解了是愛慕虛榮、貪圖享受心理造成悲劇的主題后，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了小人物生活辛酸及女主人公勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)挫折的主題。

其次，可借助文學(xué)作品的形象分析進(jìn)行心理健康教育。如學(xué)習(xí)小說《麥琪的禮物》，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)人物形象的分析中，得到一種愛的情緒體驗(yàn)。通過本課的教學(xué)，學(xué)生會(huì)深深地被人物所流露的真情所感染，朦朧地感受到人與人之間的感情要靠彼此的真誠、尊重來維系。從中，學(xué)生不單懂得了如拉真摯的同情心，這對(duì)學(xué)生如何同情別人、幫助別人深有啟發(fā)。

再次，可以在作文教學(xué)和語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育。學(xué)生習(xí)作是學(xué)生客觀生活的反映，是真情實(shí)感的流露，常常清晰地顯現(xiàn)出學(xué)生心理活動(dòng)的情形和軌跡，周記更是學(xué)生敞開心扉的窗口。平時(shí)想說而不敢說的話，如師生之間、同學(xué)之間的沖突，學(xué)習(xí)、生活中的自卑、挫折、苦悶，成長(zhǎng)過程中的成功、喜悅，還有青春期的萌動(dòng)感、幽怨感等，都會(huì)不經(jīng)意地宣泄于筆端，行諸于文字。此時(shí)，學(xué)生一般會(huì)對(duì)作業(yè)本是批語表現(xiàn)出極大的渴望和滿足，教師在批改時(shí)，一定要認(rèn)真揣摩、分析，對(duì)其思想上的偏激、看問題的片面，給予正確的指導(dǎo)，及時(shí)給予心靈的撫慰，那么，這些教誨就會(huì)如同甘霖流入學(xué)生的心田，不僅起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，甚至可避免一些始料不及的問題。

當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)和情景來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如利用好課前三分鐘，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，談?wù)勛约核耄f說自己的故事，這樣的活動(dòng)既克服膽怯心理，又鍛煉了學(xué)生大膽活潑的個(gè)性。

綜上所述，在中職語文課堂中融入心理健康教育，既豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)更能有效培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格、健康心理，這是是語文教學(xué)自身的需要，更是一位語文教育工作者的神圣職責(zé)。