何家娣

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 科學(xué)探究? 探究欲望

科學(xué)探究就是將科學(xué)學(xué)習(xí)作為探究過程來展開，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。而要學(xué)生全身心地參與到探究過程中來，除了需要有一定的知識水平和思維能力外，更需要的是一種精神力量，需要學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，以學(xué)習(xí)興趣作為驅(qū)動力。為達(dá)到這一目的，我在實際教學(xué)實踐中是從激發(fā)學(xué)生的探究欲望入手的。下面是我的幾中做法：

一、從創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生探究欲望

所謂問題情境是指一種具一定難度，而經(jīng)過自身努力能夠解決的問題。“良好的開端是成功的一半”，在講授新課或探究問題之前，教師應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，設(shè)計一個好的情境是至關(guān)重要的。心理學(xué)研究指出，探究的欲望是推動學(xué)進(jìn)行研究的內(nèi)部動力，這就是說學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究感興趣，并以積極主動的態(tài)度和堅強的意志參與研究活動，進(jìn)行有效的研究，而學(xué)生只有主動參與了，他才想做、想說、想思考，因此在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}。我想恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個特點：①問題情境必須處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望而不可及，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；②問題要有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心，抓住學(xué)生的心理特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探求知識。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平狀況，學(xué)生智能水平。

二、從糾錯中引發(fā)學(xué)生的探究欲望

平時學(xué)生在回答問題時，由于知識水平限制、習(xí)慣偏見或思維障礙常常會進(jìn)入誤區(qū)，一般老師會直接糾正這些錯誤答案，但效果不明顯，究其原因是由于學(xué)生沒有參與知識的構(gòu)建過程。我認(rèn)為，學(xué)生的這些錯誤答案本身就是一種教學(xué)素材，應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去討論，老師在這個過程當(dāng)中只充當(dāng)一個指導(dǎo)和裁判。讓學(xué)生在相互討論、交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如在剛開始講授力的知識時，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有一個錯覺，那就是有力物體才能運動，于是我先讓學(xué)生說說對力的認(rèn)識，學(xué)生會說：“我推桌子，桌子就動了，不推就桌子就不動”等等，但也有學(xué)生發(fā)表不同意見：足球在空中飛行的時，不受腳的推力，卻還能向前運動。然后我也沒有直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去探究，在探究中找到答案。再如在力的圖示中，教師并不一定要直接說出力的三要素是怎么表示，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識，自己想辦法，最終可以得到線段的長度代表力的大小，作用點可以用一點來表示，箭頭可以作為力的方向，在學(xué)生一次次的錯誤當(dāng)中糾正，從而得出正確的作圖方法，學(xué)生也明白了在哪些地方自己容易放錯誤，以后就不會再重復(fù)放錯誤了。

三．從實驗中引發(fā)學(xué)生的探究欲望（要放手讓學(xué)生自己做）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于科學(xué)課來講，實驗顯得尤為重要。學(xué)生自己動手做實驗，往往得到的結(jié)果可以記住很長的時間。在教學(xué)《摩擦力跟哪些因素有關(guān)》時，我一開始把班級中的同學(xué)分成幾個小組讓后直接提供他們實驗器材：兩個相同的木塊、繩子、彈簧秤、一塊玻璃、一塊木板等器材，讓學(xué)生自己動手去做，自己去研究（學(xué)生如果要增加儀器可以給他們）。再通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)有些小組成員的結(jié)果和其他小組的結(jié)果是不一樣的，大家一起對不同的實驗結(jié)論進(jìn)行實驗，最終得到一樣的實驗結(jié)果：摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力的大小有關(guān)。當(dāng)然在平時的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以把教師演示實驗改為學(xué)生自己實驗，將能用實驗得出的規(guī)律改為設(shè)計實驗 ，例如在“眼和視覺”一節(jié)凸透鏡成象規(guī)律中，雖然學(xué)生通過分組實驗，已基本觀察到像與物的大小的變化，但對成像中“物距與像距的關(guān)系”，還不是分清楚，我引導(dǎo)學(xué)生利用家庭小實驗進(jìn)一步探究。課后學(xué)生找不到同規(guī)格的凸透鏡，用太陽光測出凸透鏡的“焦距”，用玩具激光手電作為光源，以白色墻壁作為光屏，自己設(shè)計實驗方案和步驟，反復(fù)探究，從而終結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。當(dāng)然在實驗的過程中學(xué)生會出現(xiàn)這樣的或那樣的錯誤，這是再所難免的，老師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)，絕不能像“放羊”一樣，老師不插手任何事情。

參考文獻(xiàn)：

1、袁運開 趙猙 余自強 ，《科學(xué)（7—9）年級課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖州教育出版社

2、科學(xué)（7—9）年級課程標(biāo)準(zhǔn)? 北京師范大學(xué)出版社