黃翔

摘 要：課程思政是國(guó)家近些年來(lái)大力推行的重要教育政策，要求教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)起立德樹(shù)人的任務(wù)，而技工院校的學(xué)生通常對(duì)思政課程抱著無(wú)所謂的態(tài)度，故常規(guī)的思政教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生思想政治的引導(dǎo)工作，需要在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展課程思政?！躲Q工實(shí)訓(xùn)》課程是技工院校中機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)不可或缺的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，理論與實(shí)踐相互交叉，要求學(xué)生不但要有很強(qiáng)的理論知識(shí)，也要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作水平，其中蘊(yùn)含大量的思政元素，但長(zhǎng)期以來(lái)該課程在理論型知識(shí)和實(shí)踐型知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)與做不能有效的結(jié)合，故采用理實(shí)一體化教學(xué)法對(duì)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行教學(xué)，能很好解決傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的弊端，在理實(shí)一體化教學(xué)法教授《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程時(shí)融入思政元素，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有人文情懷的創(chuàng)新型高技能人才。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 鉗工實(shí)訓(xùn) 課程思政

Teaching practice and research of course ideology and politics in the course of "fitter training" in technical colleges based on the integrated teaching method of theory and practice

Huang Xiang

Abstract：Curriculum ideological and political courses are an important educational policy that the country has vigorously promoted in recent years. Teachers are required to undertake the task of building morality and cultivating people in the teaching process. Students in technical colleges usually have an indifferent attitude towards ideological and political courses， so the routine The current ideological and political teaching has been unable to meet the guidance of students' ideological and political work， and it is necessary to carry out curriculum ideological and political courses in professional courses.The "fitter training" course is an indispensable professional basic course for mechanical majors in technical colleges. The theory and practice intersect each other， requiring students not only to have strong theoretical knowledge， but also to have a strong level of practical operation. ， which contains a lot of ideological and political elements， but for a long time， the course has been seriously disconnected between theoretical knowledge and practical knowledge， and learning and doing cannot be effectively combined，Therefore， using the integrated teaching method of theory and practice to teach the course of "fitter training" can well solve the drawbacks of "teacher speaks， students listen" in traditional teaching.Integrates ideological and political elements when teaching the course "fitter training" in the integrated teaching method of theory and practice， comprehensively improves the comprehensive quality of students， and cultivates students that adapt to the development of the times. ， Innovative high-skilled talents with humanistic feelings.

Key words：Integration of Theory and Practice， fitter training， Curriculum Ideology and Politics

1 引言

2016年，習(xí)總書(shū)記指出，各類(lèi)課程要與思想政治課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年，教育部大力推動(dòng)以“課程思政”為教學(xué)目標(biāo)的課程改革，深挖各種專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)[2]。2021年，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才，培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠[3]。

《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程在機(jī)械行業(yè)有著“萬(wàn)能工種”的美譽(yù)，不僅是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的必備技能，也是電氣、水利、建筑等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，鉗工專(zhuān)業(yè)依然在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中頻繁出現(xiàn)，足以見(jiàn)得它的重要地位。采用理實(shí)一體化教學(xué)法對(duì)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展雙向式、互補(bǔ)型的教學(xué)模式，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。

教育的根本目的是立德樹(shù)人，以立德為根本，樹(shù)人為核心，在目前技工院校高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，從專(zhuān)業(yè)課程中挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，進(jìn)而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)和借鑒作用。

2 理實(shí)一體化教學(xué)法在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中的問(wèn)題分析

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中能更好的將理論與實(shí)踐相互交叉，在教學(xué)過(guò)程中常以師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)如圖1所示[4]：

理實(shí)一體化教學(xué)法能更好進(jìn)行鉗工實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展雙向式、互補(bǔ)型的教學(xué)過(guò)程，從“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，提升教學(xué)成效。

2.2 理實(shí)一體化教學(xué)法在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中的主要問(wèn)題

理實(shí)一體化課程在教授專(zhuān)業(yè)課程時(shí)具有很大優(yōu)勢(shì)，但由于各個(gè)技工院校的差異性，理實(shí)一體化教學(xué)法在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些較為明顯問(wèn)題。如：

1）課程排課混亂。部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程安排在鉗工實(shí)訓(xùn)課程之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在鉗工實(shí)訓(xùn)課前未進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師本身需要具備該專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，并要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，教師備課量大，學(xué)生掌握度低，影響教師上課進(jìn)度。

2）理實(shí)內(nèi)容脫節(jié)。部分教材知識(shí)與教學(xué)考試大綱不同，教材中提及到的知識(shí)，教學(xué)考試大綱不進(jìn)行測(cè)試，而部分綜合性知識(shí)又未出現(xiàn)在教材中，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，教材成為擺設(shè)。

3）教師備課量大。因需要對(duì)理實(shí)一體化的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程前的準(zhǔn)備工作較大，需要對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要對(duì)理實(shí)一體化的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并需要提前預(yù)想教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與其他課程相比，工作量太大。

4）師資水平參差不齊。由于技工院校目前配備的專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平參差不齊，同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的雙師型教師較為匱乏，許多教師對(duì)鉗工專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與企業(yè)生產(chǎn)需要缺少了解，無(wú)法承擔(dān)起鉗工課程的理實(shí)一體化教學(xué)。

以上問(wèn)題已經(jīng)成為多數(shù)技工院校在理實(shí)一體化課程上教學(xué)的通病，可以通過(guò)制定出適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理實(shí)一體化的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，并加強(qiáng)對(duì)教師師資力量的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平。

3 基于理實(shí)一體化教學(xué)法在技工院?！躲Q工實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)展課程思政的必要性

由于技工院校學(xué)生多數(shù)是中考的落榜生，生源質(zhì)量參差不齊，文化課成績(jī)薄弱，喜歡新鮮事物，網(wǎng)絡(luò)上的抖音、微博對(duì)學(xué)生有著獨(dú)特的吸引力，學(xué)生有明顯的自我主張，在理實(shí)一體化教學(xué)法教授《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的思政教育，使學(xué)生在青少年時(shí)期樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀，讓學(xué)生感受新時(shí)代大國(guó)自信，共筑民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

3.1 技工院校思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

技工院校思政教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題如下：

1）學(xué)生對(duì)思政課程抵觸較大。由于技工院校生源的特殊性，學(xué)生對(duì)說(shuō)教式的傳統(tǒng)思政課程抱有很大的抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，導(dǎo)致教師教學(xué)上也缺少動(dòng)力，長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)思政課程越來(lái)越反感，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）思政課程缺少創(chuàng)新。多數(shù)思政教師，在授課時(shí)，只是單一對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講授，由于目前社會(huì)發(fā)展迅速，信息迭代較快，實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)法跟進(jìn)，但課程教材多年不變，與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量。

3）考核評(píng)價(jià)模式單一。多數(shù)思政課程的考核評(píng)價(jià)方式與其他文化課程無(wú)異，思政課程只采用單一考試的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，有較大的缺點(diǎn)。如：采用考試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，思政知識(shí)點(diǎn)只停留在教材表層，失去了思政教學(xué)的意義。其次，通過(guò)考試方法來(lái)評(píng)價(jià)思政成績(jī)，在考試過(guò)程中，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，影響思政考試評(píng)價(jià)的價(jià)值[5]。

3.2 技工院校《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

技工院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在各種問(wèn)題，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1）設(shè)備設(shè)施不完善，與社會(huì)需求不接軌

目前，多數(shù)技工院校鉗工實(shí)訓(xùn)車(chē)間的設(shè)備，與上世紀(jì)80年代使用的設(shè)備基本相同，雖是鉗工專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的必備知識(shí)，單由于缺少企業(yè)真正需要的新工藝、新方法，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)上對(duì)高技能人才的需求。

基礎(chǔ)技能、基本設(shè)備的學(xué)習(xí)，只能提高專(zhuān)業(yè)水平下限的高度，但由于與社會(huì)需求不接軌，限制了學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平上限的發(fā)展，多數(shù)鉗工專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技工院校畢業(yè)后轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，從事其他工作，不符合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的正常現(xiàn)象。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

多數(shù)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)都完全按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，較為枯燥、乏味，多數(shù)只進(jìn)行Q235鋼料的劃線、鋸削、銼削、孔加工等切削加工操作，鋸削、銼削動(dòng)作的掌握也沒(méi)有捷徑，只能進(jìn)行重復(fù)、單一且機(jī)械化的動(dòng)作進(jìn)行提升，學(xué)生疲態(tài)出現(xiàn)較快，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

3）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期緩慢，學(xué)習(xí)積極性低落

鉗工實(shí)訓(xùn)雖作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)中必不可少的一環(huán)，但由于其需要掌握的知識(shí)技能體量龐大，成才周期長(zhǎng)，短期見(jiàn)效慢，畢業(yè)后的薪資待遇短時(shí)間內(nèi)無(wú)法與數(shù)控編程類(lèi)的工作崗位相比較，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落，專(zhuān)業(yè)成就感不強(qiáng)，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.3 基于理實(shí)一體化教學(xué)法在技工院?！躲Q工實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)展課程思政的重要意義

習(xí)總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，創(chuàng)新開(kāi)展《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)工作，將理實(shí)一體化的教學(xué)特點(diǎn)，教師一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教材一體化、考核評(píng)價(jià)一體化，開(kāi)展《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)，同時(shí)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程本身蘊(yùn)含大量的思政元素，將思想政治教育貫穿《鉗工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)全過(guò)程，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的潛移默化和示范引領(lǐng)，努力培育具有高尚道德情操、深厚愛(ài)國(guó)情懷、恪守職業(yè)操守的高技能人才。

4 基于理實(shí)一體化教學(xué)法在技工院?！躲Q工實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐

基于理實(shí)一體化《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)情景，將《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以企業(yè)實(shí)際加工案例，轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)工作過(guò)程，教師上課先將部分基礎(chǔ)性理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，然后學(xué)生通過(guò)下發(fā)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，自主協(xié)作，老師指導(dǎo)，學(xué)生能在模擬工廠實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。在理實(shí)一體化《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中提煉從中的思政元素，使思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)同向而行，相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮、以及精益求精的工匠精神。

在教學(xué)動(dòng)員前，組織學(xué)生進(jìn)行安全教育，學(xué)習(xí)生產(chǎn)安全文明規(guī)范制度，從學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)工廠的著裝，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的安全意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)；講解我國(guó)的工業(yè)發(fā)展歷程，從新中國(guó)成立時(shí)的短缺到如今的“制造大國(guó)”，在到現(xiàn)如今向著“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻體會(huì)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展有著重大關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)踐場(chǎng)地結(jié)合，老師講授理論知識(shí)，講述國(guó)家機(jī)械行業(yè)的發(fā)展歷史，結(jié)合我國(guó)在航空航天、交通運(yùn)輸領(lǐng)域的突出成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)工業(yè)的認(rèn)同感；同時(shí)，將大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范的故事和影視資料，說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，如“高鐵研磨師寧允展”、“火藥雕刻師徐立平”、“送過(guò)神舟、護(hù)過(guò)戰(zhàn)艦的夏利”等，這些都是在平凡的鉗工崗位上做出突出貢獻(xiàn)的人，為我國(guó)的國(guó)防科技事業(yè)、高端設(shè)備制造都貢獻(xiàn)著自己的心血與汗水，勉勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將一塊鐵塊固定，通過(guò)反復(fù)銼削加工，最終形成具有一定形狀尺寸的產(chǎn)品，在加工過(guò)程中，學(xué)生手上難免會(huì)鼓起水泡，融入“鐵杵磨成針”的故事，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心致志、吃苦耐勞的精神；在融入當(dāng)代大國(guó)工匠胡雙錢(qián)的故事，他三十五年完成10萬(wàn)個(gè)零件，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一個(gè)次品，他用兩只手熟練的在鐵板上鉆削出36個(gè)直徑只有一根頭發(fā)絲粗細(xì)的小孔，在安裝檢測(cè)時(shí)全部合格，高超的技藝無(wú)不令人驚嘆，學(xué)生通過(guò)鉗工實(shí)踐的學(xué)習(xí)，前銼萬(wàn)磨，磨練鋼鐵版的意志。

將《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政元素的提煉，融入教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，如表1所示，為《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程的思政目標(biāo)與思政融入點(diǎn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程中，即能用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，又能用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，相互交叉，同時(shí)，課程思政的融入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，將冰冷無(wú)聊的鉗加工變得直觀且靈活，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 總結(jié)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)如今技工院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析，有效的基于理實(shí)一體化教學(xué)法在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)展課程思政教學(xué)工作，通過(guò)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、思政元素的交叉，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了扎實(shí)的理論知識(shí)，又提升了專(zhuān)業(yè)技能水平，同時(shí)還提高了政治站位，塑造健全人格。同時(shí)多種理實(shí)一體化的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與課程思政優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，增加教學(xué)方法的普適性，為其他學(xué)科提供借鑒和參考依據(jù)。

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