劉寶存　李紫璠

摘 要：我國高度重視數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合，近年來持續(xù)推動數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)，在課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)評價三個層面都已取得顯著成果。但數(shù)字技術(shù)給高校教學(xué)帶來的不僅僅是機遇，還面臨著對數(shù)字技術(shù)的盲目崇拜、個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的博弈、在線教學(xué)評價體系有待完善、數(shù)字道德與倫理風(fēng)險滋生等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。只有正視這些問題的存在，才能加速我國高等教育數(shù)字化進(jìn)程，促進(jìn)高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為進(jìn)一步推動我國數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)，高等教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)回歸“以課程為中心”的數(shù)字化課程核心理念、加強教師數(shù)字教學(xué)的能力建設(shè)、運用外部因素規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、建立能夠發(fā)揮實質(zhì)作用的在線教學(xué)評價機制、營造綠色數(shù)字化教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；高校教師；高校教學(xué)

數(shù)字技術(shù)是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的重要工具。隨著時代的發(fā)展，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性日益凸顯，尤其是2019年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，數(shù)字教育更是前所未有地受到國際社會的關(guān)注。[1]數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐[2]，推動著教育體系內(nèi)部的更新與變革[3]。數(shù)字化教學(xué)是時代要求，是大勢所趨。數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步深刻影響著教育治理方式和育人方式，推動著教育的變革和創(chuàng)新。[4]黨的二十大報告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，教育部高等教育司也將“加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”列入2023年工作重點。目前，我國在推動數(shù)字技術(shù)融入高校教學(xué)方面已取得較為顯著的成果，但數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)的同時也面臨著亟待解決的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，采取有效措施解決問題是促進(jìn)我國高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

我國數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)取得的進(jìn)展

我國多年來持續(xù)推進(jìn)教育的數(shù)字化發(fā)展。教育部2012年公布首個《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、2016年發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，這些都是我國教育數(shù)字化發(fā)展的里程碑。2017年，“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”被寫入黨的十九大報告，隨后《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》相繼出臺，我國教育數(shù)字化發(fā)展自此駛?cè)肟燔嚨?。[5]數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)是實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的重要途徑。我國在數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)方面目前已取得一些重要進(jìn)展。

1.課程建設(shè)層面

課程既是高等教育教學(xué)活動的載體，也是其基本依據(jù)，[6]在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字化課程成為了未來課程的發(fā)展趨勢，課程內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)動態(tài)化與多樣化類態(tài)，優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)的、動態(tài)的、開放的數(shù)字化教學(xué)資源成為課程內(nèi)容的重要來源。[7] 2022年3月上線的國家高等教育智慧教育平臺（以下簡稱“智慧高教”）提供了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，涵蓋中國大學(xué)MOOCs、學(xué)銀在線、智慧樹等21個課程平臺，囊括1，239所國內(nèi)高校課程。平臺一期從全國5.2萬余門慕課中遴選，匯聚了眾多高水平大學(xué)、名師大家的2.7萬門優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋高等教育14個學(xué)科門類、92個專業(yè)類，[8] 還提供涵蓋11個學(xué)科門類、63個專業(yè)類的虛擬仿真實驗課程，所有課程資源全部免費向公眾開放。我國豐富的數(shù)字課程資源打破了時空限制，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能根據(jù)自己的實際需求線上觀看來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的多樣化課程，推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

2.教學(xué)模式層面

在數(shù)字化時代，混合教學(xué)、沉浸式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。在數(shù)字化教學(xué)模式下，教師由“知識傳授者”變成了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，學(xué)生成為課堂的主體。目前，我國高?；跀?shù)字化課程的線上教學(xué)與線下教學(xué)一體化的混合教學(xué)模式趨于常態(tài)化，身處異地的學(xué)生能參與課堂，身處異地的教師也能正常授課。混合教學(xué)課堂模式打破了地點限制，保障師生隨時隨地進(jìn)行實時互動，不讓學(xué)生因特殊情況“落課”，進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平，也使教育生態(tài)系統(tǒng)更富有韌性。高校教師普遍擁有生本教學(xué)觀念，多數(shù)教師認(rèn)同大學(xué)課堂應(yīng)從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變[9]。

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等，只注重對知識的記憶、理解與簡單應(yīng)用，使學(xué)生對知識僅僅保持在低階認(rèn)知水平。[10]數(shù)字化教學(xué)則更注重學(xué)生對知識的高階認(rèn)知。數(shù)字化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的桎梏，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，強調(diào)學(xué)生對知識的靈活運用，為數(shù)字時代培養(yǎng)具備多元能力的高層次人才。此外，高校越來越注重數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的打造，如智慧教室的建立。具有數(shù)字化特征的外部環(huán)境促使教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)，數(shù)字化教學(xué)方法得以進(jìn)一步實施，深刻地影響了教師教學(xué)轉(zhuǎn)型，為課堂教學(xué)模式從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型提供便利，調(diào)動了教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的積極性。師生從中體驗到數(shù)字化教學(xué)的樂趣，擁有美好的教學(xué)體驗和學(xué)習(xí)體驗。

3.教學(xué)評價層面

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中明確提到“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[11]。數(shù)字技術(shù)可以及時地、精確地評價教與學(xué)，并將評價結(jié)果以圖表等形式清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，還能對結(jié)果進(jìn)行分析。2022年11月，教育部出臺了《智慧教育平臺基本功能要求》的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件，文件的“在線教學(xué)功能要求”部分對“數(shù)據(jù)分析與評價模塊”基本功能與拓展功能進(jìn)行了界定，基本功能包括教學(xué)和學(xué)習(xí)的分析與評價，拓展功能包括但不限于學(xué)情分析與預(yù)警、視頻行為分析、電子學(xué)檔。文件規(guī)定系統(tǒng)應(yīng)具備教學(xué)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)埋點與采集、數(shù)據(jù)自動分析、結(jié)果導(dǎo)出等功能，為教學(xué)評價提供依據(jù)。[12]在實踐層面，高校紛紛采取行動深化教育評價改革。例如：華中師范大學(xué)運用可視化分析工具全方位審視課堂教學(xué)過程、基于云端數(shù)據(jù)分析結(jié)果提升過程評價占比[13]；西北民族大學(xué)收集優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)質(zhì)量測評工具、評價指標(biāo)等推薦給授課教師[14]。數(shù)字技術(shù)一定程度上能避免教學(xué)評價流于形式，從而推動教學(xué)評價提高教學(xué)質(zhì)量的作用進(jìn)一步發(fā)揮。

我國數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)存在的問題

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，我國高校教學(xué)越來越具有數(shù)字化特征，以期能更好地滿足教學(xué)需求。但數(shù)字技術(shù)也為高校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，目前我國在數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)方面存在如下一些問題。

1.對數(shù)字技術(shù)的盲目崇拜

“課程”才是數(shù)字化課程的核心，而非數(shù)字技術(shù)，然而目前學(xué)界對數(shù)字化課程的關(guān)注更多地聚焦在數(shù)字技術(shù)而非課程本身。[15]在實踐層面，部分高校也存在不考慮實際教學(xué)的需要就硬性規(guī)定數(shù)字技術(shù)必須融入每一堂課的現(xiàn)象，將數(shù)字化課程建設(shè)的重點局限在技術(shù)的應(yīng)用上。技術(shù)雖能推動優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，豐富課程的種類與內(nèi)容，賦能學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，但技術(shù)的終極任務(wù)是服務(wù)教育，不能將技術(shù)與教育的角色顛倒。目前，部分高校的“技術(shù)至上”理念過于強調(diào)數(shù)字技術(shù)在課堂中的運用，忽視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等重要課程組成部分，將數(shù)字化課程核心理念定位在數(shù)字技術(shù)而非課程本身，不免有些本末倒置。此外，高等教育領(lǐng)域內(nèi)存在對數(shù)字化課程缺乏足夠認(rèn)知的情況。盡管眾多高校努力推進(jìn)與實施數(shù)字化課程，但部分利益相關(guān)者只是盲目跟風(fēng)，“為數(shù)字化而數(shù)字化”，并沒有真正理解數(shù)字化課程的必要性和價值，甚至存在將傳統(tǒng)課堂也能體現(xiàn)出的課程優(yōu)勢作為數(shù)字化課程的“賣點”加以推廣和宣傳的現(xiàn)象。

2.個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的博弈

數(shù)字化時代課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的更高要求，賦予了學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)的權(quán)利。新興教學(xué)模式賦能學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，也給習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂模式中教師的直接監(jiān)督并已形成“教師依賴”的學(xué)生群體帶來了新的挑戰(zhàn)。[16]一些自主學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)走神、打盹等現(xiàn)象，跟不上教師的上課節(jié)奏，不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。此外，部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中利用平臺技術(shù)漏洞“鉆空子”逃避學(xué)習(xí)。例如：線上同步直播教學(xué)過程中，許多學(xué)生線上簽到完成以后就使用虛擬攝像頭或直接關(guān)閉攝像頭制造“表象在場”假象，身心早已游離課堂之外；還有的學(xué)生在線上異步教學(xué)過程中刻意湊齊學(xué)習(xí)時長但實際并未觀看。[17]這些不良學(xué)習(xí)行為會削弱學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生自身發(fā)展，使線上教學(xué)流于形式。數(shù)字化教學(xué)本是旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、探究能力等，讓學(xué)生對知識形成高階認(rèn)知，而不是僅僅停留在對知識的死記硬背與簡單應(yīng)用，但新教學(xué)模式中尚未形成針對自主學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生的一套體系，這些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力的欠缺使他們無法在教育數(shù)字化背景下很好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。自我約束力較強的學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果與線下學(xué)習(xí)相比不會有太大變化，但自我約束能力較差的學(xué)生情況則截然相反，久而久之會造成學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的加劇。

3.在線教學(xué)評價體系有待完善

《方案》明確提出各級各類學(xué)校要“引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”[18]。盡管我國高校的教學(xué)評價在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下已取得一些進(jìn)展，但目前高校的在線教學(xué)評價仍存在指標(biāo)相對單一且評價對象、評價內(nèi)容和評價方式有些僵化的現(xiàn)象。我國高校教學(xué)評價方式主要有學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價三類，但這三種評價方式都在一定程度上分別存在目的與手段倒置、評價制度失真、利益共謀的問題。[19]具體來說，學(xué)生評價成為了形式化工具，作為教學(xué)主體的學(xué)生的評價本該是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的利器，但學(xué)生參與教學(xué)評價的積極性和比例都偏低，學(xué)生評價結(jié)果在眾多高校中并不會被反饋給教師，而僅僅是作為凸顯管理價值的一個教學(xué)環(huán)節(jié)存在，無法滿足教學(xué)改革的需要；督導(dǎo)評價的課堂上，教師可能會為了迎合督導(dǎo)而進(jìn)行相應(yīng)的偽裝，為應(yīng)付檢查不呈現(xiàn)出真實的課堂狀態(tài)，督導(dǎo)看不到真實的課堂自然也就無法給出真實有效的課堂評價；同行評價則可能因為人情問題而難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了在線教學(xué)評價體系的變革，但目前無論是在線教學(xué)評價體系還是傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，教師的評價主體作用都尚未得到較好的保障。高校教學(xué)評價為提高教學(xué)績效、遵循政府要求并體現(xiàn)其管理價值而設(shè)計了過于標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價維度，但實際教學(xué)工作是無法完全用標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)量化的。[20]目前，高校內(nèi)幾乎沒有符合實際教學(xué)情況的、能發(fā)揮出實質(zhì)評價作用的多元在線教學(xué)評價體系。

4.數(shù)字道德與倫理風(fēng)險滋生

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，我國也開始重視數(shù)字化教學(xué)過程中可能引發(fā)的數(shù)字安全問題，在國際人工智能與教育會議、世界數(shù)字教育發(fā)展合作倡議等教育數(shù)字化的會議或報告中，我國多次表明要重視數(shù)字安全與倫理規(guī)范。盡管如此，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中仍存在不容忽視的數(shù)字安全問題。例如：數(shù)字化教學(xué)過程中仍存在人臉識別、身份綁定等技術(shù)導(dǎo)致信息泄漏的問題，甚至給不法分子利用非法渠道獲得用戶數(shù)據(jù)做出違法行為的可乘之機。教學(xué)技術(shù)的日新月異豐富了師生的實踐活動，擴(kuò)大了實踐范圍，但數(shù)字化教學(xué)也面臨著數(shù)字道德與倫理安全無法得到有效保障的風(fēng)險，[21]師生不能在安全綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中安心地進(jìn)行教與學(xué)。數(shù)據(jù)是人類權(quán)利、意向與尊嚴(yán)的重要體現(xiàn)，[22]但目前師生的隱私權(quán)卻不能得到很好的保障。國內(nèi)外雖然開始重視人工智能時代的數(shù)據(jù)倫理問題并出臺了相關(guān)文件，但迄今為止尚未有針對教育領(lǐng)域的專門實施辦法或制度體系。[23]此外，部分學(xué)生存在“刷課”“替考”等違規(guī)舞弊行為，甚至通過出借個人學(xué)習(xí)賬號、傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容等非法行為謀取利益，侵害他人著作權(quán)。這些行為不僅對學(xué)生自身發(fā)展造成不良影響、破壞數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，而且還可能導(dǎo)致高校數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型背離初衷。

進(jìn)一步推動我國數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)的建議

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，利益相關(guān)者需要采取一定的措施來進(jìn)一步推動我國通過數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)，加快我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

1.回歸“以課程為中心”的數(shù)字化課程核心理念

數(shù)字化課程是數(shù)字時代的產(chǎn)物，是教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要表現(xiàn)，是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)實現(xiàn)深度融合的現(xiàn)實路徑之一。推行數(shù)字化課程固然重要，但數(shù)字化課程的最終使命是為人服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。高校管理者應(yīng)時刻牢記“數(shù)字技術(shù)為人服務(wù)”這一基本準(zhǔn)則，不能不考慮教師實際的技術(shù)應(yīng)用能力就“簡單粗暴”地推行數(shù)字化課程，要求教師“一步到位”地將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)工作，以免引起教師對技術(shù)的抵觸或排斥情緒。高校應(yīng)在考慮教師實際教學(xué)過程的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地推動教師實施數(shù)字化課程，引導(dǎo)教師運用現(xiàn)有豐富課程資源更加靈活地建設(shè)針對具體學(xué)生群體的數(shù)字化課程。高校要時刻牢記數(shù)字化課程的“課程”本質(zhì)，不能將數(shù)字化課程的工作重點只局限在數(shù)字技術(shù)上，還要從課程本身的角度考慮如何在數(shù)字技術(shù)的輔助作用下讓學(xué)生從數(shù)字化課程中真正學(xué)有所獲。

2.加強教師數(shù)字化教學(xué)的能力建設(shè)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)模式從“講授為中心”到“學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變是時代要求，是大勢所趨。為更好地促進(jìn)并實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型，高校管理者理應(yīng)激發(fā)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型的熱情，使其增加投入教學(xué)工作的時間和精力，促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“重科研輕教學(xué)”的教師評價機制，將教師的數(shù)字化教學(xué)表現(xiàn)與能力納入績效考核范圍，適當(dāng)加大教學(xué)尤其是教學(xué)創(chuàng)新在績效考核與職稱晉升等評價中的比重。高校應(yīng)為教師尤其是年齡較大且技術(shù)運用操作有一定困難的教師提供數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，定期舉行數(shù)字化教學(xué)研討會，讓“技術(shù)熱愛者”帶動“技術(shù)恐懼者”，提升教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的意識與能力，培養(yǎng)教師的生本教學(xué)觀念，提高教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。同時，考核待入職教師的數(shù)字化教學(xué)能力，確保其能熟練掌握基本的線上教學(xué)技能并具備一定的信息素養(yǎng)。

3.運用外部因素規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為

通過外部環(huán)境的制約倒逼學(xué)生提高自我約束能力，是保障線上學(xué)習(xí)效果的有效路徑。平臺應(yīng)針對異步學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)升級。例如：可以增設(shè)學(xué)習(xí)過程中的人臉抓拍功能，平臺識別到人臉圖像以后視頻才能繼續(xù)播放并且計入時長，沒有識別到則視頻無法繼續(xù)播放且時長無法計入。此外，在視頻中增設(shè)答題通關(guān)環(huán)節(jié)，每隔一段時間就彈出答題框，題目與答題框彈出之前的播放內(nèi)容相符，只有在規(guī)定的時間內(nèi)答完題目視頻才能繼續(xù)播放，避免學(xué)生“為播放而觀看”的現(xiàn)象，保證學(xué)生在異步學(xué)習(xí)過程中能夠主動觀看視頻并學(xué)有所獲。在線上同步直播課堂中，教師要注重與學(xué)生之間的互動，可以通過提問、點名等方式吸引學(xué)生注意力，被提問的學(xué)生回答問題時需要開麥回答，教師盡量不要僅僅通過彈幕發(fā)送、聊天框內(nèi)留言等形式與學(xué)生互動，盡量避免學(xué)生替課的現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得課堂參與感，吸引學(xué)生注意力，降低學(xué)生走神、打盹的頻次。此外，可以進(jìn)一步加強對學(xué)生的過程性評價，加大學(xué)生課堂參與度、積極性等課堂表現(xiàn)情況在最終成績評定中的比重，激發(fā)學(xué)生參與課堂的動力與熱情，增加內(nèi)驅(qū)力。

4.建立能夠發(fā)揮實質(zhì)作用的在線教學(xué)評價機制

針對在線教學(xué)評價體系單一的問題，高校要引起足夠的重視，構(gòu)建多元交互的在線教學(xué)評價體系[24]，讓教學(xué)評價發(fā)揮實效，避免其流于形式。高校應(yīng)確保學(xué)生評價落到實處。學(xué)生評教可以作為教師教學(xué)能力與質(zhì)量評價的重要依據(jù)，[25]但目前多數(shù)高校的學(xué)生評教會在學(xué)期末進(jìn)行，形式多為學(xué)生在系統(tǒng)填寫評教分?jǐn)?shù)或等級、填寫教學(xué)意見等，教學(xué)意見并不會直接反饋給教師，而是用于人員考評等目的，這對教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高并沒有太大幫助。高校應(yīng)扭轉(zhuǎn)這種局面，將學(xué)生評教內(nèi)容與結(jié)果全部反饋給教師，教師能夠從中獲得啟發(fā)與思考，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，增加評學(xué)環(huán)節(jié)，即教師與學(xué)生互評，教學(xué)相長。此外，高校還應(yīng)豐富評價指標(biāo)與維度，加強教與學(xué)的形成性評價，多方位對教與學(xué)進(jìn)行具體、系統(tǒng)的評價，增強教學(xué)評價的科學(xué)性與可信度。

5.營造綠色數(shù)字化教學(xué)氛圍

共同營造良好的數(shù)字氛圍是確保數(shù)字技術(shù)更好地賦能高校教學(xué)的重要條件。教師在調(diào)取、使用、分析學(xué)生數(shù)據(jù)時應(yīng)讓學(xué)生知情，征求學(xué)生的意見，不對數(shù)據(jù)隨意進(jìn)行訪問，保障學(xué)生的數(shù)據(jù)所有權(quán)，規(guī)范自身對數(shù)據(jù)的管理行為。此外，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)保護(hù)意識與隱私意識，加強學(xué)生信息安全教育，保障數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性。對于學(xué)生的“替課”“替考”等舞弊行為與隨意出借個人學(xué)習(xí)賬號及未征得同意就隨意傳播教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等侵權(quán)行為，高校應(yīng)建立相應(yīng)的懲罰機制對學(xué)生的行為加以約束。這樣一來，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境得以凈化，高校教學(xué)能夠更好地發(fā)揮育人作用。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生違規(guī)行為的嚴(yán)重程度進(jìn)行相應(yīng)的分級懲罰，以“按度懲罰”為原則，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)據(jù)倫理意識、能力與責(zé)任。

本文系教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的國際比較與中國行動研究”的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]UNESCO. Right to Higher Education[EB/OL]. （2022-05-10）[2023-02-21].https：//www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2022/05/IESALC_RIGHT-TO-HIGHER-EDUCATION_ENG-1.pdf.

[2]肖廣德，王者鶴.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵領(lǐng)域、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實踐路徑[J].中國高教研究，2022（11）：45-52.

[3]張強，吳易林.以評促“轉(zhuǎn)”：OECD高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層架構(gòu)與實踐舉措[J].中國高教研究，2022（7）：23-30.

[4]本刊編輯部.教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動新理念新思路新進(jìn)展[J].人民教育，2022（Z3）：27.

[5]勇立教育數(shù)字化時代潮頭——我國教育數(shù)字化工作取得積極成效綜述之一[EB/OL].（2022-11-30）[2023-02-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202211/t20221130_1008748.html.

[6][7]程建鋼，崔依冉，李梅，等.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素分析——基于學(xué)校、專業(yè)與課程的視角[J].中國電化教育，2022（7）：31-36.

[8]技術(shù)賦能教育 共享高校資源[EB/OL].（2023-02-12）[2023-02-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt01/mtbd/202302/t20230212_1043924.html.

[9][10]蔣立兵，毛齊明，盧子洲，等.高校教師應(yīng)用智慧教室實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及建議[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（3）：77-83.

[11][18]中華人民共和國教育部.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2023-03-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[12]智慧教育平臺基本功能要求[EB/OL].（2022-11-30）[2023-03-03].http：//202.112.81.11/cache/1/03/www.moe.gov.cn/6485d459a1367647141287a131d58dc6/W020230214586595915018.pdf.

[13]中華人民共和國教育部.華中師范大學(xué)深度融合信息技術(shù) 重構(gòu)本科人才培養(yǎng)體系[EB/OL].（2019-06-27）[2023-03-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s3165/201906/t20190627_388031.html.

[14]“云”中守望 共“課”時艱[EB/OL].（2021-11-02）[2023-03-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202111/t20211102_577013.html.

[15]王卉.爭議頗多的數(shù)字化課程：現(xiàn)狀與未來[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，47（1）：102-107.

[16]李銘，韓錫斌，李夢，等.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景、挑戰(zhàn)與對策[J].中國電化教育，2022（7）：23-30.

[17][22]肖銀潔，呂宏山.教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的風(fēng)險審視與紓解路向[J/OL].大學(xué)教育科學(xué)：1-10[2023-03-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1398.G4.20230217.1552.008.html.

[19][20]華南師范大學(xué).我國高校課堂教學(xué)評價方式與路徑重構(gòu)[EB/OL].（2021-12-21）[2023-03-04].http：//ctld.scnu.edu.cn/a/20211221/3978.html.

[21]郭利強.數(shù)字時代的教材編制：技術(shù)倫理與風(fēng)險規(guī)避[J].課程·教材·教法，2021，41（2）：43-49.

[23]翟雪松，許家奇，童兆平，等.人工智能賦能高校韌性教學(xué)生態(tài)的路徑研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2023，43（1）：49-58.

[24]李欣，張威.“多元交互”在線教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的內(nèi)涵、框架及路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2022（10）：101-107.

[25]姜華.高質(zhì)量教育體系視角下的高校教師評價[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，24（2）：22-27.

（作者單位：北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院）

[責(zé)任編輯：于 洋]