朱魄

校園欺凌是校園中需要警鐘長(zhǎng)鳴的聲音，也是每個(gè)家庭深惡痛絕的事件，更是全社會(huì)都在關(guān)注的話題之一。欺凌行為給學(xué)校造成了緊張，甚至有時(shí)帶來(lái)暴力的氛圍，這不僅污染了教育的環(huán)境，而且影響到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感和幸福感。

小學(xué)六年級(jí)的8名男生組成一個(gè)群體，存在欺凌行為傾向。心理老師運(yùn)用藝術(shù)療法，開展團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)他們內(nèi)心最深處的感受，達(dá)到調(diào)整認(rèn)知、重塑正面行為的目的。

小學(xué)六年級(jí)的8名男生經(jīng)年級(jí)主任推薦來(lái)到學(xué)校心理咨詢室，他們自己的求助意愿較低。8名學(xué)生的身高較同齡學(xué)生偏高一些，強(qiáng)壯有力，同學(xué)們大都遠(yuǎn)離他們，怕遭到他們的欺負(fù)。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中不是很理想，其中一個(gè)男生口袋中裝有鏡子，對(duì)自己的形象要求較高。

在初次的溝通交流中，這群孩子表示在班級(jí)中得不到老師的表?yè)P(yáng)，但是在班級(jí)中具有“權(quán)威性”，為保持這種“權(quán)威性”，會(huì)用武力去證明自己的“強(qiáng)大”，在他們身上有某些特定的社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。沒有得到自己想要的結(jié)果，于是他們就利用直接或者是間接的社會(huì)手段來(lái)欺負(fù)他人。鑒于與來(lái)訪者還未建立起很好的信任關(guān)系，我嘗試用“先跟后代”的方法，運(yùn)用藝術(shù)療法引導(dǎo)他們看到以往自己和他人之間的關(guān)系，覺察欺凌行為的偏差，從而達(dá)到自我改變的目的。

對(duì)此群體8人共同進(jìn)行了6次團(tuán)體輔導(dǎo)，每周1次，每次1～2個(gè)小時(shí)靈活安排。在前兩次活動(dòng)中，主要是和大家建立信任關(guān)系，與他們成為朋友并且達(dá)成共識(shí)。確定小組的名稱為“讓自己在校園中更快樂”，也把這作為團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)。

（一）通過故事接納事實(shí)

我建議大家以“我們心中的學(xué)?！睘橹黝}，合作繪畫。畫面中并沒有出現(xiàn)他們自己，孩子們?cè)诋嬅嬷谐尸F(xiàn)了一堆堆的“粑粑”，并命名為“粑粑開會(huì)”。

心理老師：畫完“我們心中的學(xué)?！?，大家內(nèi)心的感受是什么？

學(xué)生1：學(xué)校讓我不開心。

學(xué)生2：我討厭待在學(xué)校。

學(xué)生3：大家都不喜歡我們，我們也不喜歡他們，互相嫌棄。

學(xué)生4：看學(xué)校不順眼。

學(xué)生5：在校園里，總會(huì)被老師批評(píng)。

學(xué)生6：老師會(huì)告狀。

學(xué)生7：老師每天就會(huì)講大道理。

學(xué)生8：校園的空氣讓人窒息。

心理老師：這種感覺是從什么時(shí)候開始的？

孩子們面面相覷。其中一個(gè)說(shuō)：“以前好像不是這種感覺?！?/p>

心理老師：其他人可以具體表達(dá)一下嗎？

學(xué)生1：在三年級(jí)的時(shí)候，我成績(jī)下滑被同學(xué)們嘲笑，就不想學(xué)了。

學(xué)生2：有一段時(shí)間，爸爸媽媽總是吵架，我開始逃學(xué)，無(wú)心學(xué)習(xí)。

學(xué)生3：我的父母不在身邊，心里話沒有人可以傾訴。

學(xué)生4：我的媽媽在我8歲時(shí)離開家，就是跑了再也不會(huì)回來(lái)的意思，老師，你明白嗎？

學(xué)生5：爸爸生病一直住院，家里沒錢，總會(huì)被人瞧不起。

學(xué)生6：爸爸很兇，我有一點(diǎn)兒錯(cuò)，就被他狠狠地打。

學(xué)生7：媽媽太嘮叨了，覺得我渾身都是毛病，沒有優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生8：我要什么，爸爸媽媽就給什么，他們不管我。

心理老師：大家說(shuō)的話老師都記在了心里，我們嘗試看看“過去的自己”和“現(xiàn)在的自己”，用你喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。

隨后的活動(dòng)中，孩子們開始樂于表達(dá)，能夠把自己心中的真實(shí)想法用繪畫、手工、泥塑的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

通過藝術(shù)療法的運(yùn)用，孩子們能夠探索并且最終用語(yǔ)言表達(dá)出自己的故事。盡管作品中有時(shí)也會(huì)有表達(dá)暴力的念頭，但是我并不擔(dān)心他們會(huì)在實(shí)際中這么做。他們?cè)俅误w驗(yàn)了自己已經(jīng)內(nèi)化的痛苦，并在繪畫、泥塑、手工中將憤怒表達(dá)出來(lái)。

（二）通過體驗(yàn)審視自己

團(tuán)體建立后，孩子們的參與度便悄然提高，通過角色扮演，講故事等形式，引發(fā)他們討論和正視當(dāng)下的自己，并能夠站在別人的角度審視自身不正確的行為。

（三）通過共情改變行為

鼓勵(lì)所有的團(tuán)體成員將自己回憶中的欺負(fù)事件帶入團(tuán)體，借助顏料水粉，在紙上表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)孩子體悟欺負(fù)事件對(duì)他人造成的傷害。對(duì)于不能用言語(yǔ)說(shuō)出自己故事的孩子，畫出故事的過程能喚起內(nèi)心的感受，并做出行為傾向的改變。

就這樣堅(jiān)持了1個(gè)多月的練習(xí)后，孩子們反饋?zhàn)约旱墓粜詢A向變小，而且內(nèi)心產(chǎn)生了踏實(shí)感和安全感，更樂于和同學(xué)和諧相處，開始了新的學(xué)習(xí)之旅。

團(tuán)輔結(jié)束的1個(gè)月后，我再次調(diào)查孩子們的表現(xiàn)情況，年級(jí)主任、班主任老師和同學(xué)們一致反饋，這幾名同學(xué)的情緒變得穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一些進(jìn)步。雖然有時(shí)也會(huì)有負(fù)面的情緒，但是已經(jīng)能夠很好地控制自己的行為。

整個(gè)輔導(dǎo)過程以藝術(shù)療法的理論和技術(shù)指導(dǎo)幫助來(lái)訪者，陪伴來(lái)訪者，接納真實(shí)自己的同時(shí)，能夠主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)知，改變實(shí)際的行為傾向，由此變得樂觀陽(yáng)光，更好地適應(yīng)學(xué)校生活。