賈震　董秀明　邢建勛

［摘 要］ 進行內(nèi)蒙古工業(yè)大學風景園林設(shè)計類課程思政研究與實踐，旨在研究風景園林設(shè)計類課程所蘊含的思政元素和其承載的思想政治育人功能，探索課程的專業(yè)知識與思政元素教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建課程思政體系并在課程的教學過程中開展，將思想政治教育的內(nèi)容融入教學設(shè)計和教學過程，逐步實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。課程思政教學改革有助于促進學生全方位、多維度提升，使學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，達到思想政治育人的目的。

［關(guān)鍵詞］ 風景園林；設(shè)計類課程；課程思政；教學改革

［基金項目］ 2020年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學校級教學改革項目“風景園林設(shè)計類課程思政研究與實踐”（2020218）；2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)自然科學基金項目“內(nèi)蒙古中西部地區(qū)歷史文化街區(qū)景觀環(huán)境保護與更新策略研究”（2019LH05032）；2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)自然科學基金項目“內(nèi)蒙古牧區(qū)小城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)布局模式優(yōu)化研究”（2019MS05018）；2022年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學校級教學改革項目“城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計（二）課程思政研究與實踐”（2022223）

［作者簡介］ 賈 震（1986—），男，山東濟南人，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院風景園林系副主任，講師，主要從事風景園林歷史及理論研究；董秀明（1981—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院講師（通信作者），主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究；邢建勛（1981—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院風景園林系主任，副教授，主要從事風景園林規(guī)劃與設(shè)計研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0092-04 ［收稿日期］ 2022-09-01

一、研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知，對于全面扎實推進課程思政建設(shè)提出了明確方向和建設(shè)要求［2］。在此背景下，順應(yīng)新時代高等教育發(fā)展和育人要求，學院立足風景園林學科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，研究課程思政內(nèi)容與風景園林專業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展關(guān)系具有研究價值和實踐必要。內(nèi)蒙古工業(yè)大學風景園林專業(yè)教育以設(shè)計課程為主線，強化專業(yè)的實踐性；課程貫穿大學一年級到五年級整個教學過程中，強調(diào)基礎(chǔ)培養(yǎng)到綜合設(shè)計的逐步提升［3］。以往的風景園林設(shè)計類課程偏重專業(yè)知識的講授和學習，課程思政教學內(nèi)容植入較少，不成體系。本次課程思政教學改革重點研究風景園林設(shè)計類課程所蘊含的思政元素和其承載的思想政治育人功能，探索課程專業(yè)知識與思政元素教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建課程思政體系，并在課程教學過程中開展，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入教學設(shè)計和教學組織中，進一步實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

二、風景園林設(shè)計類課程思政教學改革育人目標

結(jié)合風景園林設(shè)計類課程的教學特點，制定了課程思政教學改革育人目標。在課程專業(yè)知識體系中融入理想信念教育、傳統(tǒng)文化教育、法治教育、職業(yè)道德教育。在教學過程中強化學生的政治認同，深化學生的家國情懷，開闊學生的時代視野，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工匠精神。注重學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生富有社會責任感、團隊精神和創(chuàng)新思維，掌握風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)理論，引導學生致力于生態(tài)環(huán)境改善和保護地區(qū)風景資源，提升城鄉(xiāng)人居環(huán)境品質(zhì)，培養(yǎng)具備風景園林設(shè)計實踐能力的高級專業(yè)技術(shù)人才。

三、風景園林設(shè)計類課程思政體系構(gòu)建

內(nèi)蒙古工業(yè)大學風景園林專業(yè)2020版人才培養(yǎng)方案是以風景園林規(guī)劃設(shè)計為主軸、以理論與實踐為支撐的“一軸兩翼”知識體系，強調(diào)體系的系統(tǒng)性和地域性。風景園林設(shè)計類系列課程在培養(yǎng)體系中作為主軸，緊扣國家和地方發(fā)展戰(zhàn)略，將思政元素作為教學內(nèi)容融入培養(yǎng)體系，能更好地發(fā)揮風景園林設(shè)計類課程的核心骨干作用。結(jié)合課程思政教學改革育人目標，對風景園林設(shè)計類課程思政要素進行了歸納和梳理，構(gòu)建了以下風景園林設(shè)計類課程思政體系（見圖1）。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學設(shè)計類課程思政體系是由“5層面、1主軸、4階段、6環(huán)節(jié)”相融合的模式。以“5層面”為主體，對風景園林專業(yè)相關(guān)的思想政治要素進行了歸納和梳理，進而融入設(shè)計類課程的主軸序列。在保證設(shè)計類課程原教學內(nèi)容和教學體系不變的情況下，逐步融入課程思政元素的教學內(nèi)容，潤物無聲地實現(xiàn)課程思政教學改革育人目標?！?層面”確立后，重點在于與設(shè)計類課程主軸的融合與對接。設(shè)計類課程主軸中有6類設(shè)計課程，每類課程的教學內(nèi)容有所不同，教學設(shè)計和教學過程都需要精心設(shè)計。結(jié)合內(nèi)蒙古工業(yè)大學設(shè)計類課程的教學實際，從4個階段分別將課程思政元素教學內(nèi)容融入教學設(shè)計和教學過程中，根據(jù)階段的不同，科學劃分和融入思政元素教學內(nèi)容。教學過程完成后，從6個環(huán)節(jié)搭建多元評價機制，進一步檢驗課程思政成效并持續(xù)跟蹤和改進。該課程思政體系有助于更好地實現(xiàn)課程思政教學改革育人目標，對學生世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)與提升發(fā)揮了重要作用。

四、風景園林設(shè)計類課程思政教學設(shè)計與教學過程

在風景園林設(shè)計類課程思政體系中，只有精心進行教學設(shè)計及開展教學過程，才能實現(xiàn)課程專業(yè)內(nèi)容和思想政治教學內(nèi)容的有機融合。本節(jié)以設(shè)計類課程主軸中的公園綠地模塊“公園規(guī)劃設(shè)計”課程為例進行闡述。風景園林課程有獨立的教學目標，課程教學目標包括三方面的內(nèi)容：（1）知識目標。具備一定的風景園林基礎(chǔ)理論知識；熟悉風景園林行業(yè)的熱點和社會需求；掌握公園規(guī)劃設(shè)計的基本原理、內(nèi)容及方法；樹立家國情懷，具有人居環(huán)境建設(shè)的時代視野。（2）能力目標。具有協(xié)作學習能力，善于與他人合作；具備一定的語言表達能力和溝通交流能力；能熟練掌握計算機繪圖軟件；能用科學的思維方法與價值理念進行公園規(guī)劃設(shè)計。（3）素養(yǎng)目標。具有強烈的政治認同感；培養(yǎng)勤奮進取、嚴謹務(wù)實、精益求精的工匠精神；樹立勇于開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神；培養(yǎng)團隊合作意識，具備風景園林從業(yè)者的敬業(yè)精神和職業(yè)擔當。

課程開展過程包括“4階段”，分別為任務(wù)書布置階段、場地調(diào)研階段、方案生成和繪制階段、評圖階段。其中，任務(wù)書布置階段思想政治教學設(shè)計與教學過程見圖2。在任務(wù)書布置階段有單獨的教學目標，階段性教學目標應(yīng)緊扣課程思政體系框架，以保證思想政治教育與專業(yè)知識教育育人目標的一致性。教學設(shè)計以公園規(guī)劃設(shè)計原理講授和任務(wù)書布置為主要教學內(nèi)容，在保證專業(yè)知識講授的基礎(chǔ)上，融入思政元素。對思政元素融入具體的教學內(nèi)容進行凝練和深度挖掘，實現(xiàn)了與專業(yè)知識點相結(jié)合，既注重知識學習和能力目標，又注重實現(xiàn)素質(zhì)目標，以促進學生全面發(fā)展。思政元素的融入使課堂知識的講授內(nèi)容更加多元，除了公園規(guī)劃設(shè)計原理和方法的講授外，還包括思想政治理論講授、思政元素溯源、思想政治視頻案例、思想政治實踐案例。多元的授課內(nèi)容使課堂氣氛更為活躍，在教學過程中能引發(fā)學生對專業(yè)的深入思考，提升學生對所學專業(yè)的認同感，讓學生認識到所學專業(yè)的社會價值。思想政治教學內(nèi)容的教學組織得益于不同的教學實施方法，在講授生態(tài)文明時代背景和歷史使命中融入生態(tài)文明、以人民為中心的發(fā)展理念、打造祖國北疆亮麗風景線等思想政治內(nèi)容，追本溯源，使學生了解理論出處，能循序漸進地培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷，開闊學生的時代視野。思想政治視頻案例播放和實踐案例展示完成后開展小組討論，教師提出思考問題，啟發(fā)學生回答，引導學生在討論的過程中進行深入思考，將專業(yè)知識與思想政治知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認知，領(lǐng)悟思想政治價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的政治認同、專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

五、風景園林設(shè)計類課程思政多元的過程評價方式

思想政治課程育人的效果需要過程性評價去檢驗，制定科學多元的過程性評價方式有助于提高學生在各個教學階段的參與度，更有利于思想政治育人效果的呈現(xiàn)。設(shè)計類課程的過程評價包括6個環(huán)節(jié)，分別為調(diào)研匯報環(huán)節(jié)（20%）、草圖環(huán)節(jié)（25%）、團隊合作環(huán)節(jié)（10%）、方案匯報環(huán)節(jié)（10%）、課堂考勤環(huán)節(jié)（5%）、成圖評價環(huán)節(jié)（30%）。每個環(huán)節(jié)都設(shè)置了詳細的評價內(nèi)容，以檢驗學生的政治認同感、家國情懷、時代視野、專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、文獻檢索能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、語言表達能力、設(shè)計構(gòu)思能力、方案創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，以及設(shè)計的規(guī)范性、實用性、科學性和創(chuàng)新性。過程評價環(huán)節(jié)和內(nèi)容的制定能從多個角度檢驗學生的能力，反映真實的教學效果，差異性的成績分布也體現(xiàn)了學生培養(yǎng)過程中的問題。針對最終的成績分布結(jié)果，顯現(xiàn)的共性問題需要專業(yè)教師深入思考，找出問題所在。專業(yè)教師需要不斷提升自身的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚品德，改進教學方法，提升后續(xù)課程的教學質(zhì)量。

結(jié)語

設(shè)計類課程思政教學改革在專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上融入新時代與專業(yè)緊密相關(guān)的思政元素的教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，提高了學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了專業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)調(diào)同步、互相促進。設(shè)計類課程思政教學改革還應(yīng)繼續(xù)完善課程思政教學體系，從宏觀到微觀，精準把控。教學設(shè)計要嚴格按照體系的各項要求，植入課程思政價值導向性內(nèi)容，規(guī)范教學過程，保證課程思政融入專業(yè)教學改革的暢通。學生在課程教學過程中積極思考、主動參與、深入討論、勇于實踐，促進其全方位、多維度提升，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-07-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］邢建勛.草原地域特色風景園林課程體系教學研究實踐：以內(nèi)蒙古工業(yè)大學為例［J］.教育教學論壇，2021（49）：1-4.

Research and Practice of Curriculum Ideology and Politics for Landscape Architecture Design Courses： Taking Inner Mongolia University of Technology as an Example

JIA Zhen， DONG Xiu-ming， XING Jian-xun

（School of Architecture， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot，

Inner Mongolia 010051， China）

Abstract： The research and practice of curriculum ideology and politics for landscape architecture design courses in Inner Mongolia University of Technology aims to study the ideological and political elements contained in the courses and the ideological and educational functions carried by them， and to explore the relationship between the professional knowledge of the course and the educational content of ideological and political elements. The relevance of the curriculum ideology and politics system is constructed， the content of ideological and political education is integrated into the teaching design and teaching process， and the organic unity of ideological and political education and knowledge system education is gradually realized. The ideological and political teaching reform of design courses will help to promote students all-round and multi-dimensional improvement， so that students can become talents with both political integrity and comprehensive development， so as to achieve the purpose of ideological and political education.

Key words： landscape architecture; design courses; curriculum ideology and politics; teaching reform