【摘 要】生態(tài)文明觀的培育過程，要求學(xué)生將目光從課堂轉(zhuǎn)移到課外，轉(zhuǎn)移到更廣闊的社會和自然中去，關(guān)注人與自然的關(guān)系，思考生態(tài)文明觀下人類的發(fā)展問題。文章以初中生物學(xué)為切入點，依托學(xué)科優(yōu)勢，探尋在初中生物學(xué)教育實踐中融入生態(tài)文明觀的理論基礎(chǔ)，分析在生物學(xué)教學(xué)實踐中融入生態(tài)文明觀的實踐意義，將融入路徑設(shè)計為前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個部分。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明觀 初中生物學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-53-03

中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會第一次把“建設(shè)生態(tài)文明”寫入報告［1］，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，深刻總結(jié)人類文明發(fā)展規(guī)律，將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局。［2］在中國共產(chǎn)黨第十九次全國人民代表大會中，“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”被寫入《中國共產(chǎn)黨章程》，其中也提及生態(tài)文明建設(shè)?！敖逃陌l(fā)展和時代有著密不可分的聯(lián)系，在新時代生態(tài)文明建設(shè)一定會對教育提出更高的要求?！保?］作為指導(dǎo)我國教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》提到了有關(guān)生態(tài)文明教育的內(nèi)容和要求，即“堅持立德樹人，增強學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”［4］。生態(tài)文明觀的培育過程要求學(xué)生將目光從課堂轉(zhuǎn)移到課外，轉(zhuǎn)移到更廣闊的社會和自然中去，關(guān)注人與自然的關(guān)系，思考生態(tài)文明觀下人類的發(fā)展問題。由此可見，生態(tài)文明觀是新時代人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，符合當(dāng)下教育要求。

一、初中生應(yīng)具備的生態(tài)文明素養(yǎng)和生物學(xué)學(xué)科的教育責(zé)任

隨著課程改革的推進，核心素養(yǎng)成為新時代重要的育人要求。初中生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，能夠豐富學(xué)生的生態(tài)學(xué)知識儲備，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。在初中生物學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)文明觀是新時代賦予生物學(xué)學(xué)科的使命，是學(xué)科教育必須重視的育人要求，也是生物學(xué)對生態(tài)文明建設(shè)的貢獻。

（一）初中生應(yīng)具備的生態(tài)文明素養(yǎng)

初中階段學(xué)生的價值觀正在形成，探索欲和求知欲比較旺盛，批判性思維明顯增強?；谶@些身心發(fā)育特點，初中生應(yīng)具備以下生態(tài)文明素養(yǎng)：能夠根據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識，樹立生命觀，用生命觀去解讀周邊的生命現(xiàn)象；能夠順應(yīng)社會的發(fā)展變化，用批判性思維和科學(xué)探索精神去分析、思考生物學(xué)知識；能用生態(tài)理念解決問題，并嘗試在生活中踐行生態(tài)文明行為，為生態(tài)文明建設(shè)作出自己的貢獻。

（二）生物學(xué)學(xué)科的教育責(zé)任

初中生物學(xué)的核心素養(yǎng)涵蓋了生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、社會責(zé)任四個維度。在我國大力推行生態(tài)文明建設(shè)的背景下，生態(tài)文明教育至關(guān)重要。初中生物學(xué)教材中包含較多關(guān)于生態(tài)文明的知識點，適合作為生態(tài)文明觀教育的切入點、融合線、延伸面。

二、生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計思路

依據(jù)認知主義與史密斯和雷根模型教學(xué)設(shè)計理論，本文按照提出問題—分析問題—解決問題的思路，將生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計，具體包括前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一設(shè)計理念符合中學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和教育需求。

（一）生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

前置學(xué)習(xí)是指在教師正式授課之前讓學(xué)生進行嘗試性學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生提供前置學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗進行作答，教師再對學(xué)生前置學(xué)習(xí)單的結(jié)果進行反饋，設(shè)計下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容。

1．前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計意義

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的前置學(xué)習(xí)單，體現(xiàn)了生本教育理念?？梢酝ㄟ^學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)單的情況，了解生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的切入點在哪里，學(xué)生原有的生態(tài)文明的水平在哪個層次等問題，從而為具體教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。此外，前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計還可以解決教與學(xué)之間的信息差問題，有助于提高課堂效率。

2．前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計形式

教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生的需求和個體學(xué)習(xí)水平差異，綜合設(shè)置多樣化的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）借助人教版教材，開展“想一想”前置學(xué)習(xí)。這個模塊主要是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，進而幫助學(xué)生建構(gòu)概念。例如借助七年級下冊第七章第二節(jié)“探究環(huán)境污染對生物的影響”中“想一想，議一議”的資料，教師可在學(xué)習(xí)單上設(shè)計“你身邊有環(huán)境污染的現(xiàn)象嗎？”“你覺得你身邊的自然環(huán)境近幾年有變化嗎？”“你覺得環(huán)境污染對生物有沒有影響？”等問題，要求學(xué)生簡述理由。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，關(guān)注周圍的生態(tài)環(huán)境變化和我國在近幾年為生態(tài)文明建設(shè)所做的努力。

（2）借助課外實驗組，開展“試一試”前置學(xué)習(xí)。這個模塊屬于選做性質(zhì)，教師根據(jù)學(xué)生的情況，將班級內(nèi)的學(xué)生進行合理分組，并選出小組長。學(xué)生自愿加入實驗小組，在保障實驗安全的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外探究實驗。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)探究的精神，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀。例如在教學(xué)七年級下冊第七章第二節(jié)“探究環(huán)境污染對生物的影響”時，教師可為學(xué)有余力的學(xué)生增加課外探究實驗，結(jié)合課本探究資料，教師提供實驗技術(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生模擬酸雨對生物的影響，并保留有關(guān)的視頻資料作為課堂教學(xué)素材。

（二）生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

交互學(xué)習(xí)是針對教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容設(shè)計的。交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生平等交流的過程，側(cè)重生生互動、師生互動。交互學(xué)習(xí)要結(jié)合前置學(xué)習(xí)反饋的學(xué)生情況，對原有的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。

1．交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計意義

無論是在教學(xué)設(shè)計中，還是在教學(xué)實踐過程中，交互學(xué)習(xí)都尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅由個人決定，而且還受教師、同伴等的共同影響。交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。初中生具有較強的求知欲、進取心和競爭意識，這一特點有利于交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，大部分學(xué)生都有意愿主動參與交互學(xué)習(xí)。

2．交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計形式

交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)依托于課堂教學(xué)活動，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)初中生物學(xué)課程的特點，設(shè)計互動性強、參與度高的交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使生態(tài)文明觀有效融入生物學(xué)教學(xué)，達到生態(tài)文明教育的目的?？刹僮餍员容^強的形式有以下三種：

（1）巧用信息技術(shù)補充教學(xué)。教師利用多媒體信息技術(shù)搜集與教材中生態(tài)文明內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料，在視覺上帶給學(xué)生一定的沖擊力。例如教學(xué)八年級上冊第五單元第五章“病毒”時，筆者利用多媒體播放新型冠狀病毒的微視頻，激發(fā)學(xué)生對病毒與人類生活的關(guān)系以及人與自然和諧共處的生態(tài)觀念的思考，開啟交互學(xué)習(xí)。

（2）小組合作開展頭腦風(fēng)暴。教師將學(xué)生分成小組，并由學(xué)生選定小組長，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論可以自主學(xué)習(xí)的知識點，進行頭腦風(fēng)暴，拓展思維。學(xué)生的討論結(jié)果可能和教師預(yù)設(shè)不相符，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好如何應(yīng)對。例如教學(xué)七年級上冊第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”中“綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用”這一知識點時，因為要整合之前綠色植物的光合作用和本節(jié)課的綠色植物的呼吸作用，教師可讓小組自主閱讀教材內(nèi)容，討論學(xué)習(xí)，并講解生物圈中的碳—氧平衡。這一過程以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，有助于學(xué)生更深刻地理解生態(tài)建設(shè)中“低碳生活”“碳達峰”“碳中和”的意義。

（3）自導(dǎo)自演課本短劇。教師可篩選與生態(tài)文明觀有關(guān)的知識點，設(shè)計課本情景短劇，學(xué)生在這一過程中大量搜集資料編寫劇本，排練并拍攝短劇。這一實踐活動會進一步加深學(xué)生對生態(tài)文明觀的理解。例如教學(xué)八年級下冊第八單元第一章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”時，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)編排劇本，小組根據(jù)編排好的劇本進行表演及拍攝。教師可將拍攝好的視頻在課堂上播放，最后形成的教學(xué)素材視頻可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可適當(dāng)引申，深化這一環(huán)節(jié)的效果。

（三）生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是一堂課的外延。在一節(jié)課結(jié)束后，教師可結(jié)合對本節(jié)課中與生態(tài)文明觀相關(guān)的知識點，為學(xué)生布置相契合的任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)的知識延伸到生活實踐中。延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計完成了生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的最后一步。

1．延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計意義

延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一般在課外完成，這一環(huán)節(jié)作為課堂的外延，既具有課后作業(yè)的屬性，又體現(xiàn)了學(xué)生對生態(tài)文明觀的踐行。前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)屬于“學(xué)”的部分，延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“用”的部分，將課堂中學(xué)到的生態(tài)文明知識轉(zhuǎn)化為生態(tài)文明行為，進而完成生態(tài)文明素養(yǎng)的全面提升，將生態(tài)文明觀融入生活中。

此外，“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固及學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納人教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計符合“雙減”政策的要求。

2．延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計形式

延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要以教師引導(dǎo)學(xué)生開展實踐為主。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的動手能力和操作能力，設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、體現(xiàn)生態(tài)文明觀的延伸學(xué)習(xí)實踐。

（1）課內(nèi)實踐再延伸。教師可以篩選教材中與生態(tài)文明觀相關(guān)的、學(xué)生能獨立完成的實驗，進行延伸學(xué)習(xí)設(shè)計。例如筆者根據(jù)七年級上冊第一章第二節(jié)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”設(shè)計了一個調(diào)查活動，主題為“校園內(nèi)不認識的生物大探秘”，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的資源（互聯(lián)網(wǎng)、教師、家人），了解不認識的生物。筆者所在學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分學(xué)生的家里會養(yǎng)一些動物，因此筆者還補充設(shè)計了“我家生物大揭秘”的活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識，在家中開展生物種類的調(diào)查活動。學(xué)生在活動中萌發(fā)了關(guān)注周邊生物的生存環(huán)境的意識，為后續(xù)理解生物多樣性做鋪墊。

（2）課外社會實踐。生物學(xué)教材中的部分生態(tài)文明內(nèi)容不局限于課堂，涉及社會生活。例如七年級上冊第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”在“綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用”這一部分，引導(dǎo)學(xué)生思考“在護綠、低碳上，我們能做些什么”。在延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計“我的護綠、低碳一周”，讓學(xué)生記錄自己一周中的護綠、低碳行為，加深學(xué)生對“我”是生物圈中的一員，“我”為生態(tài)文明建設(shè)作貢獻的認識。

初中是學(xué)生接觸系統(tǒng)的生物學(xué)教育的初始階段，因此加強生態(tài)文明教育要從初中階段開始，幫助學(xué)生形成良好的生態(tài)文明觀。本文對在初中生物學(xué)教學(xué)實踐中融入生態(tài)文明觀的路徑進行探索，形成了以前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為依托的一般過程，將生態(tài)文明觀潤物細無聲地融入生物學(xué)教學(xué)的課前、課中、課后階段，使學(xué)生在潛移默化中對人類與生態(tài)的關(guān)系產(chǎn)生更為深刻的認識，希望能為一線教師提供參考借鑒。

【參考文獻】

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［2］新華社．開創(chuàng)生態(tài)文明新局面：黨的十八大以來以習(xí)近平同志為核心的黨中央引領(lǐng)生態(tài)文明建設(shè)紀(jì)實［EB/OL］．http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-08/02/c_1121421208.htm.（2017-08-02）［2022-10-15］.

［3］王芳．初中生物教學(xué)中生態(tài)文明教育素材的挖掘與實踐：以蘇科版教材為例［D］．延安：延安大學(xué)，2022：1.

［4］中華人民共和國中央人民政府．中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要［EB/OL］．http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.（2021-3-13）［2022-10-15］.

王迪 / 華北理工大學(xué)管理學(xué)院，從事生物學(xué)教學(xué)研究（唐山 063000）

【基金項目】河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)新時代教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)因素和對策研究”（PCPSEKT2020026）