劉萍　陳錦　婁虎

摘 要：目的：探討應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉、共情、創(chuàng)傷后成長對親社會行為的綜合影響，考察性別和學(xué)段的群體差異，并構(gòu)建一個鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?。方法：采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，以河南特大暴雨受災(zāi)區(qū)的鄭州市1 023名中學(xué)生為對象，分別在災(zāi)情1個月、2個月后進(jìn)行追蹤調(diào)查。結(jié)果：對于應(yīng)激事件后青少年來說，體育鍛煉可以正向預(yù)測親社會行為（β = 0.23， P＜0.01）；體育鍛煉可以正向預(yù)測共情（β = 0.13， P＜0.01）和創(chuàng)傷后成長（β = 0.23， P＜0.01），共情可以正向預(yù)測創(chuàng)傷后成長（β = 0.26， P＜0.01）和親社會行為（β = 0.42， P＜0.01），創(chuàng)傷后成長可以正向預(yù)測親社會行為（β = 0.261， P＜0.01）；共情和創(chuàng)傷后成長在體育鍛煉和親社會行為之間起顯著的中介作用（95% CI： 0.004， 0.012）；中介效應(yīng)的群體差異僅出現(xiàn)在體育鍛煉與親社會行為的“特質(zhì)性”分維度關(guān)系中。結(jié)論：應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉既能直接影響親社會行為，還會通過引發(fā)共情、創(chuàng)傷后成長而間接影響親社會行為；相對來說，應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉中，女生比男生更需要關(guān)注共情的培養(yǎng)，高中比初中更需要關(guān)注共情—創(chuàng)傷后成長的綜合作用。

關(guān)鍵詞：體育鍛煉；親社會行為；共情；創(chuàng)傷后成長；青少年

中圖分類號：G804.83文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-9840（2023）03-0052-08

Impact of Physical Exercise on Prosocial Behavior of Adolescents after Disaster： A Serial Mediation Model and Group Differences

LIU Ping， CHEN Jin， LOU Hu

（College of Sports Science， Nantong University， Jiangsu 226019， China）

Abstract：Objective： To explore the comprehensive effects of physical exercise， empathy and post-traumatic growth on prosocial behavior， investigate the group differences of gender and school stage， and construct a serial mediation model. Methods： A longitudinal follow-up design was used to investigate 1023 middle school students in Zhengzhou， which were affected by the severe Henan rainstorm. Results： For post disaster adolescents， physical exercise positively predicted prosocial behavior （β= 0.23，P< 0.01）. Physical exercise positively predicted empathy （β= 0.13，P<0.01） and post-traumatic growth （β=0.23，P<0.01）， empathy positively predicted post-traumatic growth （β=0.26，P<0.01） and prosocial behavior （=0.42， P<0.01）， and post-traumatic growth positively predicted prosocial behavior （β=0.261，P<0.01）. Empathy and posttraumatic growth played a significant intermediary role between physical exercise and prosocial behavior （95% CI： 0.004， 0.012）. The group differences of mediating effect only appears in the "trait" sub dimensional relationship between physical exercise and prosocial behavior. Conclusion： Physical exercise can not only directly affect prosocial behavior， but also indirectly affect prosocial behavior by inducing empathy and post-traumatic growth; Relatively speaking， girls need to pay more attention to the cultivation of empathy than boys， and high school needs to pay more attention to the comprehensive role of empathy post-traumatic growth than junior high school.

Key words：physical exercise; prosocial behavior; empathy; post-traumatic growth; adolescents

2021年夏天，河南省發(fā)生特大暴雨災(zāi)害，據(jù)統(tǒng)計(jì)（截至8月2日12時）直接經(jīng)濟(jì)損失超過1千億元，其中災(zāi)難較重的鄭州市遇難292人、失蹤47人［1］，這不僅造成巨額的財(cái)產(chǎn)損失，也成為應(yīng)激事件，給鄭州民眾帶來嚴(yán)重的心理痛苦。而如何幫助民眾盡快平復(fù)心情，則是災(zāi)后需要關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

自然災(zāi)害之后，災(zāi)難帶來的應(yīng)激反應(yīng)通常在應(yīng)激事件發(fā)生后幾周表現(xiàn)明顯［2］，受災(zāi)地區(qū)可能會出現(xiàn)惡意搶購、攻擊他人等不良行為［3］，但研究者關(guān)注到，應(yīng)激事件后也會出現(xiàn)一些積極的行為，例如，親社會行為水平的提高［4］。親社會行為是指個體發(fā)出的，有助他人、集體或社會的行為［5］，它是個體社會化過程中的重要行為，對個體健康發(fā)展以及社會適應(yīng)具有重要作用，也是青少年道德教育體系中的重要內(nèi)容［6］。Hoffman［7］認(rèn)為親社會行為的發(fā)生是基于個體的某些特質(zhì)，比如遺傳因素、心理特征等。但Staub［8-9］認(rèn)為特質(zhì)論過于片面，忽略了親社會行為的發(fā)展性或培養(yǎng)性。隨后，親社會行為的理論又補(bǔ)充了情境性和過程性的內(nèi)容，認(rèn)為親社會行為的發(fā)展可以與緊急情境相關(guān)，并且從應(yīng)激事件到產(chǎn)生親社會行為具有一定的條件和過程［10］。Eisenberg［11］的親社會行為理論認(rèn)為，在應(yīng)激事件后個體受到內(nèi)因和外因的共同作用，會產(chǎn)生共情等情感，使其走出應(yīng)激創(chuàng)傷，并出現(xiàn)親社會的行為?？梢姡m然災(zāi)難給民眾帶來的沉痛巨大，但也可能通過個體的情感變化和個人成長而提高應(yīng)激事件后的親社會行為，提示應(yīng)激事件發(fā)生后短期內(nèi)的干預(yù)有重要意義。

體育鍛煉可以拮抗心理應(yīng)激，改善公眾心理狀態(tài)，緩解創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀，促進(jìn)個體健康的心理和行為水平［12］，是災(zāi)后心理救援與干預(yù)手段的潛在手段之一［13-14］。在青少年親社會行為的促進(jìn)研究中，體育鍛煉被認(rèn)為是有效的干預(yù)手段［15］。Janet的橫斷面調(diào)查顯示，青少年體育鍛煉與親社會行為密切有關(guān)［16］，縱向的追蹤調(diào)查進(jìn)一步說明，體育鍛煉能夠預(yù)測親社會行為的水平［17］?；诖耍狙芯考僭O(shè)1為：應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉能夠影響親社會行為水平。

共情是親社會行為研究中最常見的影響因素之一，它是一種感同身受的能力，意味著個體當(dāng)災(zāi)難或應(yīng)激事件發(fā)生后，能夠產(chǎn)生同情等情緒反應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)友好、幫助等利他行為［18］。共情對親社會行為影響的研究往往是在平常環(huán)境中，而在災(zāi)難情境發(fā)生后，共情可能還需要其他心理要素共同作用而促發(fā)親社會行為，創(chuàng)傷后成長則是這種情境研究中普遍采用的中介變量［19］。對于災(zāi)區(qū)民眾來說，共情能夠幫助個體更好地理解他人，從而有利于個體在創(chuàng)傷后獲得積極的成長，并形成利他的親社會行為［20］。另一方面，體育鍛煉對共情和創(chuàng)傷后成長的積極作用已經(jīng)被廣泛證實(shí)［21］。例如，王鈺等［22］通過3個系列實(shí)驗(yàn)證明了體育鍛煉能夠?qū)睬樗接蟹e極的影響；Mcdonough等［23］則通過19個月的追蹤，認(rèn)為體育鍛煉可以幫助乳腺癌幸存者獲得創(chuàng)傷后成長。因此，本研究提出假設(shè)2為：共情和創(chuàng)傷后成長在體育鍛煉促進(jìn)應(yīng)激事件后青少年親社會行為之間起到中介作用。

應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉的干預(yù)時機(jī)，可能調(diào)節(jié)體育鍛煉對心理和行為積極影響的大小。Chen等［21］的研究表明，在應(yīng)激事件發(fā)生后的早期階段，體育鍛煉與創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙或成長的相關(guān)更強(qiáng)，并隨著時間的推移而減弱。因此，本研究擬在災(zāi)后1個月和2個月進(jìn)行調(diào)查。另外，應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉對共情、創(chuàng)傷后成長、親社會行為均可能存在性別和學(xué)段差異。Atan通過對400名青少年的調(diào)查，認(rèn)為體育鍛煉對女生共情的影響高于男生［24］。魯麗華［25］對我國青少年的研究表明，體育鍛煉對親社會行為的影響存在性別和學(xué)段差異。因此，本研究擬探討體育鍛煉與應(yīng)激事件后青少年親社會行為的關(guān)系及其性別、學(xué)段的差異。

1 研究對象與方法

1.1 研究被試

分別在河南特大暴雨災(zāi)害后的1個月（T1）和2個月（T2）對嚴(yán)重災(zāi)區(qū)鄭州兩所學(xué)校的中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。采用整群隨機(jī)抽樣對初一到高一每個年級的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，兩次共發(fā)放問卷2 400份。剔除漏選、多選、所有題項(xiàng)答案一致的無效問卷44份，其中4份為同一被試兩次作答均無效，獲得有效數(shù)據(jù)的被試1 158名。參照災(zāi)患研究的范式，采用創(chuàng)傷程度暴露和利他主義信念進(jìn)行被試的篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)為排除創(chuàng)傷暴露程度問卷所有題項(xiàng)均選擇“無此情況”的被試、利他主義信念量表所有題項(xiàng)均選擇“完全同意”的被試。這一部分共排除被試135名，獲得有效被試1 023名，其中男生463人，女生560人，平均年齡為15.12±1.72歲。所有參與問卷調(diào)查的中學(xué)生均對研究知情同意。

1.2 研究工具

（1）體育活動等級量表

采用梁德清［26］修訂的中文版體育活動等級量表（Physical Activity Rating Scale， PARS）測試體育鍛煉水平，內(nèi)部一致性系數(shù)克隆巴赫α為0.75。要求被試回憶過去一個月中的體育鍛煉情況，測量3個方面的內(nèi)容：每周鍛煉的頻率、每次鍛煉的持續(xù)時間、通常鍛煉的強(qiáng)度，體育鍛煉量總分為三者的乘積。

（2）人際反應(yīng)指數(shù)量表

采用戎幸等［27］修訂的中文版人際反應(yīng)指數(shù)量表（Interpersonal Reactivity Index， IRI），原量表有28個題項(xiàng)。根據(jù)Siu等［28］的觀點(diǎn)，其中11個題目可以用來測量個體的共情能力。因此，本研究采用IRI-E測量應(yīng)激事件后青少年的共情，包括兩個維度：觀點(diǎn)采擇和共情關(guān)注，其內(nèi)部一致性系數(shù)克隆巴赫α為0.76。

（3）創(chuàng)傷后成長問卷

采用周宵等［29］修訂的創(chuàng)傷后成長問卷（Post Traumatic Growth Inventory， PTGI）反應(yīng)應(yīng)激事件后青少年的創(chuàng)傷后成長狀況，該問卷包括自我覺知的改變、人際體驗(yàn)的改變、生命價(jià)值觀的改變3個維度，共有20個題項(xiàng)，其內(nèi)部一致性系數(shù)克隆巴赫α為0.93。

（4）親社會行為問卷

采用張慶鵬等編制的親社會行為問卷（Prosocial Behavior Inventory， PBI），該問卷包括利他性、遵規(guī)與公益性、關(guān)系性、特質(zhì)性4個維度，共有15個題項(xiàng)，其內(nèi)部一致性系數(shù)克隆巴赫α為0.95。

（5）創(chuàng)傷暴露程度問卷

根據(jù)伍新春等［30］編制的創(chuàng)傷暴露程度問卷測量青少年的創(chuàng)傷暴露程度，將每個題項(xiàng)的前半句限定為“暴雨災(zāi)難”，問卷包括18個題項(xiàng)，其內(nèi)部一致性系數(shù)克隆巴赫α為0.83。

（6）利他主義信念量表

采用中文版人性的哲學(xué)量表（Philosophies of Human Nature， PHN）中的利他信念分量表測量青少年的利他信念，共有14個題項(xiàng)，其內(nèi)部一致性系數(shù)克隆巴赫α為0.78［19］。

1.3 研究程序及數(shù)據(jù)處理

在河南特大暴雨災(zāi)害發(fā)生一個月（T1）后，發(fā)放體育活動等級量表、創(chuàng)傷暴露程度問卷、利他主義信念量表。災(zāi)害發(fā)生兩個月（T2）后，發(fā)放人際反應(yīng)指數(shù)量表、創(chuàng)傷后成長問卷、親社會行為問卷。

采用SPSS 24.0和Mplus 7.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用Harman 單因素檢驗(yàn)，對所有項(xiàng)目進(jìn)行單因素、未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，得到的第一個因子解釋的變異量均低于40%，說明本研究不存在明顯的共同方法偏差。隨后，基于研究的假設(shè)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對體育鍛煉、共情、創(chuàng)傷后成長、親社會行為進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析、中介作用檢驗(yàn)、Bootstrap分析及性別、學(xué)段的差異檢驗(yàn)。設(shè)定P＜0.5為結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

表1列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及Pearson相關(guān)系數(shù)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉與共情、創(chuàng)傷后成長、親社會行為呈顯著正相關(guān)，共情與、創(chuàng)傷后成長、親社會行為呈顯著正相關(guān)，創(chuàng)傷后成長與親社會行為呈顯著正相關(guān)。變量之間的相關(guān)關(guān)系支持后續(xù)假設(shè)的檢驗(yàn)。

2.2 共情和創(chuàng)傷后成長的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法進(jìn)行多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)。首先，在控制性別、學(xué)段后，檢驗(yàn)體育鍛煉對應(yīng)激事件后青少年親社會行為的總效應(yīng)，結(jié)果路徑系數(shù)顯著（γ=0.364，t=22.69，SE=0.016，P<0.01）。然后，在模型中加入中介變量共情和創(chuàng)收成長，結(jié)果顯示所有路徑系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平（P<0.01），且模型擬合指數(shù)良好（χ2/df=7.48，CFI=0.98，TLI=0.97，RMSEA=0.07，SRMR=0.03）。該模型（如圖1）不僅包括體育鍛煉對應(yīng)激事件后青少年親社會行為的直接作用效應(yīng)，且共情和創(chuàng)傷后成長在體育鍛煉與親社會行為之間發(fā)揮著中介作用，該中介作用包括三條路徑：共情的單獨(dú)中介作用、創(chuàng)傷后成長的單獨(dú)中介作用、共情—創(chuàng)傷后成長的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｗ詈?，采用偏差校正非參?shù)百分Bootstrap檢驗(yàn)，重復(fù)取樣2 000次，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)及置信區(qū)間的估計(jì)，結(jié)果顯示置信區(qū)間不包括0說明間接效應(yīng)顯著，共情（95% CI：0.040，0.070）、創(chuàng)傷后成長（95% CI：0.052，0.084）在體育鍛煉與應(yīng)激事件后親社會行為間起部分中介作用，共情—創(chuàng)傷后成長起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?5% CI：0.004，0.012）。

2.3 中介模型的群體差異檢驗(yàn)

基于各變量在性別和學(xué)段上可能存在差異，本研究檢驗(yàn)了共情、創(chuàng)傷后成長的中介效應(yīng)是否具有跨群體的一致性。第一，分別檢驗(yàn)青少年男生與女生的中介效應(yīng)模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生（χ2/df=4.38，CFI=0.99，TLI=0.97，RMSEA=0.97，SRMR=0.02）、女生（χ2/df=4.17，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.07，SRMR=0.05）、高中（χ2/df=3.22，CFI=0.99，TLI=0.98，RMSEA=0.06，SRMR=0.02）、初中（χ2/df=5.22，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.08，SRMR=0.04），不同群體模型的擬合指標(biāo)均在可接受范圍。其次，進(jìn)行跨組比較，采用結(jié)構(gòu)方程模型中多組比較的方法設(shè)定等值模型，結(jié)果表明模型各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好，并且各模型兩兩擬合指數(shù)差異ΔTLI與ΔCFI均小于0.01，說明各等值模型成立（如表2）。這說明該中介模型在青少年男生、女生或高中、初中具有相同的意義和潛在結(jié)構(gòu)，即共情和創(chuàng)傷后成長的中介效應(yīng)具有跨群體的一致性。

在此基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)共情、創(chuàng)傷后成長在體育鍛煉與應(yīng)激事件后青少年親社會行為的中介作用及性別差異。中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，對男生VS女生而言，共情（95%CI：0.014，0.048）VS（95%CI：0.039，0.100）、創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.055，0.101）VS（95%CI：0.002，0.032）在體育鍛煉與應(yīng)激事件后青少年親社會行為間均起部分中介作用，共情—創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.002，0.013）VS（95%CI：0.006，0.008）均起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。對高中VS初中而言，共情（95%CI：0.010，0.040）VS（95%CI：0.030，0.076）、創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.021，0.059）VS（95%CI：0.034，0.084）在體育鍛煉與應(yīng)激事件后青少年親社會行為間均起部分中介作用，共情—創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.001，0.020）VS（95%CI：0.001，0.008）均起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｗ詈?，通過不同群體結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果的比較發(fā)現(xiàn)，共情、創(chuàng)傷后成長的中介效應(yīng)均不存在顯著的群體差異（如圖1）。

為進(jìn)一步考察中介效應(yīng)的群體差異，重復(fù)采用上述方法，分別在男生VS女生、高中VS初中中檢驗(yàn)共情、創(chuàng)傷后成長在體育鍛煉與應(yīng)激事件后親社會行為分維度之間的中介作用，即利他性、遵規(guī)與公益性、關(guān)系性、特質(zhì)性4個維度。首先，中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)表明，不同群體模型的各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好（如表3）。進(jìn)而，檢驗(yàn)共情、創(chuàng)傷后成長在體育鍛煉與親社會行為各維度間的中介作用及性別差異。中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，對于利他性、遵規(guī)與公益性、關(guān)系性3個維度的模型，共情、創(chuàng)傷后成長的部分中介作用和共情—創(chuàng)傷后成長的鏈?zhǔn)街薪樽饔镁@著。但是，對于特質(zhì)性維度的模型，女生的共情（95%CI：0.005，0.021）、創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.001，0.008）及共情—創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.001，0.012）起完全中介作用，而男生的共情（95%CI：0.003，0.010）、創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.019，0.033）及共情—創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.001，0.004）起部分中介作用；高中生創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.008，0.020）及共情—創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.002，0.007）起部分中介作用，但共情的中介作用不顯著（95%CI：-0.001，0.008），而初中生的共情（95%CI：0.007，0.017）、創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.008，0.022）及共情—創(chuàng)傷后成長（95%CI：0.001，0.002）的部分中介作用均顯著。最后，通過比較不同群體結(jié)果方程模型結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中介效應(yīng)的性別和學(xué)段差異僅出現(xiàn)在特質(zhì)性維度的關(guān)系中（如圖2）。

3 討 論

3.1 青少年體育鍛煉與應(yīng)激事件后親社會行為

以往研究大多關(guān)注日常的青少年體育鍛煉與親社會行為關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)體育鍛煉水平更高的個體表現(xiàn)出更多的親社會行為［16］。而本研究探討了應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉與親社會行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后第一個時間點(diǎn)的體育鍛煉行為可以顯著正向預(yù)測后一個時間點(diǎn)的親社會行為，驗(yàn)證了研究假設(shè)1。雖然還鮮有應(yīng)激事件后體育鍛煉預(yù)測青少年親社會行為的直接研究，但體育鍛煉促進(jìn)親少年親社會行為和應(yīng)激事件后行為積極的青少年有更多的親社會行為能夠部分支持的本研究的觀點(diǎn)。魯麗華［25］調(diào)查了中學(xué)生的體育鍛煉與親社會行為，結(jié)果顯示中學(xué)生體育鍛煉水平與親社會行為的得分具有顯著的正相關(guān)作用。李琳鷺［31］對不同項(xiàng)目體育運(yùn)動與親社會的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果認(rèn)為即使是競爭性體育運(yùn)動也會提高親社會行為的水平。這可能是由于個體創(chuàng)傷后的心理和行為反應(yīng)，典型的如親社會行為，會受到個體層面積極特質(zhì)、主觀層面的積極體驗(yàn)和集體層面的積極環(huán)境共同作用［32］。而體育鍛煉有可能在這三個層面提供積極性，從而加速形成應(yīng)激事件后的親社會行為。另外，體育鍛煉往往強(qiáng)調(diào)合作、增加社交，這也可能是塑造親社會行為的原因。同時，體育鍛煉還能夠創(chuàng)造“困難的情境”，提供給青少年克服困難鍛煉意志的機(jī)會，也能夠能解釋其為何提高親社會行為。但體育鍛煉如何影響親社會行為，還需要結(jié)合其他變量共同考慮。

需要強(qiáng)調(diào)的是本研究采用的是災(zāi)后短期（1個月、2個月）的調(diào)查，而以往研究較多對災(zāi)后幾年的被試進(jìn)行調(diào)查不同。這與Park等［33］的觀點(diǎn)一致，他認(rèn)為在生命危機(jī)后的早期階段，個體可能會經(jīng)歷重大的生活中斷、信念的挑戰(zhàn)以及身體和心理上的痛苦。體育鍛煉可以重建信心和控制感、改善健康狀況，并在早期提供社會支持，這有助于親社會行為。另外，對病患的體育鍛煉干預(yù)研究也能支持我們的觀點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)與疾病相關(guān)的應(yīng)激事件中，體育鍛煉對健康促進(jìn)的有效樣本往往是患病中的幸存者或處于疾病早期的參與者。例如，Rock等的研究認(rèn)為體育鍛煉對于早期疾病患者更為重要，其可以幫助患者在從患病—治療—康復(fù)—恢復(fù)的生存過程中，重新獲得對身心的控制感和信心［34］。但是，F(xiàn)itch等［35］發(fā)現(xiàn)，患病晚期的個體可能會經(jīng)歷更復(fù)雜的情感、身體、行為等方面的挑戰(zhàn)，體育鍛煉的健康促進(jìn)作用效應(yīng)將下降。這可能解釋了應(yīng)激事件后短期內(nèi)青少年體育鍛煉促進(jìn)青少年親社會行為的原因。

3.2 共情和創(chuàng)傷后成長的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉對親社會行為的間接影響通過共情、創(chuàng)傷后成長中介進(jìn)行，驗(yàn)證了假設(shè)2。首先，體育鍛煉可以提高共情能力，這與以往的研究證據(jù)一致，Sevdalis等［36］在體育鍛煉與共情關(guān)系的綜述中認(rèn)為，體育鍛煉提高共情能力是因?yàn)轶w育鍛煉中身體參與可能包括協(xié)調(diào)自身的動作空間和時間、學(xué)習(xí)他人的動作、或與他人互動以實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)。同時，還會預(yù)測他人的動作、識別他人的意圖、使自己的動作適應(yīng)他人的行為等；應(yīng)激事件后青少年的共情可以預(yù)測親社會行為，這與丁鳳琴等［37］的元分析結(jié)果一致，該研究結(jié)果顯示共情與親社會行為具有顯著的正相關(guān)，也符合Batson［38］的共情—利他假說、Crick等［39］的信息加工模型、Dickert等［40］的利他決策二次模型等共情理論強(qiáng)調(diào)的其在親社會行為產(chǎn)生中的作用。災(zāi)情發(fā)生后，巨大的創(chuàng)傷情境和心理沖擊會導(dǎo)致共情體驗(yàn)的出現(xiàn)，使得青少年更會設(shè)身處地地考慮他人的感受，當(dāng)個體再次知曉他人的不幸時，會出現(xiàn)利他的親社會行為［20］。

其次，創(chuàng)傷后成長在應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉與親社會行為間起部分中介作用，這與體育鍛煉促進(jìn)創(chuàng)傷后成長［41-42］、創(chuàng)傷后成長對親社會行為具有正向作用［43］的研究結(jié)果相一致。本研究同時探討了這三個變量間的關(guān)系，證實(shí)了應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉是促進(jìn)創(chuàng)傷后成長的重要因素，也是增加親社會行為的重要因子?？赡艿脑蛟谟?，應(yīng)激事件后青少年的體育鍛煉有助于拮抗心理應(yīng)激、提升積極情緒，而這一積極改變還可以影響注意和認(rèn)知范圍［12］。注意范圍的變化利于青少年從創(chuàng)傷后應(yīng)激誘發(fā)的痛苦體驗(yàn)中轉(zhuǎn)移出來，從而有可能感受到創(chuàng)傷所帶來的積極變化，而對應(yīng)激事件的積極認(rèn)知加工，有助于加速建立應(yīng)急事件后的積極信念，從而有助于產(chǎn)生創(chuàng)傷后成長［44］。應(yīng)激事件后青少年的創(chuàng)傷后成長，使個體走出災(zāi)難的不良影響，并最終促進(jìn)個體不僅對災(zāi)難中幫助過自己的人表現(xiàn)出積極行為，還會對陌生人也如此，從而表現(xiàn)出擴(kuò)大激活范圍的親社會行為。

第三，研究結(jié)果進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，共情和創(chuàng)傷后成長在應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉與親社會行為間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這與以往共情有利于創(chuàng)傷后成長的研究結(jié)果一致［29］。表明應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉能夠促進(jìn)個體對他人的感同身受，使得創(chuàng)傷后的影響朝向成長而不是應(yīng)激障礙的方向發(fā)展，從而增加親社會行為。體育鍛煉對個體健康的積極影響，往往表現(xiàn)為綜合效應(yīng)，包括身體、心理、社會和行為［45］。對經(jīng)歷了高應(yīng)激生活事件的個體來說，體育鍛煉可以改善身體能力、緩解情緒困擾、增強(qiáng)積極情感、培養(yǎng)積極的自我意識，這可能共情促進(jìn)創(chuàng)傷后成長的原因［46-47］。據(jù)此，對于應(yīng)激事件后青少年而言，積極參加體育鍛煉，拮抗心理應(yīng)激、形成積極狀態(tài)，提高共情和創(chuàng)傷后成長水平，都可能在親社會行為的促進(jìn)中發(fā)揮作用。

3.3 中介模型的群體差異

中介模型的性別和學(xué)段差異均出現(xiàn)在應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉與親社會行為 “特質(zhì)性”維度的關(guān)系中?？赡苁且?yàn)椋渌齻€維度描述的是利于他人的行為、維護(hù)群體成員間認(rèn)同的行為和維護(hù)群體成員間關(guān)系的行為，而“特質(zhì)性”維度體現(xiàn)的是反映個體人格品質(zhì)的行為。由于本研究的調(diào)查追蹤間隔相差僅為1個月，其特質(zhì)性的品格可能難以代表應(yīng)激事件后短期的體育鍛煉影響親社會行為的水平。

具體而言，結(jié)果發(fā)現(xiàn)共情和創(chuàng)傷后成長在應(yīng)激事件后女生體育鍛煉與特質(zhì)性親社會行為間起完全中介作用，而男生則起部分中介作用。表明女生應(yīng)激事件后高水平的體育鍛煉需要通過對共情和創(chuàng)傷后成長，才能對特質(zhì)性親社會行為有明顯的促進(jìn)作用。這可能是因?yàn)椋猩盍Ω渑?、性格更開放、鍛煉意愿更濃，從而有更高的體育鍛煉水平。而共情、創(chuàng)傷后成長則是女生高于男生，女生受二者的影響更大。因?yàn)榕饶猩芾斫夂头窒?、更容易解決問題、更愿意去為他人著想［24］。角色約束理論表明，創(chuàng)傷的應(yīng)對策略由個人扮演的角色決定［50］?？紤]到如今女性扮演著多重角色（如母親、工人、家庭主婦），因此，與男性相比，女性在創(chuàng)傷事件后可能更容易融入積極的應(yīng)對策略，如尋求專業(yè)幫助和利用社區(qū)資源，從而加速實(shí)現(xiàn)個人的創(chuàng)傷后成長［51-52］。

其次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)共情在應(yīng)激事件后初中學(xué)生體育鍛煉與“特質(zhì)性”親社會行為間的中介作用顯著，而對高中學(xué)生的中介作用不顯著。表明高水平的共情不能直接影響高中學(xué)術(shù)的親社會行為，還需要創(chuàng)傷后成長的共同作用。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長，青少年表現(xiàn)出更大的行動自由，這會增加親人間、朋友間、社會間的接觸與協(xié)商，從而增加了親社會行為的復(fù)雜變化［53-54］。另外，解釋機(jī)制如果從青少年期間的社會—個人成長變化角度，那么親社會行為會隨年齡增長而增加，Carlo等［55］的結(jié)果顯示，16歲左右的青少年親社會行為有明顯增加。這種成長的變化使得從共情到親社會行為還需要額外的心理因素共同作用。這說明，隨著年齡的增長，青少年的親社會行為促進(jìn)更加復(fù)雜，需要激發(fā)共情和創(chuàng)傷后成長才能夠獲得明顯的效果。

4 結(jié) 論

通過對特大暴雨后的中學(xué)生進(jìn)行縱向追蹤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）應(yīng)激事件后1個月的青少年體育鍛煉可以顯著影響應(yīng)激事件后2個月的親社會行為；（2）共情和創(chuàng)傷后成長在應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉與親社會行為間起中介作用，且該中介作用包含三條路徑：共情單獨(dú)中介作用、創(chuàng)傷后成長單獨(dú)中介作用和共情—創(chuàng)傷后成長鏈?zhǔn)街薪樽饔?；?）中介效應(yīng)的群體差異僅出現(xiàn)在應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉與“特質(zhì)性”親社會行為關(guān)系中，即共情、創(chuàng)傷后成長在女生應(yīng)激事件后體育鍛煉與“特質(zhì)性”親社會行為間起完全中介作用，而男生為部分中介作用；共情在應(yīng)激事件后初中學(xué)生體育鍛煉與“特質(zhì)性”親社會行為間的中介作用顯著，而對高中學(xué)生的中介作用不顯著。

鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷慕?gòu)，初步解釋了應(yīng)激事件后青少年體育鍛煉、共情、創(chuàng)傷后成長對親社會行為的交互影響，可為制定應(yīng)激事件后青少年心理健康運(yùn)動處方提供一定參考。第一，應(yīng)激事件后心理輔導(dǎo)工作者要認(rèn)識到，雖然應(yīng)激事件本身對青少年造成沖擊，但及時的干預(yù)也會對青少年的身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。第二，在應(yīng)激事件后青少年心理疏解工作中，不僅要關(guān)注認(rèn)知治療、藥物治療等解決青少年消極心理和行為問題的手段，還需要重視體育鍛煉的干預(yù)策略，特別是其在提高青少年積極心理和行為傾向方面有重要的意義。第三，本研究為如何促進(jìn)應(yīng)激事件后青少年親社會行為提供了具體的循證參考，要積極引導(dǎo)青少年的應(yīng)激事件后體育鍛煉，培養(yǎng)其與他人互動、合作、設(shè)身處地為他人著想的共情，讓青少年感知并獲得更多的創(chuàng)傷后成長，并最終形成積極的心理狀態(tài)和行為方式，促進(jìn)親社會行為的產(chǎn)生。

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收稿日期：2022-04-28

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題（編號：BLA210215）。

作者簡介：劉萍（1981- ），女，山東德州人，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動與健康促進(jìn)。

通訊作者：婁虎（1980- ），男，河北承德人，博士，教授，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動與心理健康。