廖晶

【摘 要】借助FIAS分析新手教師和熟手教師在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為，可以發(fā)現(xiàn)，新手教師和熟手教師都表現(xiàn)出和諧融洽的課堂氛圍，但熟手教師更能創(chuàng)設(shè)平等、愉悅的氣氛。在教學(xué)傾向上，新手教師傾向于直接影響的方式，而熟手教師傾向于間接影響的方式。在言語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，新手教師的言語(yǔ)比例較大，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)問(wèn)答模式的單義功能，而熟手教師的活動(dòng)中幼兒話語(yǔ)權(quán)較大，互動(dòng)呈現(xiàn)師幼交互作用的對(duì)話功能。因此新手教師應(yīng)發(fā)揮幼兒主體性，建立多向互動(dòng)模式；重視互動(dòng)中的高情感投入；傾聽(tīng)觀察幼兒，提高教育敏感性。

【關(guān)鍵詞】師幼言語(yǔ)互動(dòng) 新手教師 熟手教師 FIAS

【中圖分類號(hào)】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）05-25-04

師幼言語(yǔ)互動(dòng)是指師幼雙方圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)有聲言語(yǔ)或無(wú)聲言語(yǔ)的方式交換信息或行為的過(guò)程，雙方可能通過(guò)反饋在心理或行為上發(fā)生一定改變。［1］幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼言語(yǔ)互動(dòng)不僅僅承擔(dān)交流、傳遞信息的作用，而且也是教師的一種教學(xué)支持策略，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和教育質(zhì)量。美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯認(rèn)為，“評(píng)價(jià)一堂課的最佳方法是對(duì)課堂內(nèi)的師生語(yǔ)言行為進(jìn)行互動(dòng)分析”［2］。因此，他提出了弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，本文簡(jiǎn)稱FIAS）。該系統(tǒng)是研究分析課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的理想方法。因此本文以FIAS為研究工具，分析新手教師和熟手教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為，力求以量化的方式相對(duì)客觀地呈現(xiàn)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的師幼互動(dòng)差異。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本文選取一位新手教師和一位熟手教師為研究對(duì)象。其中，新手教師是三級(jí)教師，教齡為4年；熟手教師是一級(jí)教師，教齡為18年。選取兩位教師開(kāi)展的相同年齡段、相同教學(xué)內(nèi)容的小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)上下”為研究課例。

（二）研究方法

借助FIAS，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和錄像記錄的方法對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的行為進(jìn)行編碼，以此分析新手教師和熟手教師的師幼互動(dòng)。

FIAS由“編碼系統(tǒng)”［3］、編碼說(shuō)明解釋標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)分析矩陣表格等部分組成。編碼系統(tǒng)由教師言語(yǔ)、學(xué)生言語(yǔ)、沉默或混亂三個(gè)部分組成，用編碼1～10表示10種課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為。為了適合幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和分析，本文采用改進(jìn)型的FIAS為評(píng)價(jià)工具。改進(jìn)型編碼系統(tǒng)增加了幼兒言語(yǔ)和材料互動(dòng)兩個(gè)方面的內(nèi)容，把編碼9幼兒主動(dòng)說(shuō)話進(jìn)行細(xì)分，增加幼兒與同伴討論、師幼與材料互動(dòng)等行為的編碼，使該編碼系統(tǒng)能夠反映集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒與同伴、材料與師幼互動(dòng)的內(nèi)容，如表1所示。

二、研究結(jié)果與分析

根據(jù)FIAS，本文對(duì)新手教師和熟手教師的情感氛圍、課堂教學(xué)傾向、課堂言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)言語(yǔ)曲線等方面進(jìn)行比較分析。

（一）師幼情感氛圍對(duì)比分析

FIAS用矩陣表格中的特定單元格區(qū)域的頻次來(lái)分析師幼互動(dòng)中的情感氛圍，分為積極整合格和缺陷格。積極整合格表明教師在與幼兒交流時(shí)能積極地響應(yīng)、調(diào)整與幼兒之間的情感溝通。缺陷格表明師幼關(guān)系緊張、交流不暢，課堂中出現(xiàn)負(fù)面情緒。

調(diào)查可知，熟手教師的積極整合格頻次遠(yuǎn)比新手教師多，由此可以看出熟手教師的上課氣氛更加輕松愉悅，能積極回應(yīng)和支持幼兒的表達(dá)。新手教師和熟手教師缺陷格次數(shù)都為0，說(shuō)明課堂中都沒(méi)有出現(xiàn)師幼關(guān)系緊張對(duì)立的氛圍，課堂氣氛和諧融洽。出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因，一方面是選取的活動(dòng)案例是公開(kāi)觀摩活動(dòng)，教師會(huì)特意營(yíng)造和諧融洽的活動(dòng)氛圍；另一方面是選取的兩所幼兒園都是省級(jí)示范幼兒園，辦學(xué)積淀深厚，教師素質(zhì)相對(duì)較高，較為關(guān)注對(duì)幼兒的情感支持。因此，新手教師和熟手教師沒(méi)有表現(xiàn)出差異。

（二）課堂教學(xué)傾向?qū)Ρ确治?/p>

從教師的控制方式來(lái)看，編碼1（接受情感）、編碼2（稱贊或鼓勵(lì)）、編碼3（接受或采納幼兒的主張）、編碼4（提問(wèn)）表示教師的間接影響方式，編碼5（講授）、編碼6（給予指導(dǎo)或指令）、編碼7（批判或維護(hù)權(quán)威性）表示教師的直接影響方式。從教學(xué)效果來(lái)看，編碼1（接受情感）、編碼2（稱贊或鼓勵(lì)）、編碼3（接受或采納幼兒的主張）是教師對(duì)幼兒的積極強(qiáng)化，編碼6（給予指導(dǎo)或指令）、編碼7（批判或維護(hù)權(quán)威性）代表消極強(qiáng)化。對(duì)以上互動(dòng)行為的比率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可得知教師的教學(xué)傾向和風(fēng)格。

從調(diào)查中可知，新手教師間接影響與直接影響的比率是53.94%，比率小于1，可知新手教師在活動(dòng)中采用講授、指令、批評(píng)等直接影響方式多于接受情感、鼓勵(lì)、采納意見(jiàn)等間接影響的方式。熟手教師的間接影響與直接影響的比率為105.20%，比率大于1，可知在活動(dòng)中熟手教師更多采用接受情感、鼓勵(lì)、采納意見(jiàn)等間接影響的教學(xué)方式。從教學(xué)效果看，新手教師和熟手教師的積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率分別為105.50%、144.00%，兩者的比率都大于1，說(shuō)明新手教師和熟手教師在活動(dòng)中更多采用積極強(qiáng)化的方式。這個(gè)結(jié)果與前文對(duì)課堂氛圍的分析是一致的，教學(xué)活動(dòng)中新手教師和熟手教師較少使用批評(píng)、指令等消極互動(dòng)方式，因此課堂氛圍良好。

（三）課堂言語(yǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

改進(jìn)型的FIAS編碼1～7是教師的互動(dòng)言語(yǔ)，8～10是幼兒的互動(dòng)言語(yǔ)，分別計(jì)算其占總數(shù)的比率可以反映教師和幼兒的參與情況，由此分析教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)特征。

分析新手教師和熟手教師言語(yǔ)中的提問(wèn)比例，發(fā)現(xiàn)新手教師和熟手教師在活動(dòng)中的提問(wèn)比率分別為29.00%、44.00%，高于常模26，說(shuō)明新手教師和熟手教師都注重運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。熟手教師的提問(wèn)比率遠(yuǎn)高于26，可知熟手教師在教學(xué)活動(dòng)中更善于運(yùn)用提問(wèn)這一互動(dòng)方式引導(dǎo)思考討論。

新手教師和熟手教師言語(yǔ)比率分別為76.64%、59.96%，常模為68，數(shù)據(jù)越大，代表教師在活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)越重，且占據(jù)主要地位；幼兒言語(yǔ)比率分別為9.44%、12.55%，常模為20，數(shù)據(jù)越大，說(shuō)明幼兒在活動(dòng)中的參與程度越大。新手教師的言語(yǔ)比率遠(yuǎn)高于常模68，而幼兒言語(yǔ)比率遠(yuǎn)低于常模20，可知新手教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)以教師為主，活動(dòng)氛圍更高控。熟手教師的言語(yǔ)比率遠(yuǎn)低于68，幼兒言語(yǔ)比率為12.55%，相對(duì)較高。相比新手教師，熟手教師給予了幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)和空間，但是新手教師和熟手教師組織的活動(dòng)中幼兒言語(yǔ)比率都低于常模20，說(shuō)明活動(dòng)中幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)都較少。進(jìn)一步分析教師言語(yǔ)中受幼兒驅(qū)動(dòng)的比率，新手教師和熟手教師言語(yǔ)中受幼兒驅(qū)動(dòng)的比率分別為49.32%、59.09%，熟手教師的比率遠(yuǎn)高于新手教師，說(shuō)明熟手教師的言語(yǔ)行為更關(guān)注幼兒的反應(yīng)和行為，呈現(xiàn)以教師主導(dǎo)、幼兒主體的互動(dòng)模式。新手教師和熟手教師的教學(xué)過(guò)程也進(jìn)一步驗(yàn)證了量化研究的結(jié)果。以下是新手教師和熟手教師的教學(xué)實(shí)錄。

1.新手教師“認(rèn)識(shí)上下”教學(xué)片段：

師：柜子的上面藏的是熊寶寶，熊爸爸藏在哪里？

（幾個(gè)幼兒用手指圖片）

師：我們一起說(shuō)，小熊爸爸坐在床鋪上。（很少有幼兒說(shuō)）真的難不倒你們，最后來(lái)看看，他不是在衛(wèi)生間，也不是在房間，那是在什么地方？

幼：不知道。

師：熊爸爸藏在什么地方？

幼：樓梯。

師：樓梯的上面還是下面？

幼：上面。

2.熟手教師“調(diào)皮的彩蛋”教學(xué)片段：

師：小燕你說(shuō)說(shuō)看，彩蛋在哪里？

小燕：在樹(shù)上。

師：哦，她說(shuō)彩蛋在樹(shù)上。

幼1：我剛也說(shuō)在樹(shù)上。

師：你的答案和她一樣對(duì)不對(duì)？你也發(fā)現(xiàn)了彩蛋在樹(shù)上。

幼2：我也發(fā)現(xiàn)了彩蛋在樹(shù)上。

師：你說(shuō)得很好，那請(qǐng)別的小朋友也說(shuō)說(shuō)好不好？

從上述的課堂實(shí)錄中可以看出，新手教師傾向于“教師提問(wèn)—幼兒回答—教師再次提問(wèn)”的問(wèn)答模式，這種活動(dòng)中幼兒是被動(dòng)參與的。新手教師注重幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)幼兒沒(méi)有說(shuō)出正確答案時(shí)，教師會(huì)直接講授，對(duì)于意料之外的行為會(huì)忽視。熟手教師傾向于采用創(chuàng)造性的詢答模式進(jìn)行提問(wèn)，更關(guān)注幼兒的行為和感受，善于接受、利用幼兒的觀點(diǎn)，更加尊重幼兒的話語(yǔ)權(quán)。有研究者認(rèn)為口頭文本具有單義功能和對(duì)話功能兩層作用，單義功能主要表現(xiàn)充分傳達(dá)意義，對(duì)話功能能在交流中產(chǎn)生新的意義。在課堂互動(dòng)中，“當(dāng)對(duì)話功能占據(jù)課堂對(duì)話的主要地位時(shí)，此時(shí)的師幼互動(dòng)言語(yǔ)便成為思維的有效工具”［5］?；谝陨戏治隹芍?，新手教師的言語(yǔ)互動(dòng)呈現(xiàn)傳達(dá)意義的單義功能，而熟手教師的言語(yǔ)互動(dòng)具有對(duì)話功能，能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（四）師幼互動(dòng)言語(yǔ)曲線對(duì)比分析

統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中教師和幼兒每分鐘言語(yǔ)互動(dòng)行為的比率，筆者繪制出新手教師師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為比率圖（圖1）和熟手教師師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為比率圖（圖2），可以直接看出師幼言語(yǔ)互動(dòng)的波動(dòng)情況。

由圖1、圖2可知，新手教師的言語(yǔ)比率曲線與幼兒言語(yǔ)比率曲線相距較遠(yuǎn)，教師言語(yǔ)比率曲線始終高于幼兒言語(yǔ)比率曲線，說(shuō)明教學(xué)中始終以教師為主，教師對(duì)課堂的控制度高，呈現(xiàn)低質(zhì)量的師幼互動(dòng)。熟手教師的師幼互動(dòng)行為比率圖對(duì)稱性較好，說(shuō)明熟手教師對(duì)課堂的控制度更好，言語(yǔ)有效性較高。從波峰和交錯(cuò)性來(lái)看，新手教師中幼兒言語(yǔ)曲線一直較為平緩，且位置較低，說(shuō)明幼兒在活動(dòng)中的自主表達(dá)空間較少。熟手教師的幼兒言語(yǔ)曲線呈現(xiàn)多個(gè)高峰，說(shuō)明幼兒在活動(dòng)中有較多積極自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。另外，整個(gè)活動(dòng)中呈現(xiàn)“教師言語(yǔ)高峰—幼兒言語(yǔ)高峰”［6］的模式，由此說(shuō)明熟手教師注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)和支持，善于啟發(fā)思考，并能以恰當(dāng)?shù)姆答伔绞揭l(fā)幼兒新的討論。

對(duì)比教師教學(xué)活動(dòng)片段，新手教師在14～17分鐘為幼兒操作環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)教師的言語(yǔ)行為比率依然居高不下，說(shuō)明新手教師在幼兒體驗(yàn)操作探究環(huán)節(jié)給予的指導(dǎo)與干預(yù)過(guò)多，過(guò)多的干預(yù)不利于幼兒的有效體驗(yàn)與感知。熟手教師在9～13分鐘、17～21分鐘為幼兒操作環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)時(shí)間段剛好是教師言行的低峰，說(shuō)明熟手教師在幼兒操作環(huán)節(jié)更注重對(duì)幼兒的觀察，給予了幼兒大量自由、自主探究的空間。

三、結(jié)論與建議

借助FIAS研究新手教師和熟手教師在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼言語(yǔ)互動(dòng)行為，可以發(fā)現(xiàn)新手教師存在一些不足，例如教師話語(yǔ)權(quán)較重、控制性較高；幼兒表達(dá)探索空間不足，呈現(xiàn)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)；師幼互動(dòng)質(zhì)量較低，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)話功能。因此，本文為提高師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)新手教師提出以下建議。

（一）重視幼兒主體地位，建立多向師幼互動(dòng)模式

在集體教學(xué)活動(dòng)中新手教師顯得較為高控，占據(jù)主導(dǎo)地位，掌控了師幼互動(dòng)的方式、內(nèi)容，以致幼兒始終處于被動(dòng)的地位。例如活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)了讓幼兒帶領(lǐng)小蝴蝶飛到各種物品上的操作環(huán)節(jié)，以幫助幼兒鞏固對(duì)“上下”方位的認(rèn)識(shí)，但是在活動(dòng)中教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，不斷對(duì)幼兒發(fā)出小蝴蝶飛行地點(diǎn)的指令，全班幼兒都跟隨教師的指令被動(dòng)操作，以致操作環(huán)節(jié)流于形式，幼兒缺乏自主探索、主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致這一狀態(tài)的最大原因是新手教師在集體教學(xué)活動(dòng)中普遍采用單一的控制方式，例如教師和集體、單獨(dú)個(gè)體的交往互動(dòng)過(guò)多，教學(xué)過(guò)程以講授為主。有研究表明，“教師與學(xué)生小組的互動(dòng)，甚至分組行為本身都會(huì)對(duì)學(xué)生行為和教師行為以及對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生一定影響，最終影響課堂互動(dòng)的整體效果”［7］。因此教師應(yīng)該重視發(fā)揮小組的作用，多設(shè)置分組活動(dòng)，增加有意義的師幼、幼幼互動(dòng)機(jī)會(huì)。［8］在小組活動(dòng)中教師可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性，激活全員交往互動(dòng)，讓教師與集體、教師與小組、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間進(jìn)行多向的交互作用，激發(fā)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，從而建立高質(zhì)量的多向師幼互動(dòng)模式，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

（二）重視師幼互動(dòng)中雙方的高情感投入

新手教師尚處于“求生”階段，在理論知識(shí)和實(shí)踐之間存在矛盾，不善于把靜止的、確定的理論知識(shí)運(yùn)用于復(fù)雜的、不確定的教育情境中。具體表現(xiàn)為在集體教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注知識(shí)傳授、技能獲得等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)中會(huì)期望按照自己預(yù)設(shè)的框架開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以新手教師傾向于采用講授、指令等直接影響的互動(dòng)方式，而忽略了積極氛圍、正向情感等隱形互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以致呈現(xiàn)教師高控，低質(zhì)量互動(dòng)的狀態(tài)。師幼互動(dòng)是師幼雙方“以情感為基礎(chǔ)的”“相互作用”［9］的過(guò)程。只有教師和幼兒投入了高情感，才能創(chuàng)設(shè)積極、平等、友愛(ài)的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中，幼兒才具有安全感，從而能夠大膽表達(dá)、自主操作、主動(dòng)提問(wèn)，真正成為活動(dòng)的主人。教師才能看見(jiàn)、尊重、追隨幼兒，真正做到以幼兒為主。因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中，首先，新手教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松、平等、活躍的課堂氛圍，給予幼兒自主表達(dá)和探索的空間，讓幼兒有投入情感的機(jī)會(huì)，與教師建立聯(lián)系。其次，師幼互動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)地使用一些描述心理狀態(tài)或表達(dá)自己和他人情感狀態(tài)的語(yǔ)言，以接納幼兒的情感。最后，新手教師在活動(dòng)中要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的情感需求，在情感上與幼兒所傳遞的信息達(dá)成共識(shí)，并及時(shí)接受、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定幼兒。

（三）傾聽(tīng)觀察幼兒，提高教育敏感性

新手教師言語(yǔ)中受幼兒驅(qū)動(dòng)的比例較低，說(shuō)明教師的言行較少關(guān)注幼兒的反應(yīng)，缺乏對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的觀察與反饋。由此可見(jiàn)，新手教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏教育敏感性。教育敏感性是高質(zhì)量師幼互動(dòng)必備的特征之一，包括情感敏感性和能力敏感性兩個(gè)方面。情感敏感性指在師幼互動(dòng)中教師能通過(guò)幼兒的表情、動(dòng)作、眼神等行為覺(jué)察幼兒的情緒、情感需求，并且能夠理解幼兒出現(xiàn)這些行為或者觀點(diǎn)的原因，進(jìn)而能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、表情、眼神、動(dòng)作及時(shí)給予鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中能以尊重的態(tài)度悅納幼兒。能力敏感性指教師在師幼互動(dòng)中“及時(shí)回應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)”［10］的能力。能力敏感性強(qiáng)的教師表現(xiàn)出來(lái)的師幼互動(dòng)就像打球，教師能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，并且能以適當(dāng)?shù)姆绞綊伝亟o幼兒。這就要求教師在活動(dòng)中深入觀察幼兒的行為，審視幼兒的表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的想法，關(guān)注幼兒的需求，接納幼兒的觀點(diǎn)，從而在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教育敏感性強(qiáng)的教師在活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且知道幼兒為何會(huì)有這種行為表現(xiàn)，從而為教師的反饋和回應(yīng)提供參考依據(jù)。總之，教師在活動(dòng)中需要觀察和傾聽(tīng)幼兒，對(duì)幼兒的行為隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)做出正確的判斷和應(yīng)對(duì)，從而使師幼互動(dòng)產(chǎn)生對(duì)話功能，在師幼交流中生發(fā)出新的意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李麗，魏玉華，張長(zhǎng)英．幼兒園教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量師幼互動(dòng)特征的內(nèi)隱觀分析［J］．學(xué)前教育研究，2017（10）：38-48．

［2］張一春．教育技術(shù)研究方法［Ｍ］．2版．南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：152．

［3］施恒．弗蘭德斯師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)：結(jié)構(gòu)、應(yīng)用與改進(jìn)［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2017：摘要I．

［4］王曉芬．基于FIAS幼兒教師言語(yǔ)互動(dòng)行為性別差異研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，28（4）：38-42．

［5］同［4］42．

［6］同［4］41.

［7］亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究［J］．比較教育研究，2001（4）：46.

［8］黃娟娟．幼兒園半日活動(dòng)中師幼互動(dòng)類型及成因的社會(huì)學(xué)研究［J］．上海教育科研，2009（2）：43-46．

［9］黃娟娟．集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式構(gòu)建的研究［J］．教師教育研究，2012，24（3）：84．

［10］同［1］44.