林雪梅

對(duì)學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的寫作能力是形成良好語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)自身的生活經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，在此過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，并為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練是下一步寫作的基礎(chǔ)。本文從引導(dǎo)學(xué)生寫日記、借助插畫、借助教材示范、增加課外閱讀、重視說話訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)趣味情境、組織故事續(xù)寫、引導(dǎo)觀察生活等八個(gè)方面入手，闡述了小學(xué)低段寫話訓(xùn)練教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫日記，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

興趣是最好的老師，成功的教學(xué)并不需要強(qiáng)制完成，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可知，良好的寫話能力和寫話興趣才是最直接的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。很多小學(xué)生害怕上語(yǔ)文課是、害怕寫作文，存在厭寫心理是因?yàn)椴恢廊绾螌懽?。所以說，教師最重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，幫助低年級(jí)學(xué)生樹立寫話的自信。

首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫日記，日記的內(nèi)容可以是當(dāng)天的日常生活或者是學(xué)習(xí)中遇到的幸福愉快的事情。當(dāng)然，一開始，只要求學(xué)生以日記的形式寫作即可，不要對(duì)具體格式以及具體內(nèi)容提出要求，也就是說，學(xué)生想寫什么就寫什么。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，寫日常生活中最熟悉的場(chǎng)景，或者是從熟悉的某件事物開始，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)實(shí)際生活中的場(chǎng)景或者某一人物進(jìn)行描寫，當(dāng)然也可將生活經(jīng)歷以及情感體驗(yàn)寫在其中，產(chǎn)生想說的欲望。比如說，教師第一次引導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生介紹自己日常生活中比較熟悉的父親、母親、祖父母以及外祖父母等的年齡、職業(yè)、性格特征以及興趣愛好，并鼓勵(lì)學(xué)生分享。當(dāng)然，也可引導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的動(dòng)物，或者介紹自己，包括年齡、性別、性格特征以及興趣愛好等。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師可從不同角度給予肯定與鼓勵(lì)。如此，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)很多寫作素材，還會(huì)認(rèn)為寫作并沒有想象中那么難，并逐漸喜歡上寫作，形成良好的寫作習(xí)慣。實(shí)踐證明，帶領(lǐng)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的興趣完成寫作，從而獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)與素材，進(jìn)一步提高寫作能力。

二、借助插畫教學(xué)，提高觀察寫話的能力

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生想象力以及聯(lián)想能力很豐富，因此，教師可以有意識(shí)地借助教材中的相關(guān)插畫來激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生先觀察后寫話的能力。

比如說，在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字《畫》時(shí)，教師可以將本篇文章的插畫通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在白板上。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說本幅插畫之中主要包含了哪些動(dòng)物、植物又或者是非生物等。當(dāng)學(xué)生能夠順利說出這幅插畫中存在花、鳥、山、水、樹、木以及石頭等事物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以兩個(gè)人一小組的形式，輪流運(yùn)用一句話說出插畫之中所描述的物體，之后再引導(dǎo)學(xué)生將所說的話記錄在筆記本中，如果出現(xiàn)不會(huì)寫的詞匯，可以向同桌請(qǐng)教、向教師請(qǐng)教，當(dāng)然也可用拼音來代替。如此，學(xué)生不僅能生動(dòng)形象地感知文章描繪的具體內(nèi)容，還可以為今后的寫話奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力與水平，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的文章。

三、借助教材示范，幫助學(xué)生掌握寫話的方法

教材是范文的集合，如果學(xué)生能掌握其中的內(nèi)容并舉一反三，那么閱讀以及作文水平一定沒有問題。選入教材的文章通常是文質(zhì)兼美的，并且包含了濃郁的文化內(nèi)涵，是寫話的典范。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章中句式簡(jiǎn)單并且表達(dá)含義清楚的語(yǔ)句或者片段，揣摩寫法，展開仿寫。

比如，在教學(xué)部編版一年級(jí)上課文《秋天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本了解內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶或者想象春天、夏天以及冬天即將來臨時(shí)的場(chǎng)景。之后，可要求學(xué)生以小組為單位組織分享會(huì)，說一說不同季節(jié)來臨時(shí)的氣候變化以及景物特征等。接下來，就可以仿照本篇文章的表達(dá)方法，采用詞語(yǔ)置換的方法寫一篇展現(xiàn)春天、夏天以及冬天景物特征的文章。如此，學(xué)生既鍛煉了寫作能力，又對(duì)文章有了更深入的感受和認(rèn)識(shí)。

四、增加課外閱讀，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)

教師要采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生明白多讀書、讀好書的益處，并鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀語(yǔ)文教材中的相關(guān)文章，還要選擇適合自己的課外書籍來閱讀，從而幫助學(xué)生形成豐富語(yǔ)言積累，夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。

比如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《中國(guó)寓言故事》《安徒生童話選》以及著名的連環(huán)畫等，通過閱讀這些書籍能夠有效豐富學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的閱讀量，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文章和鑒賞的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的語(yǔ)感和寫作能力。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)盡量每周開設(shè)兩門相關(guān)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“閱讀體驗(yàn)交流”活動(dòng)，讓學(xué)生介紹來自同學(xué)的書籍，并為其推薦適合閱讀的書籍。之后可依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，在閱讀體驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的詞匯組成語(yǔ)句，記錄在學(xué)習(xí)筆記中，隨時(shí)等待教師檢查。通過這樣的方式，不僅能幫助學(xué)生獲得豐富的材料積累，還可進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量，在日積月累中為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、重視說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)意識(shí)

寫話對(duì)學(xué)生的用詞能力、表達(dá)勇氣提出了一定要求，學(xué)生具備用詞能力，并具有表達(dá)的勇氣，就能有效鍛煉寫話能力，從而為后續(xù)寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。說話可以鍛煉學(xué)生的用詞能力，提升學(xué)生的表達(dá)勇氣。教師要重視說話訓(xùn)練，并豐富學(xué)生說話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這就能促使學(xué)生規(guī)范表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的意識(shí)和勇氣。

比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫家》時(shí)，在學(xué)生基本理解內(nèi)容之后，教師可根據(jù)文章內(nèi)容與學(xué)生交流，以展開說話訓(xùn)練。教師可根據(jù)文章內(nèi)容提問，如：雪地里的小畫家是誰(shuí)？小畫家在雪地里畫了什么？小畫家的畫筆是什么？等等，這就能助力學(xué)生鞏固文章內(nèi)容。不少學(xué)生在回答教師的問題“雪地里的小畫家是誰(shuí)”時(shí)，會(huì)直接給出答案：“小雞、小狗、小鴨和小馬?！边@時(shí)，教師可以提問：“小雞、小狗、小鴨和小馬怎么了？”這就能引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，完整回答。在展開后續(xù)的問答時(shí)，教師可以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生完整回答。比如說，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，就可利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生展開交流，豐富學(xué)生說話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的好奇心。教師可讓學(xué)生朗讀課文題目，并設(shè)計(jì)問題，如：你知道烏鴉嗎？烏鴉是怎樣喝水的？烏鴉在喝水時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的故事等，引起學(xué)生對(duì)課文的好奇，同時(shí)活躍教學(xué)氛圍。教師提供自由發(fā)言的空間，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的好奇心。這時(shí)，教師就可以導(dǎo)入法實(shí)施教學(xué)。在完成課文教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)問題：“課文講述了什么？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述課文。這樣，可以豐富表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的意識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提升學(xué)生寫話熱情

學(xué)生只有不斷參與寫話訓(xùn)練，才能提升寫話能力，但枯燥乏味的寫話訓(xùn)練，是提不起學(xué)生參與興趣的，會(huì)影響寫話訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生是樂于接觸趣味情境的，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境展開教學(xué)，這樣利用情境獲得學(xué)生的關(guān)注度，并增加寫話訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的吸引力，從而能有效提升學(xué)生參與寫話訓(xùn)練的熱情。

比如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)課文《狐假虎威》時(shí)，就可利用創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式組織教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生掌握文章內(nèi)容，并使學(xué)生產(chǎn)生寫話的熱情。教師可讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置小組合作閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，以鍛煉學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可明確根據(jù)文章組織角色扮演活動(dòng)。學(xué)生具有較強(qiáng)表現(xiàn)欲，這使得學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，且主動(dòng)為角色扮演做準(zhǔn)備。教師可通過檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析學(xué)生對(duì)課文的理解，提出角色扮演的要求，這就能指導(dǎo)學(xué)生探究課文的方向。教師可利用情境教學(xué)法，不斷創(chuàng)新寫話訓(xùn)練的情境，豐富學(xué)生的訓(xùn)練體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與寫話訓(xùn)練。

七、組織故事續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生寫話思維發(fā)展

小學(xué)生的思維能力較弱，這就增加了學(xué)生寫話的難度，教師要降低學(xué)生寫話訓(xùn)練的難度，以提升學(xué)生寫話信心，并展開有效寫話訓(xùn)練。故事續(xù)寫為學(xué)生提供了寫作思路，學(xué)生跟著寫作思路完成故事續(xù)寫，就能鍛煉寫話能力，并發(fā)散學(xué)生的思維。教師以組織故事續(xù)寫訓(xùn)練的方式展開寫話訓(xùn)練，就可提升學(xué)生的寫話信心，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

比如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)課文《小馬過河》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)涵，并引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的想象，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象續(xù)寫故事，以此發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)問題，如：文章講了什么？你會(huì)如何評(píng)價(jià)小馬等等，以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生講述學(xué)習(xí)文章的感受，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的內(nèi)涵。在學(xué)生正確總結(jié)文章內(nèi)涵后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小馬后續(xù)的行為，并鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫，這樣鍛煉了學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的寫作思維。

八、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)積累寫話素材意識(shí)

學(xué)生具備豐富的寫話素材，并能合理利用素材寫話，就能豐富寫話內(nèi)容，增強(qiáng)寫話的可讀性。生活中蘊(yùn)含著豐富的寫話素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的寫話素材，鍛煉學(xué)生運(yùn)用寫話素材的能力，激活學(xué)生的寫話靈感。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)階段的寫作活動(dòng)，其實(shí)就是在閱讀教學(xué)過程中教師與學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活中的豐富資源寫作。在這個(gè)過程中，教師要注意有效整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備寫作，如此，便能有效提高學(xué)生的寫作能力。