卞曉蘭

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用微寫(xiě)作的方式，不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以讓學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力有不同程度的提升，也同當(dāng)前快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活有著非常高的契合度。微寫(xiě)作的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)非常明顯，即精煉短小卻靈活多樣。

一、微寫(xiě)作在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.豐富微寫(xiě)作素材

很多學(xué)生不能運(yùn)用自己積累的素材寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的文章也普遍存在沒(méi)有情感、內(nèi)容不真實(shí)等各種問(wèn)題，文章質(zhì)量堪憂(yōu)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一種簡(jiǎn)單化的寫(xiě)作方式，記錄生活中各種有意義、感興趣的事件。而這種常態(tài)化的微寫(xiě)作活動(dòng)，恰恰讓學(xué)生在潛移默化中積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材，最終達(dá)到了提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

基于構(gòu)建素材積累體系的目的，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作情況定期開(kāi)展微寫(xiě)作展評(píng)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，可以給予學(xué)生常態(tài)化微寫(xiě)作的空間，使其以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參加微寫(xiě)作創(chuàng)作活動(dòng)。尤其是部分學(xué)生為了參加展評(píng)，通常會(huì)盡可能地寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作文，使大家能共同欣賞生活中的各種趣事，繼而在整個(gè)班級(jí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作情感的共鳴。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

在寫(xiě)作教學(xué)中，有些學(xué)生無(wú)法持續(xù)保持良好的寫(xiě)作訓(xùn)練成效。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，影響成效最關(guān)鍵的因素在于學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的影響，有些教師通常會(huì)將重點(diǎn)放在寫(xiě)作技巧的教授上，對(duì)寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)不重視，繼而導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造力，表現(xiàn)在寫(xiě)作上就是整體同質(zhì)化。微寫(xiě)作有靈活多樣的寫(xiě)作手法，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中具有更高的自主權(quán)和選擇權(quán)。正是基于這一點(diǎn)，微寫(xiě)作越來(lái)越深受廣大小學(xué)生的喜愛(ài)和教師的青睞，繼而促進(jìn)學(xué)生在日常訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，最大程度促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.增加學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐都比較少，寫(xiě)作時(shí)普遍存在素材不足的問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、感悟生活，從而產(chǎn)生豐富的情感，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)在“微”上，學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行這種簡(jiǎn)短的創(chuàng)作，無(wú)論是在課余間歇還是回家間歇，都能進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下就可以進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，不僅降低了寫(xiě)作難度，還提升了寫(xiě)作效率。

二、小學(xué)微寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題

1.訓(xùn)練形式過(guò)于單一

研究表明，部分小學(xué)作文教材始終圍繞課后思維的擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)述、仿寫(xiě)等方面，作文范圍固定，作文視角單調(diào)，學(xué)生的寫(xiě)作激情不足。首先，從作文選材看，小學(xué)生的微寫(xiě)作多局限于教材，對(duì)課堂之外的話題的重視程度較低。其次，從作文視角看，小學(xué)生始終千篇一律地選取統(tǒng)一視角，思維的空間狹窄，也不能通過(guò)角色轉(zhuǎn)換去思考。

2.作文脫離生活

優(yōu)秀的文章往往源于作者對(duì)人生的洞察與思索，而脫離生活的寫(xiě)作則往往給人虛無(wú)感與距離感。唯有立足人生，抒發(fā)真情實(shí)感，作文才有生命力。有些學(xué)生不知從何寫(xiě)起，即使寫(xiě)出來(lái)了往往也是在湊字?jǐn)?shù)，寫(xiě)的過(guò)程非常艱苦。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源在于：其一，寫(xiě)作材料積累不足，讀書(shū)數(shù)量不足是作文脫離生活的主要根源。有了豐富的知識(shí)輸入，才會(huì)帶來(lái)更高效的作文產(chǎn)出。其二，作者缺乏對(duì)人生的洞察，人生經(jīng)歷不足，也是寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感的原因。這些孩子沒(méi)有時(shí)間自主生存，不懂得生存的艱難與父母的艱辛，在家里衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，家長(zhǎng)寵愛(ài)，家務(wù)活從來(lái)不做，在校園只是單純地注重考試成績(jī)，也沒(méi)有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自然沒(méi)有豐富的情感。

3.微寫(xiě)作評(píng)價(jià)不科學(xué)

想要提高孩子的寫(xiě)作能力，合理且全面的指導(dǎo)必不可少。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果看，學(xué)生通常能認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題和不足。但從實(shí)際看，雖然有些班級(jí)已經(jīng)開(kāi)展微寫(xiě)作課程，但部分教師的指導(dǎo)不科學(xué)，批改學(xué)生作品時(shí)，存在僅批“閱”或是僅標(biāo)注錯(cuò)別字的問(wèn)題，針對(duì)整篇作文的構(gòu)思、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面沒(méi)有提出修改意見(jiàn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作能力一直不能提高，寫(xiě)作興趣也逐漸消失。同時(shí)，由于其評(píng)價(jià)體系中缺失學(xué)生互評(píng)，學(xué)生彼此之間沒(méi)有交流和學(xué)習(xí)，就無(wú)法學(xué)習(xí)到其他同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)，從而導(dǎo)致微寫(xiě)作教學(xué)效率大大降低。

三、“微寫(xiě)作”應(yīng)用于作文教學(xué)中的方法

1.設(shè)計(jì)多彩主題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

微寫(xiě)作有助于滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，但想要保證微寫(xiě)作訓(xùn)練的高效，教師必須提高對(duì)課程趣味性的重視，讓學(xué)生以更加放松的狀態(tài)融入學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，要確保主題的豐富性，包括基于核心思想的小說(shuō)寫(xiě)作和故事的再創(chuàng)作等，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加豐富的微寫(xiě)作，在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，在“多彩的活動(dòng)”寫(xiě)作教學(xué)中，可以有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些集體活動(dòng)，比如排球比賽、課間操、班級(jí)創(chuàng)意板報(bào)、學(xué)生志愿服務(wù)等活動(dòng)，其間將學(xué)生參與活動(dòng)的情景記錄下來(lái)，以積累豐富的素材，從而讓學(xué)生通過(guò)這些豐富的主題素材照片去回憶參與活動(dòng)的過(guò)程，陳述活動(dòng)中記憶最深、最有影響力的事或人。

除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際分享生活趣事。只有基于豐富的主題，才可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)《貓》，教師可以設(shè)計(jì)“我的動(dòng)物朋友”這一微寫(xiě)作主題，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的動(dòng)物，通過(guò)各種手法描述動(dòng)物的特點(diǎn)，抒發(fā)豐富的情感。這樣學(xué)生的寫(xiě)作思維才會(huì)更加發(fā)散，筆下的小動(dòng)物也會(huì)變得栩栩如生，體現(xiàn)出個(gè)人特色和寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

2.仿寫(xiě)經(jīng)典語(yǔ)言

小學(xué)生雖然在練習(xí)中尚未接觸較多的寫(xiě)作技巧，但要學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的修辭，包括排比、比喻、擬人等，以有效提高表達(dá)效果。比如在《荷花》的教學(xué)中，第二段通過(guò)運(yùn)用擬人的修辭對(duì)荷花造型加以描述，并用擬人、排偶等修辭描述花瓣的造型，使讀者如身臨其境。老師要根據(jù)文中的具體描寫(xiě)找到和蓮花有關(guān)的圖片，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握白蓮花盛開(kāi)過(guò)程中的各種形態(tài)，深切體會(huì)到蓮花的美，有利于其作文構(gòu)思水平、語(yǔ)言表達(dá)水平的提升。所以，老師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生描寫(xiě)印象中的花，同時(shí)運(yùn)用擬人、排比、比喻等修辭，生動(dòng)地表現(xiàn)出它們的美。

3.利用信息平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

微寫(xiě)作這一寫(xiě)作形式的產(chǎn)生與互聯(lián)網(wǎng)信息社交平臺(tái)的出現(xiàn)有很大關(guān)系，并且也符合當(dāng)今時(shí)代社交發(fā)展的特點(diǎn)。所以教師在將微寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)將其與社會(huì)教學(xué)接軌，尤其需要利用當(dāng)前的信息平臺(tái)，將信息技術(shù)與微寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展得到保障。具體來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)微寫(xiě)作訓(xùn)練與信息化技術(shù)的融合，就需要將一些信息化的教學(xué)手段與小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)相融合。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)QQ、微博等寫(xiě)作軟件進(jìn)行與課文內(nèi)容相關(guān)的微寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)借助這些信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的寫(xiě)作交流、生生之間的交流。例如，在“推薦一本書(shū)”的微寫(xiě)作訓(xùn)練中，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助上述信息平臺(tái)寫(xiě)作，將自己所認(rèn)可的書(shū)籍推薦給大家。同時(shí)還可以建立專(zhuān)門(mén)用于“微寫(xiě)作”的微信群，教師可以找一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍進(jìn)行分享，以此促進(jìn)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。而得到“點(diǎn)贊”時(shí)，學(xué)生的自豪感會(huì)油然而生，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)觀看其他同學(xué)的作品，也能找到自己需提升的地方，教師也可以通過(guò)一些積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能。

除此之外，借助信息平臺(tái)開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練也非常便捷。具體來(lái)說(shuō)，教師可以有針對(duì)性地根據(jù)一些時(shí)事新聞以及節(jié)日發(fā)布一些微寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在微信群中對(duì)節(jié)日和一些事件發(fā)表簡(jiǎn)短的看法。并且，借助微信公眾號(hào)還可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，通過(guò)定期發(fā)布一些優(yōu)秀的作文激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。還可以在后臺(tái)了解有哪些學(xué)生參與到討論以及文章閱讀中，這樣一來(lái)對(duì)于一些存在問(wèn)題的學(xué)生，就能提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.構(gòu)建有效的微寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

就評(píng)判體系來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要以是否能提高學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力作為核心標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)納入其中，通過(guò)學(xué)生反省和學(xué)生互評(píng)找到自己作品存在的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中，有些教師對(duì)總結(jié)評(píng)價(jià)缺乏足夠的重視，使得學(xué)生難以把握不足之處，這不僅會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。因此，教師要持續(xù)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能得到具體的評(píng)價(jià)反饋，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并改正；教師可以嘗試建立合理的評(píng)價(jià)體系，采取合理措施改正學(xué)生的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行微寫(xiě)作創(chuàng)作；還要及時(shí)根據(jù)批改情況給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情。

總之，作為一種全新的寫(xiě)作模式，微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)比較顯著，包括短小、凝練、精悍等，這種寫(xiě)作方式可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握寫(xiě)作技巧，加深對(duì)寫(xiě)作的理解。

很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也普遍存在沒(méi)有情感、內(nèi)容不真實(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致文章質(zhì)量堪憂(yōu)。因此，教師要運(yùn)用一種簡(jiǎn)單的寫(xiě)作方式，指導(dǎo)記錄生活中有趣的事件。而這種常態(tài)化的微寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中積累了大量寫(xiě)作素材，最終實(shí)現(xiàn)了提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。在寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的影響，有些教師通常會(huì)將重點(diǎn)放在寫(xiě)作技巧的教授上，對(duì)寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)不重視，繼而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。微寫(xiě)作有靈活多樣的特點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中具有更高的自主權(quán)和選擇權(quán)。正是基于這一點(diǎn)，微寫(xiě)作越來(lái)越受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，教師要客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)延伸，以提高各種知識(shí)的實(shí)效性，讓學(xué)生能更加熟練地運(yùn)用文本，切實(shí)提高寫(xiě)作能力，激活寫(xiě)作思維，使其語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。