石衛(wèi)芳

寫作“難”，已經(jīng)成了師生的共識。教師怕教作文，因為寫作以學生的開創(chuàng)性思維為主，既要關(guān)注基本方法的滲透，又要充分體現(xiàn)學生的主體精神；學生懼怕寫作，一個是因為表達方法難以有效遷移和運用，另一個原因則是難以從現(xiàn)實生活入手，始終徘徊在無內(nèi)容可寫的尷尬之中。尤其是進入第三學段之后，學生已經(jīng)形成了一定的表達經(jīng)驗和能力，蓄積了豐富的語言素材，這對于寫作就會自然進入一種被動應(yīng)付的場景，導(dǎo)致表達興趣完全喪失。因此，對于第三學段的學生而言，教師先要從心理層面解決影響學生認知困難的障礙點，以激活學生表達興趣、蓄積持久性的傾吐動力為己任，在自由表達的狀態(tài)下，在“語文好玩”的理念下，助推學生表達意識不斷提升。

一、依托學習任務(wù)單，在循序漸進中落實“語文好玩”

所謂任務(wù)單，就是在學習過程中，教師借助任務(wù)形式，引領(lǐng)學生解決問題、完成任務(wù)的學習載體。與傳統(tǒng)寫作教學理念相比，寫作單的價值就在于明確了任務(wù)的形式和要求，提供了有效的思維支架和探索路徑，給予了學生廣闊的思維空間和實踐參與的平臺，進一步凸顯了學生的主體地位，是引領(lǐng)和促進學生表達素養(yǎng)提升的有效嘗試。

運用學習單與踐行“語文好玩”理念下的寫作教學又有著怎樣的聯(lián)系呢？從學生寫作的真實狀態(tài)看，學生之所以出現(xiàn)畏懼寫作，其內(nèi)在的原因是多維的，其中在課堂中教師對學生表達思維的控制便是重要的原因之一?！罢Z文好玩”的價值在乎的不僅是豐富多樣的形式、豐富多彩的活動，關(guān)鍵點則在于幫助學生感受到思維暢達運轉(zhuǎn)的快樂。

鑒于此，教師不妨組織學生依循學生的認知規(guī)律，將習作單的運用依循這樣的步驟展開：明晰具體任務(wù)、小組合作探究、選擇代表匯報、形成小結(jié)評價。統(tǒng)編版五年級上冊第五單元是一個典型的習作單元，所設(shè)置的語文要素是：“學習描寫人物的基本方法；嘗試運用基本方法，展示一個人的特點?！苯處熅托枰ㄟ^微觀層面的分析與思考，展現(xiàn)人物的表達技巧。通過單元前期《人物描寫一組》和《刷子李》等精讀課文的學習，學生獲取了描寫人物特點的基本方法，包括選擇典型事例、緊扣細節(jié)描寫以及利用反面人物襯托等。教學本單元的作文“形形色色的人”，教師則展開了這樣的教學：首先，播放了微課，結(jié)合典型的習作片段，分析了這三種寫人方法的特點；其次，組織學生利用學習單，嘗試從生活中選擇相應(yīng)的人選，完成文本創(chuàng)作的構(gòu)思：先從生活中選擇相應(yīng)的人選，確定人物的基本特點，然后選擇典型事物，可與小組成員進行對比分析，最后根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，明確對人物展開細節(jié)描寫的著力點，對整篇作文形成基本的板塊敲定和趨勢規(guī)劃。

整個過程，學生依循學習單，以完成、突破任務(wù)的方式，引導(dǎo)學生朝著作文教學的最終目標不斷邁進，同時又依循學習單中設(shè)置的清晰路徑，將從單元精讀課文中習得的方法巧妙地融入學習單的體系和路徑中。這樣一來，學生就有了充分且廣闊的自主活動空間，思維得到了最大程度的釋放，最終寫作就不再是痛苦的“難產(chǎn)”，“語文好玩”的理念就能直接輻射到寫作教學中，起到較好的引領(lǐng)和奠基作用。

二、制作微課視頻，在自主學習中落實“語文好玩”

小學生正處于直觀性、形象性思維的階段，他們對于可感的事物往往都有著天然的好奇心，這就給落實“語文好玩”的理念，提供了全新思路。教師可以將習作中所要掌握的必備知識，以10分鐘的微課視頻，對原本零散、碎片的知識進行專題性講解，直接前置在課堂教學之初或者學生的預(yù)習準備環(huán)節(jié)，在契合學生內(nèi)在的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試將原本的靜態(tài)性知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)性的視聽?；诖耍處熆蓮膶W生的認知規(guī)律入手，適當、合理地穿插一些生動性的畫面。這種顛覆性、翻轉(zhuǎn)式的微課視頻，實現(xiàn)了學生與教師之間的全新交互。

統(tǒng)編版五下第二單元的寫作主題是“寫讀后感”，這是一種獨特的體裁樣式，以介紹書本、表達感受、抒發(fā)情感為主要方式，是引領(lǐng)和促進學生發(fā)展的重要載體。由于是首次出現(xiàn)“讀后感”的創(chuàng)作，學生對于這一體裁樣式的了解相對匱乏，這就在很大程度上影響了對讀后感最終創(chuàng)作的構(gòu)思和表達。如果教師完全將自己定位于知識發(fā)布者的角色，以機械灌輸?shù)姆绞剑苯痈嬷獙W生什么是讀后感，讀后感有著怎樣的特點，學生必然興趣索然，甚至還會產(chǎn)生嚴重的抵觸和厭學情緒。針對這一現(xiàn)狀，基于“語文好玩”的核心理念，教師就要從課堂組織學生形式上入手，通過微課視頻的介入，豐富學生全新的視聽感受。

比如，教師利用微課視頻，結(jié)合著名作家和優(yōu)秀學生的片段，讓學生在直觀沖擊下，感受到什么是讀后感，讀后感又由哪些部分構(gòu)建而成的，撰寫讀后感又有哪些基本性的方法和策略。教師作為課堂教學的第三方，也不能簡單地播放視頻，而要根據(jù)視頻推進過程中學生的反映，通過及時暫停的方式，給教師組織學生交流和質(zhì)疑提供了契機，比如聽到這里，你有了哪些收獲，還有哪些不明白的地方？或者如果學生存在著不同的理解，也允許學生及時展現(xiàn)，以引發(fā)學生的研究與探討。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學生重新回歸教材定位，以獨特而新穎的方式，激活學生內(nèi)在的認知意識，在全新的價值體驗中助力學生表達興趣的全面發(fā)展。

三、開辟漂流活動，在多維評價中落實“語文好玩”

漂流瓶原本是網(wǎng)絡(luò)游戲中的一種玩法，依照“語文好玩”的教學理念，將這種形式貫穿于整個寫作教學環(huán)節(jié)，尤其是評價過程中，可以有效扭轉(zhuǎn)學生故步自封的寫作狀態(tài)。受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師都認為學生已經(jīng)依照固有的要求完成寫作，應(yīng)有的教學任務(wù)就都已經(jīng)達成。事實上，類似這種只關(guān)注新授而忽視后續(xù)評價的做法，在很多教師都已經(jīng)習以為常。而對于寫作而言，強化評價的目的并不是要對學生寫出來的文章進行高下判定和優(yōu)劣甄別，這也是很多學生懼怕寫作的一個關(guān)鍵性原因，即沒有真正認識到作文“好玩”的真正原因，更看不到寫作的真正價值，完全將原本屬于源自內(nèi)心真實感受的表達，異化成了機械生硬的任務(wù)，更造成了學生為教師而寫的錯覺。

2022版新課標就明確指出，作文是溝通的工具，表達的本質(zhì)就是運用語言媒介進行交流的過程。因此，要真正將“語文好玩”的理念落實于教學寫作的過程中，就要幫助學生擁有明確的寫作對象，更要讓學生的作文完成之后能夠擁有明確的讀者，讓學生真正感受到自己寫作和表達的價值。

基于此，教師就要從傳統(tǒng)教學理念中的習作評改模式中走出來，扭轉(zhuǎn)學生參與度相對較低的尷尬，一方面利用漂流瓶的形式，讓更多學生能夠閱讀班級中其他伙伴寫的作文，另一方面則依托于閱讀對象，邀請第三方走進學生的文字世界，以讀者的身份來評價學生的作文。

統(tǒng)編版五年級下冊第七單元的語文要素是：“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；學會搜集資料，介紹一個地方?！被谶@一語文要素的內(nèi)涵解讀，編者將這個單元的寫作主題定位于“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”。由此則不難看出，這一作文的主題和內(nèi)容，就與語文要素之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系：首先，世界文化遺產(chǎn)蘊藏著豐富的資源和古跡，絕不是學生獨自看就能完全了解的，很多文化遺產(chǎn)都不在自己身邊，想介紹這些文化遺產(chǎn)，必須養(yǎng)成收集資料、整理資料